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摘要：历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。
关键词：标准 目标 水平
一、高中历史新课程实施过程中的困惑
随着2012年高考落下帷幕，我们在新课改的征程上已经艰难走过了三年。但是随着教学的逐渐深入，新的问题不断浮现，“新课程到底该怎么上？”成了我们在每一次研讨课后出现频率最高的问题，身处课改第一线的我们深切地体会到新课程带给我们的困难和艰辛。下面我将我们体验的困难和产生的困惑汇报如下。
1、学生基础知识相当薄弱。2、教材处理难度加大。3、配套练习十分缺乏。4、高考问题新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。
我们对新课标的困惑我个人感觉还是对新课标认识不准。所以为了解决问题我们应该重新认识一下新课标。
二、什么是课程标准？高中历史课程标准是怎样陈述的？
1、课程标准的含义
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。
2、高中历史课程标准的陈述
历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。①”
高中历史 “结果性目标”有三个水平：第一是了解水平，第二是理解水平，第三是应用水平。
高中历史 “体验性目标”有三个水平：第一是感受水平，第二是认同水平，第三是内化水平。
三、如何应对新课改，几点建议
（一）高中历史新课改 教学新理念 教学新变化
长期的历史教育教学，似乎成了一个固定模式，说教与填充，满堂灌与填鸭式，教师既主导，又主体，学生袖手旁观，无滋无味。我们的出路只能另辟奚径，找方法，找兴趣。
1、以学生为主体，变被动为主动。2、重视探究性学习，培养学生能力。3、应用新教学手段，调动学生积极性。4、历史学科的知识点多，知识面广，综合性强，时间跨度大。
（二）怎样迎接挑战，实施有效的教學
这场在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法等方面都需要改革的教育改革，我们每一位高中历史教师都无法回避。如何实施高中历史新课改
1、转变观念和转换角色
2、做学习型高中历史教师
①完善知识结构，拓宽学术视野
②研读史学名著和史家学术论文
③教师心理上的准备
（三）正确处理几对关系
1、正确处理“新”历史观与“旧”历史观之间的关系
2、过程与方法：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；”
（四）新课改中的几个忌讳
一“忌讳”滥用多媒体。二“忌讳”表演做秀。 三“忌讳”满堂发问。
（五）预习
那么如何做好历史预习工作呢？
1、预习时要注意看教材每章开头的引言，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力
2、预习教材的文献资料和图表，培养自己的史料阅读和材料处理能力
3、预习教材后的练习题，培养学生理解记忆和分析问题的能力
（六）掌握历史概念要准确掌握历史概念
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。告诉学生掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。理论性概念指辩证唯物主义和历史唯物主义所包含的一些概念、历史学科所特有的一些概念等。如生产力和生产关系、阶级和国家、民族关系和国际关系等。
（七）构建网络结构
1、回归课本、构建知识网络
知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。要抓住“点”，连点成线，铺展成面。
2、历史知识的归纳概括
①选取概括法。②提炼式概括法。③时间为纲概括法。④逻辑关系概括法。
3、历史试题的解题思路关和行文问题
历史科的四种题型如何解答，各种题型的多种类型的试题又如何解答，应有一套科学的方法和清晰的思路。①选择题：要灵活运用即定法、淘汰法、辨优法、求同存异法、逆推法等。②材料解析题：要懂文字、懂史实、懂整体、懂关键。③叙述性问答题：高度概括，史论结合，述评结合。要梳“辫子”或分“块块”，纵横归纳。面面点到，无需扩展。④比较性问答题：求同求异，深入挖掘。⑤分析性问答题：分析原因可从根本原因和具体原因、主观原因和客观原因、内因和外因入手。导火线是直接原因，但不是条件，任何“借口”不是原因，也不是条件。⑥论证性问答题：要观点明确（包括辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、试题中指定的观点、课本中提到的观点、考生概括的观点等），史实确凿，结论明确。⑦理论性问答题：表明观点，判断是非；史实论证，用史实说话；理论升华，以理服人。
