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摘 要：文章结合教学实例，从以简驭繁、玩转语言、善待错误三方面研究如何打造学生“爱学”的课堂，在充满“真”“美”“爱”的课堂中调动学生积极的主观能动性，实现知识、能力、个性的同步发展。
关键词：小学语文；爱学课堂；真；美；爱
中图分类号：G623.2；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0076-01
新课标下的课堂教学，不再是故步自封，而是一种解放与创造；不再是传统的只教知识的授之以“鱼”，更是教能力下的授之以“渔”，让学生爱上有爱、有智慧的课堂，这也是打造“爱学课堂”的教学要求。因此，在课堂教学中，教师应积极改革课堂教学，创设能引导学生主动参与的教学环境，实现学生知识、能力、个性的同步发展，共同打造既是教师也是学生追求的目标——爱学课堂。
一、以简驭繁，打造“真”的境界
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。” 运用到教学中，就要求教师能够以简驭繁、删繁就简，体现学生和教师最真实的生命状态，在追求省时高效的教学理念中，让学生感受到简约的自然真实之美，进而推进每一个教学目标的有效落实。例如，苏教版小学语文三年级《第八次》一课的教学中，教学目标如果太多，那么在课堂上实现每个目标时所要分配的时间就会变少，反而不利于价值观目标和情感态度目标的实现。本节课的教学目标设定如下：阅读课文，对文中讲述的蜘蛛第八次结网成功的故事能够做到清楚复述；联系语境，能够正确体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里的想法；模拟布鲁斯王子利用蜘蛛结网的故事来动员和号召人民。请写一份动员稿。简明的目标，反而给予了学生更多反复接触文本的时间，使学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐和学习的乐趣，这样“繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色”的课堂正是学生期待的。
二、玩转语言，打造“美”的境界
语文课不仅可以彰显着语文特有的“人文之美”，同时，教师也应注意自身的语言美，以陶醉的教学语言，加上精美的板书和悦目的课件，在充满诗情画意的课堂氛围中让学生爱上语文课堂。例如，在六年级下册《螳螂捕蝉》一课的教学中，教师就为学生呈现了一段既有人文之美又有幽默诙谐的语言美的课堂片段。师：谁能用自己的话来讲一讲这个耳熟能详的故事？生1：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……师：你们听出些什么来了吗？生2：她加上了一些词，更生动了。师：对，她用上了“唱歌、吮吸甘露”等词，使得故事听起来更显生动了。看来，你很有文学细胞。生1：然而，蝉万万没有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，举起前爪，要去捕蝉……师：真是太紧张了！好听！生1：那螳螂也没想到有只黄雀在它身后，黄雀伸长脖子，满心欢喜地啄食螳螂，却不知道有个少年正站在它身后……师：少年？身后？你们听出来了吗？生3：少年应站在树下，而不是黄雀的背后。师：你听得真仔细，能站在黄雀背后的是超人（众大笑）。幽默的语言，不仅活跃了课堂氛围，使人精神放松，也让学生感觉到老师的和蔼可亲，从而更能“亲师信道”，取得更好的教学效果。
三、善待错误，打造“爱”的境界
“要关注学生语文学习的水平，在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”爱学的课堂离不开学生的自信和成功，在爱学课堂中，应该拒绝负面的评价，教师应该用多元评价对学生实施科学合理的评价，呵护学生的自尊心，打造“爱”的境界，使每位学生都能在成功的体验中“爱学”“乐学”“会学”。例如，在《诚实和信任》一课的教学中，让学生联系自己身边的实际，说说自己身边有没有这样诚实的人。这时班级中一位女生站起来说：“我班的×××同学是个诚实的人，因为他从不抄别人的作业。”另一位学生也站起来说：“是的，再难的题目他都是自己动脑筋去想，有时候放学了，他还在做题，认真思考。”可就在这时，有一位男生却站起来这样说道：“×××同学太傻了，不懂得变通。他可以先抄了答案，第二天再向同学或老师求教呀，何苦那么晚才回家呢？”一席话，说得全班鸦雀无声。在震惊之余我又转念一想，他似乎说的也有理，何不听他把话说完呢？于是我笑着问道为什么。“他想做题太晚回家的话，家长会担心的，倒不如先抄了答案回家再慢慢想，或是第二天可以问老师或同学。” “原来你是个孝顺的孩子！大家一起来说说，自己会怎么做？为什么？”问题一抛出，教室再次沸腾起来。通过大家的讨论，同学们终于一致认为×××同学确实是个诚实的人。他这样做不是傻，而是对知识的追求与执着，他对知识毫不弄虚作假的态度是值得大家学习的。
四、结束语
综上所述，“爱学”的课堂，教师不再是课堂的绝对权威，讲台也不再是教师的专利，而是师生和谐、合作共享，充满智慧、动态生成、重视体验和感知的课堂。教师应遵从新课标理念，在充满“真”“美”“爱”的课堂中调动学生积极的主观能动性，实现知识、能力、个性的同步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]祁珍.“以生为本”，打造小学语文“爱学”课堂[M].学苑教育，2016（02）.
[3]阎宗学.语文课堂观察与思考[J].小学教育科研论坛，2004（01）.
