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摘 要：就高职英语学习规律和培养创新型人才而言，英语教师应采取改革措施，强化并关注学生课堂英语的思维发展。因此，要营造一个激励创新精神的氛围，把教师的知识传授和学生的知识获取结合起来，并开展多种有效活动以促进该思维教育，意义重大。
关键词：创新；思维；改善；提高
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0246-01
高职英语教学在培养学生应用语言能力的同时，也起到了开启学生心智，发挥创新精神的作用。培养创新型应用人才，使其具备迎接未来挑战的综合能力，是高职英语教学的重要环节。创造性思维，指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情景中所表现出来的有创见性的思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好的理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此，高职英语教学的设计（内容、策略和方法的选择），应体现创新思路。它既贯穿于课堂教学的始终，又要体现出教学效果。作为学习的过程，创新是隐性的，指对已有信息进行性的组合，用英语产生新的思维，形成新的创意，进行新的意义交流。
下面浅谈创造性思维走进英语课堂的几点尝试。
一、营造创造性思维教学氛围，培养学生的自主创新意识
外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用比不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是双方感情和思想的交流。所以，开展创造性思维训练，首先要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的氛围。教师要做到：
（一）尊重并鼓励学生，培养学习自信心
尊重学生的个性感情和才智能力，进行平等双向交流，使其以积极的态度融入创造性思维培养活动的气氛当中，展示个性和自信心。课堂上要经常使用诸如“Trust yourself!”, “Never give up”,“Don’t be shy!”,“Keep up your courage!”等激励性语言，鼓励他们勇敢“展示”自己的表达能力和表达技巧。。令学习者感到学中有趣，学有规律，不懈追求并因此而学有所成。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，思想上产生喜悦，自尊与自信也就得到增强，成为求知创新的内驱力。
（二）提供积极参与活动的平台
创新活动是培养创造性思维的根本，仅有创新观点而没有把握机会把这种观点转换成积极的语言行为，只是走出了第一步。思维只有在形式多样的活动中，才能一步一步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥，蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。一般的课堂教学授课制有利于教师面向学生群体传授知识，却不利于学生相互作用及发展学生独特的思维风格。考虑到高职教学的特殊环境和学生特点，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学想结合的方式。在操作上，可体现两个特点：
1、集体教学：教师讲授为主，可采用学生广泛参与思维活动的启发式教学，或全体讨论、交流，师生共同参与等等。
2、小组活动（pair or group work）：创设问题情景，学生独立思考、实践或探究，开展讨论、交流与合作，并在双方的交互活动中获得信息反馈，及时予以修正。小组活动题材多样，选择空间大，学生不受约束，能独立运用语言，进行面对面交流，让更多的学生在同一时间加入到活动中来，使其责任感更强，更能发挥自主性，激发他们的发散性思维，从而营造互动的课堂效果和气氛。教师要尽可能参与这些活动，使合作学习成为学生之间、师生之间的合作交往。小组活动给每个人都提供了参与机会，促进学生的构建水平和创造性的发展。
二、多种思维训练并举，增强创造性思维能力
心理学家威台海姆(M.Wentheimen)在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考。才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为能达到这一目的，需培养他们的逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法，使之养成善于运用想像、类比、联想、延伸、开拓等多种思维习惯，以形成较强的创造性思维能力。爱因斯坦曾说：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”想像力是创造性思维能力必不可缺少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想像力的训练，是指创设一定的情境，引导他们运用大脑中已有的表象来创造新的形象，激发灵感和想像力。把他们的思路由课本提供的“点”，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或由教材引发出来的例子。该发散思维训练还包括了对学生广泛想像力和举一反三自学能力的培养。持之以恒，就会使他们在受到某种触动时，自然会把思考范围拓展开来，多项散射，使思维极具活力。
结合实际，开展灵活多样的任务型课堂活动，将task-based
activities 运用到教学当中，是进行创造性思维训练的具体手段，也是培养创造力的主要途径。不同学生的创新能力能够在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，从而使教学活动更具有开放性，为他们的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。更主要的是：它能有力地促使学生广泛、灵活得思考，增强其语言想像力和应变能力，为他们的智力发展和创新精神的培养提供了有效途径。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,1999.