关键词：标准 目标 水平
一、高中历史新课程实施过程中的困惑
随着2012年高考落下帷幕，我们在新课改的征程上已经艰难走过了三年。但是随着教学的逐渐深入，新的问题不断浮现，“新课程到底该怎么上？”成了我们在每一次研讨课后出现频率最高的问题，身处课改第一线的我们深切地体会到新课程带给我们的困难和艰辛。下面我将我们体验的困难和产生的困惑汇报如下。
1、学生基础知识相当薄弱。2、教材处理难度加大。3、配套练习十分缺乏。4、高考问题新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。
我们对新课标的困惑我个人感觉还是对新课标认识不准。所以为了解决问题我们应该重新认识一下新课标。
二、什么是课程标准？高中历史课程标准是怎样陈述的？
1、课程标准的含义
课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评价与考试命题的依据。
2、高中历史课程标准的陈述
历史课程标准作为衡量历史教学质量的基本依据，内容标准的陈述是非常重要的。“课程标准大体是按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。①”
高中历史 “结果性目标”有三个水平：第一是了解水平，第二是理解水平，第三是应用水平。
高中历史 “体验性目标”有三个水平：第一是感受水平，第二是认同水平，第三是内化水平。
三、如何应对新课改，几点建议
（一）高中历史新课改 教学新理念 教学新变化
长期的历史教育教学，似乎成了一个固定模式，说教与填充，满堂灌与填鸭式，教师既主导，又主体，学生袖手旁观，无滋无味。我们的出路只能另辟奚径，找方法，找兴趣。
1、以学生为主体，变被动为主动。2、重视探究性学习，培养学生能力。3、应用新教学手段，调动学生积极性。4、历史学科的知识点多，知识面广，综合性强，时间跨度大。
（二）怎样迎接挑战，实施有效的教學
这场在教育思想、教育观念、教学内容、教学方法等方面都需要改革的教育改革，我们每一位高中历史教师都无法回避。如何实施高中历史新课改
1、转变观念和转换角色
2、做学习型高中历史教师
①完善知识结构，拓宽学术视野
②研读史学名著和史家学术论文
③教师心理上的准备
（三）正确处理几对关系
1、正确处理“新”历史观与“旧”历史观之间的关系
2、过程与方法：“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；”
（四）新课改中的几个忌讳
一“忌讳”滥用多媒体。二“忌讳”表演做秀。 三“忌讳”满堂发问。
（五）预习
那么如何做好历史预习工作呢？
1、预习时要注意看教材每章开头的引言，有意识地培养学生书面语言的概括和提炼能力
2、预习教材的文献资料和图表，培养自己的史料阅读和材料处理能力
3、预习教材后的练习题，培养学生理解记忆和分析问题的能力
（六）掌握历史概念要准确掌握历史概念
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。告诉学生掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。理论性概念指辩证唯物主义和历史唯物主义所包含的一些概念、历史学科所特有的一些概念等。如生产力和生产关系、阶级和国家、民族关系和国际关系等。
（七）构建网络结构
1、回归课本、构建知识网络
知识网络是指知识内在的点、线、面的关系。要抓住“点”，连点成线，铺展成面。
2、历史知识的归纳概括
①选取概括法。②提炼式概括法。③时间为纲概括法。④逻辑关系概括法。
3、历史试题的解题思路关和行文问题
历史科的四种题型如何解答，各种题型的多种类型的试题又如何解答，应有一套科学的方法和清晰的思路。①选择题：要灵活运用即定法、淘汰法、辨优法、求同存异法、逆推法等。②材料解析题：要懂文字、懂史实、懂整体、懂关键。③叙述性问答题：高度概括，史论结合，述评结合。要梳“辫子”或分“块块”，纵横归纳。面面点到，无需扩展。④比较性问答题：求同求异，深入挖掘。⑤分析性问答题：分析原因可从根本原因和具体原因、主观原因和客观原因、内因和外因入手。导火线是直接原因，但不是条件，任何“借口”不是原因，也不是条件。⑥论证性问答题：要观点明确（包括辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、试题中指定的观点、课本中提到的观点、考生概括的观点等），史实确凿，结论明确。⑦理论性问答题：表明观点，判断是非；史实论证，用史实说话；理论升华，以理服人。