关键词：小学语文；爱学课堂；真；美；爱
中图分类号：G623.2；G622.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0076-01
新课标下的课堂教学，不再是故步自封，而是一种解放与创造；不再是传统的只教知识的授之以“鱼”，更是教能力下的授之以“渔”，让学生爱上有爱、有智慧的课堂，这也是打造“爱学课堂”的教学要求。因此，在课堂教学中，教师应积极改革课堂教学，创设能引导学生主动参与的教学环境，实现学生知识、能力、个性的同步发展，共同打造既是教师也是学生追求的目标——爱学课堂。
一、以简驭繁，打造“真”的境界
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。” 运用到教学中，就要求教师能够以简驭繁、删繁就简，体现学生和教师最真实的生命状态，在追求省时高效的教学理念中，让学生感受到简约的自然真实之美，进而推进每一个教学目标的有效落实。例如，苏教版小学语文三年级《第八次》一课的教学中，教学目标如果太多，那么在课堂上实现每个目标时所要分配的时间就会变少，反而不利于价值观目标和情感态度目标的实现。本节课的教学目标设定如下：阅读课文，对文中讲述的蜘蛛第八次结网成功的故事能够做到清楚复述；联系语境，能够正确体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里的想法；模拟布鲁斯王子利用蜘蛛结网的故事来动员和号召人民。请写一份动员稿。简明的目标，反而给予了学生更多反复接触文本的时间，使学生在解决问题的过程中感受到成功的快乐和学习的乐趣，这样“繁华落尽见真淳，铅华洗却是本色”的课堂正是学生期待的。
二、玩转语言，打造“美”的境界
语文课不仅可以彰显着语文特有的“人文之美”，同时，教师也应注意自身的语言美，以陶醉的教学语言，加上精美的板书和悦目的课件，在充满诗情画意的课堂氛围中让学生爱上语文课堂。例如，在六年级下册《螳螂捕蝉》一课的教学中，教师就为学生呈现了一段既有人文之美又有幽默诙谐的语言美的课堂片段。师：谁能用自己的话来讲一讲这个耳熟能详的故事？生1：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉趴在高高的枝干上，悠闲地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露……师：你们听出些什么来了吗？生2：她加上了一些词，更生动了。师：对，她用上了“唱歌、吮吸甘露”等词，使得故事听起来更显生动了。看来，你很有文学细胞。生1：然而，蝉万万没有想到有只螳螂正向它靠近，拱起身子，举起前爪，要去捕蝉……师：真是太紧张了！好听！生1：那螳螂也没想到有只黄雀在它身后，黄雀伸长脖子，满心欢喜地啄食螳螂，却不知道有个少年正站在它身后……师：少年？身后？你们听出来了吗？生3：少年应站在树下，而不是黄雀的背后。师：你听得真仔细，能站在黄雀背后的是超人（众大笑）。幽默的语言，不仅活跃了课堂氛围，使人精神放松，也让学生感觉到老师的和蔼可亲，从而更能“亲师信道”，取得更好的教学效果。
三、善待错误，打造“爱”的境界
“要关注学生语文学习的水平，在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”爱学的课堂离不开学生的自信和成功，在爱学课堂中，应该拒绝负面的评价，教师应该用多元评价对学生实施科学合理的评价，呵护学生的自尊心，打造“爱”的境界，使每位学生都能在成功的体验中“爱学”“乐学”“会学”。例如，在《诚实和信任》一课的教学中，让学生联系自己身边的实际，说说自己身边有没有这样诚实的人。这时班级中一位女生站起来说：“我班的×××同学是个诚实的人，因为他从不抄别人的作业。”另一位学生也站起来说：“是的，再难的题目他都是自己动脑筋去想，有时候放学了，他还在做题，认真思考。”可就在这时，有一位男生却站起来这样说道：“×××同学太傻了，不懂得变通。他可以先抄了答案，第二天再向同学或老师求教呀，何苦那么晚才回家呢？”一席话，说得全班鸦雀无声。在震惊之余我又转念一想，他似乎说的也有理，何不听他把话说完呢？于是我笑着问道为什么。“他想做题太晚回家的话，家长会担心的，倒不如先抄了答案回家再慢慢想，或是第二天可以问老师或同学。” “原来你是个孝顺的孩子！大家一起来说说，自己会怎么做？为什么？”问题一抛出，教室再次沸腾起来。通过大家的讨论，同学们终于一致认为×××同学确实是个诚实的人。他这样做不是傻，而是对知识的追求与执着，他对知识毫不弄虚作假的态度是值得大家学习的。
四、结束语
综上所述，“爱学”的课堂，教师不再是课堂的绝对权威，讲台也不再是教师的专利，而是师生和谐、合作共享，充满智慧、动态生成、重视体验和感知的课堂。教师应遵从新课标理念，在充满“真”“美”“爱”的课堂中调动学生积极的主观能动性，实现知识、能力、个性的同步发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]祁珍.“以生为本”，打造小学语文“爱学”课堂[M].学苑教育，2016（02）.
[3]阎宗学.语文课堂观察与思考[J].小学教育科研论坛，2004（01）.