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摘 要：独立学院就业指导课程可以帮助学生把握就业市场需求，树立正确的择就业观念和就业取向，掌握职业必备素质和技能，提高毕业生就业率。将OBE教育理念引入独立学院就业指导课程，可以实现评价方式多样化，以激发学生就创业的动力。
关键词：OBE；就业指导；课程改革
OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，已经是英国、美国、加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE也被称为“以结果为基础的教育”[1]，以学生为教学活动中心，明确课程结束学生学到的成果，围绕学习成果合理安排教学设计和配置教学资源，注重考核评价，充分发挥学生的主动性和积极性。
独立学院现在仍以传统的以教师为中心的教学模式，单方面输出信息，不注重学生接受的质量，而就业指导课程作为可以帮助学生择就业的一门实用型课程，采用传统的教学模式，不仅起不到促进就业的积极作用，而且会影响学生学习课程的兴趣。OBE教育理念从学习成果出发，以學生为本，已被应用于多种课程，并取得显著的成效[2]。本文意在将OBE教育理念引入就业指导课程，反向设计教学方法和内容，增加学生的学习兴趣，锻炼和提升学生的职业必备素质和技能。
一、就业指导课程存在的问题
（一）课程目标不够明确
高校就业指导课程通常是作为一门理论课进行，并且不分专业在某一时间段集中上课，课程考核方式也和普通专业课相似，考试分数并不能显示学生的职业必备素质和技能，只能反映学生对于就业理论的掌握程度，但是就业指导课程的开设目的不是为了单纯的完成一项理论课，而是在课程结束学生毕业时学生能把握就业市场需求，树立正确的择就业观念和就业取向，顺利就业。
（二）专业师资力量配备不足
就业指导课程实践性强，对任课教师综合素质要求很高，而独立学院师资力量与公立院校有差距，缺乏专业的就业专干和就业指导专职教师，辅导员兼职授课的情况也很普遍。教师本身对就业指导课程的目标理解不到位，自身素质难以满足课程要求，学生从教师处获取的知识更加有限。
（三）课程内容偏理论化
独立学院的学生能力与公立院校有差距，教育成本却远远大于公立院校，就业优势不明显，因此独立学院的学生有更强烈的成功就业意愿。绝大多数的学生对就业指导课程很有兴趣，但是实际上课时兴趣大减，这与课程内容质量不高有直接的关系。课程理论脱离实际，系统性不强，学生难以从中吸取到有用的信息。
二、就业指导课程改进措施
（一）优化课程评价体系
传统的就业指导课程评价方式是期末笔试或者论文报告，但是学生的职业必备素质和技能的提高是一个动态持续的过程，因此需要基于OBE理念，采取以学习成果或者结果为导向的动态持续的评价体系，将模拟训练、出勤、作业、实践报告等加入评价体系，并设置不同的评价分值，激励学生积极融入。
（二）加强课程师资力量
OBE理念需要教师充分认识到学习成果是什么，并根据目标成果设置教学目标，调整教学计划，因此教师必须先武装好自己，只有具备丰富的实际工作经验、扎实的专业实践能力才能指引学生完成课程目标。高校应培养就业专干和专职的就业指导教师队伍，定期组织教师到用人单位体验学习，将获得的经验教训加以总结，结合丰富的案例，应用到教学中[3]。独立学院应充分发挥青年教师接受能力强，实践性和执行力好的优点，建立高素质的、专业化的师资队伍。
（三）丰富课程教学方式
就业指导课程应该从学习成果出发，摒弃纯理论的传统课程讲授方式，加大实践性教学的比例，充分利用网络平台，鼓励学生自主探索，定期开展探讨，开展自评和互评，激励学生主动参与，积极实践，在实践中学，在学习中实践。
三、结语
独立院校就业指导课程引入基于学习成果为导向的OBE理念，以学生为中心，明确教学目标，加大师资力量的投入，对学生树立正确的择就业观念和就业取向，掌握职业必备素质和技能会起到很大的积极作用。
参考文献：
[1]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34
