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【摘要】《会计电算化》是一门实用性、针对性很强的应用课程，以培养学生的应用能力为中心。努力提高教学效果，必须要加强会计电算化的课程结构体系改革，提高专业教师实践技能，加大实践性教学投资力度，重视实践教学、案例教学，走校企合作之路。
【关键词】会计电算化课程 实践性教学 案例教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0031-01
一、会计电算化课程教学中存在的问题
1.课程体系结构没有突出实践教学的主体地位，会计电算化课程的教学计划制订不够合理。
以2014年的教学计划为例，在会计专业的教学计划中，学生在校内理论学习的时间为3年，校内外实践实习的时间为1年，实践教学时间偏少；课程设置不够合理，专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂理论教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不够合理。在有限的实践教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，很难系统掌握和熟练操作。
2.我们必须认清中职学生的现实情况。
招生录取学生基础基本是比较差。学生们普遍素质不高，学习目标不明确，没有学习的动力。
3.会计电算化模拟实训教学条件不足。
许多会计电算化实训教材较陈旧，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。
4.电算化实践教学内容和手段不适应教学发展需要。
电算化课程教材的实训部分所使用的财务软件也稍显过时，需要代之以更接近于企业的软件，如主要针对工业企业的用友、金蝶财务软件，还有商业上较广泛使用的管家婆等财务软件；学生的计算机及应用方面的课程能力不足，尤其是Excel表格操作。
二、加强会计电算化课程实践教学改革的几点建议
1.推进课程结构体系改革，增强实践教学内容。
会计电算化这种操作性特别强的课程，立足于中专的基础上，要对重复的内容合并，无关重要的内容删减，增强专业基础课的实用性。会计电算化课程应增加电算化课程教学实训课时比例，使之与专业技能要求相匹配。改革、编写或选购以适应教学需要的电算化会计实训资料。
2.加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能。
学校应制定以内培为主、外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所等实际工作部门去锻炼，提高业务素质和动手能力；同时聘请企事业中的专家、技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。
建设一支具有扎实理论基础和丰富实践经验的“双师型”师资队伍是搞好应用型会计教育的有力保证和前提，是保证电算化实践教学质量、提高会计专业建设水平的关键。
3.加大实践教学投资力度，建立会计模拟实验室。
在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。
系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面：会计软件的操作使用；Excel操作和使用；会计电算化系统的管理；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等。Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。
4.运用赏识教育，不断完善教学手段，将重点放在学习能力的培养，通过学生的自主学习加深记忆。
在多媒体教学中可以辅以网络教学，教师可以把实践教学的教案或答案放在服务器上，学生上机操作时可以随时点播观看。
在课程的时间安排上分成两个阶段：第一阶段，在开课时一周安排四节理论课时，安排四节实践课时，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生，对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。第二阶段，安排三周时间的集中实训课，进一步巩固所学和所练内容。让学生进行ERP沙盘模拟对抗训练。ERP沙盘模块拟对抗训练，就是将学生分成若干组，每组7～8个人，一般不超过10个人，然后设定一家企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。从而让学生在学习中起到事半功倍的效果，教师对学生多运用赏识教育。
5.运用会计电算化案例教学法，理论联系实际。
会计电算化案例可以采用手工会计模拟实验室中的案例，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，把手工会计中所用到的会计案例；在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系的目的。从而激发学生思维，增强实际分析、解决问题的能力，促进学习的主动性。
6.加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路。
（1）校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须明确来自“市场”的需求。
（2）与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整中职教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置，从而学生能够掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
7.对会计电算化系统的应用，要提高会计人员计算机操作业务素质，做好管理基础工作。