[2]卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的“化工原理实验”教学的探索与实践[J].广州化工，2015，43（15）：237-239
[3]尚艳琼.“翻转课堂”理念下案例化教学在思政课中的应用研究[J].教育与教学研究，2016（12）：87-88
关键词：OBE；就业指导；课程改革
OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，已经是英国、美国、加拿大等国家的主流教育改革理念。OBE也被称为“以结果为基础的教育”[1]，以学生为教学活动中心，明确课程结束学生学到的成果，围绕学习成果合理安排教学设计和配置教学资源，注重考核评价，充分发挥学生的主动性和积极性。
独立学院现在仍以传统的以教师为中心的教学模式，单方面输出信息，不注重学生接受的质量，而就业指导课程作为可以帮助学生择就业的一门实用型课程，采用传统的教学模式，不仅起不到促进就业的积极作用，而且会影响学生学习课程的兴趣。OBE教育理念从学习成果出发，以學生为本，已被应用于多种课程，并取得显著的成效[2]。本文意在将OBE教育理念引入就业指导课程，反向设计教学方法和内容，增加学生的学习兴趣，锻炼和提升学生的职业必备素质和技能。
一、就业指导课程存在的问题
（一）课程目标不够明确
高校就业指导课程通常是作为一门理论课进行，并且不分专业在某一时间段集中上课，课程考核方式也和普通专业课相似，考试分数并不能显示学生的职业必备素质和技能，只能反映学生对于就业理论的掌握程度，但是就业指导课程的开设目的不是为了单纯的完成一项理论课，而是在课程结束学生毕业时学生能把握就业市场需求，树立正确的择就业观念和就业取向，顺利就业。
（二）专业师资力量配备不足
就业指导课程实践性强，对任课教师综合素质要求很高，而独立学院师资力量与公立院校有差距，缺乏专业的就业专干和就业指导专职教师，辅导员兼职授课的情况也很普遍。教师本身对就业指导课程的目标理解不到位，自身素质难以满足课程要求，学生从教师处获取的知识更加有限。
（三）课程内容偏理论化
独立学院的学生能力与公立院校有差距，教育成本却远远大于公立院校，就业优势不明显，因此独立学院的学生有更强烈的成功就业意愿。绝大多数的学生对就业指导课程很有兴趣，但是实际上课时兴趣大减，这与课程内容质量不高有直接的关系。课程理论脱离实际，系统性不强，学生难以从中吸取到有用的信息。
二、就业指导课程改进措施
（一）优化课程评价体系
传统的就业指导课程评价方式是期末笔试或者论文报告，但是学生的职业必备素质和技能的提高是一个动态持续的过程，因此需要基于OBE理念，采取以学习成果或者结果为导向的动态持续的评价体系，将模拟训练、出勤、作业、实践报告等加入评价体系，并设置不同的评价分值，激励学生积极融入。
（二）加强课程师资力量
OBE理念需要教师充分认识到学习成果是什么，并根据目标成果设置教学目标，调整教学计划，因此教师必须先武装好自己，只有具备丰富的实际工作经验、扎实的专业实践能力才能指引学生完成课程目标。高校应培养就业专干和专职的就业指导教师队伍，定期组织教师到用人单位体验学习，将获得的经验教训加以总结，结合丰富的案例，应用到教学中[3]。独立学院应充分发挥青年教师接受能力强，实践性和执行力好的优点，建立高素质的、专业化的师资队伍。
（三）丰富课程教学方式
就业指导课程应该从学习成果出发，摒弃纯理论的传统课程讲授方式，加大实践性教学的比例，充分利用网络平台，鼓励学生自主探索，定期开展探讨，开展自评和互评，激励学生主动参与，积极实践，在实践中学，在学习中实践。
三、结语
独立院校就业指导课程引入基于学习成果为导向的OBE理念，以学生为中心，明确教学目标，加大师资力量的投入，对学生树立正确的择就业观念和就业取向，掌握职业必备素质和技能会起到很大的积极作用。
参考文献：
[1]李志义，朱泓，刘志军.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34
[2]卿大咏，刘莹.基于OBE模式下的“化工原理实验”教学的探索与实践[J].广州化工，2015，43（15）：237-239
[3]尚艳琼.“翻转课堂”理念下案例化教学在思政课中的应用研究[J].教育与教学研究，2016（12）：87-88