要完善制度，规范管理；依据会计电算化的特点，制订岗位责任管理、操作管理、维护管理、机房管理、档案管理、财务管理和计算机病毒的防治等制度；确保系统高效、安全地工作，充分体现出会计电算化的优势。
总之，实践性教学是中职学校会计电算化教学环节的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了中等职业学校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合型人才。
【关键词】会计电算化课程 实践性教学 案例教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0031-01
一、会计电算化课程教学中存在的问题
1.课程体系结构没有突出实践教学的主体地位，会计电算化课程的教学计划制订不够合理。
以2014年的教学计划为例，在会计专业的教学计划中，学生在校内理论学习的时间为3年，校内外实践实习的时间为1年，实践教学时间偏少；课程设置不够合理，专业基础课和专业课的课时比例、各门专业课的课时比例、课堂理论教学与实习实训的课时比例等方面存在的课时结构不够合理。在有限的实践教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，很难系统掌握和熟练操作。
2.我们必须认清中职学生的现实情况。
招生录取学生基础基本是比较差。学生们普遍素质不高，学习目标不明确，没有学习的动力。
3.会计电算化模拟实训教学条件不足。
许多会计电算化实训教材较陈旧，与实务操作存在较大的差异，不能很好地达到实践教学的目标和要求。另外电算化实践教学基地还不完善，学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难。
4.电算化实践教学内容和手段不适应教学发展需要。
电算化课程教材的实训部分所使用的财务软件也稍显过时，需要代之以更接近于企业的软件，如主要针对工业企业的用友、金蝶财务软件，还有商业上较广泛使用的管家婆等财务软件；学生的计算机及应用方面的课程能力不足，尤其是Excel表格操作。
二、加强会计电算化课程实践教学改革的几点建议
1.推进课程结构体系改革，增强实践教学内容。
会计电算化这种操作性特别强的课程，立足于中专的基础上，要对重复的内容合并，无关重要的内容删减，增强专业基础课的实用性。会计电算化课程应增加电算化课程教学实训课时比例，使之与专业技能要求相匹配。改革、编写或选购以适应教学需要的电算化会计实训资料。
2.加强“双师型”教师队伍建设，提高专业教师实践技能。
学校应制定以内培为主、外引为辅助的政策，鼓励并积极支持在职教师通过继续教育，到会计师事务所等实际工作部门去锻炼，提高业务素质和动手能力；同时聘请企事业中的专家、技术人员来校作兼职教师或进行专题讲座，拓宽学生的视野，拉近学校教学与实际应用的距离。
建设一支具有扎实理论基础和丰富实践经验的“双师型”师资队伍是搞好应用型会计教育的有力保证和前提，是保证电算化实践教学质量、提高会计专业建设水平的关键。
3.加大实践教学投资力度，建立会计模拟实验室。
在会计电算化专业教学中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验；另一个是会计电算化实验室，主要用于财务软件的演示应用与维护。
系统合理的电算化实践教学内容应该包括一下几个方面：会计软件的操作使用；Excel操作和使用；会计电算化系统的管理；企业财务信息电算化仿真案例实践，包括电算化审计等。Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。
4.运用赏识教育，不断完善教学手段，将重点放在学习能力的培养，通过学生的自主学习加深记忆。
在多媒体教学中可以辅以网络教学，教师可以把实践教学的教案或答案放在服务器上，学生上机操作时可以随时点播观看。
在课程的时间安排上分成两个阶段：第一阶段，在开课时一周安排四节理论课时，安排四节实践课时，把会计电算化信息系统的所有模块综合起来，以便培养学生，对信息进行获取、分析、加工、利用和评价的能力。第二阶段，安排三周时间的集中实训课，进一步巩固所学和所练内容。让学生进行ERP沙盘模拟对抗训练。ERP沙盘模块拟对抗训练，就是将学生分成若干组，每组7～8个人，一般不超过10个人，然后设定一家企业，每一组学生各代表有一个虚拟公司，互相竞争。从而让学生在学习中起到事半功倍的效果，教师对学生多运用赏识教育。
5.运用会计电算化案例教学法，理论联系实际。
会计电算化案例可以采用手工会计模拟实验室中的案例，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，把手工会计中所用到的会计案例；在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定，达到理论联系的目的。从而激发学生思维，增强实际分析、解决问题的能力，促进学习的主动性。
6.加强校企合作，拓宽中职教育的办学思路。
（1）校企结合有利于学校了解企业对电算化人才的需求状况，进一步有目的地培养人才。从教育产业的角度来看，学生就是学校的“产品”，而企业是这些“产品”最终的消费市场。学校必须明确来自“市场”的需求。
（2）与企业开展合作，有利于开辟多种办学途径。通过社会培训可以及时反馈社会需求，以便及时调整中职教育的教学内容和方法，促进特色课程和教材的完善，并推进专业结构的优化和新专业的设置，从而学生能够掌握熟练的职业技能，而且具备适应职业变化的能力。
7.对会计电算化系统的应用，要提高会计人员计算机操作业务素质，做好管理基础工作。
要完善制度，规范管理；依据会计电算化的特点，制订岗位责任管理、操作管理、维护管理、机房管理、档案管理、财务管理和计算机病毒的防治等制度；确保系统高效、安全地工作，充分体现出会计电算化的优势。
总之，实践性教学是中职学校会计电算化教学环节的重中之重。实践教学质量的好坏直接关系到学生全面素质的培养和综合职业能力的形成，从而决定了中等职业学校能否向社会输出高素质的、应用技术型的会计电算化复合型人才。