[2]段继扬.创造性教学通讯[M].吉林人民出版社,1999.
[3]俞学明.创造教育[M].教育科学出版社,1999.
关键词：创新；思维；改善；提高
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-03-0246-01
高职英语教学在培养学生应用语言能力的同时，也起到了开启学生心智，发挥创新精神的作用。培养创新型应用人才，使其具备迎接未来挑战的综合能力，是高职英语教学的重要环节。创造性思维，指人在创造活动中或者需要在创造性地解决问题的情景中所表现出来的有创见性的思维。创造性思维能力的发展，能促使学生更好的理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。因此，高职英语教学的设计（内容、策略和方法的选择），应体现创新思路。它既贯穿于课堂教学的始终，又要体现出教学效果。作为学习的过程，创新是隐性的，指对已有信息进行性的组合，用英语产生新的思维，形成新的创意，进行新的意义交流。
下面浅谈创造性思维走进英语课堂的几点尝试。
一、营造创造性思维教学氛围，培养学生的自主创新意识
外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用比不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是双方感情和思想的交流。所以，开展创造性思维训练，首先要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的氛围。教师要做到：
（一）尊重并鼓励学生，培养学习自信心
尊重学生的个性感情和才智能力，进行平等双向交流，使其以积极的态度融入创造性思维培养活动的气氛当中，展示个性和自信心。课堂上要经常使用诸如“Trust yourself!”, “Never give up”,“Don’t be shy!”,“Keep up your courage!”等激励性语言，鼓励他们勇敢“展示”自己的表达能力和表达技巧。。令学习者感到学中有趣，学有规律，不懈追求并因此而学有所成。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，思想上产生喜悦，自尊与自信也就得到增强，成为求知创新的内驱力。
（二）提供积极参与活动的平台
创新活动是培养创造性思维的根本，仅有创新观点而没有把握机会把这种观点转换成积极的语言行为，只是走出了第一步。思维只有在形式多样的活动中，才能一步一步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达才能被培养和发挥，蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。一般的课堂教学授课制有利于教师面向学生群体传授知识，却不利于学生相互作用及发展学生独特的思维风格。考虑到高职教学的特殊环境和学生特点，创造性思维教学应采取集体教学与小组教学想结合的方式。在操作上，可体现两个特点：
1、集体教学：教师讲授为主，可采用学生广泛参与思维活动的启发式教学，或全体讨论、交流，师生共同参与等等。
2、小组活动（pair or group work）：创设问题情景，学生独立思考、实践或探究，开展讨论、交流与合作，并在双方的交互活动中获得信息反馈，及时予以修正。小组活动题材多样，选择空间大，学生不受约束，能独立运用语言，进行面对面交流，让更多的学生在同一时间加入到活动中来，使其责任感更强，更能发挥自主性，激发他们的发散性思维，从而营造互动的课堂效果和气氛。教师要尽可能参与这些活动，使合作学习成为学生之间、师生之间的合作交往。小组活动给每个人都提供了参与机会，促进学生的构建水平和创造性的发展。
二、多种思维训练并举，增强创造性思维能力
心理学家威台海姆(M.Wentheimen)在他所著的《创造性思维》一书中指出：“严格的机械训练致使学生的思想麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考。才可能导致创造性思维的发展。”因此，只有运用多样有效的教学方法才能培养学生的创造性思维。为能达到这一目的，需培养他们的逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法，使之养成善于运用想像、类比、联想、延伸、开拓等多种思维习惯，以形成较强的创造性思维能力。爱因斯坦曾说：“想像力比知识重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。”想像力是创造性思维能力必不可缺少的有机组成部分，更是创造型人才必须具备的智能素质。对学生想像力的训练，是指创设一定的情境，引导他们运用大脑中已有的表象来创造新的形象，激发灵感和想像力。把他们的思路由课本提供的“点”，发散出去，努力扩展至一切能说明教材内容，或由教材引发出来的例子。该发散思维训练还包括了对学生广泛想像力和举一反三自学能力的培养。持之以恒，就会使他们在受到某种触动时，自然会把思考范围拓展开来，多项散射，使思维极具活力。
结合实际，开展灵活多样的任务型课堂活动，将task-based
activities 运用到教学当中，是进行创造性思维训练的具体手段，也是培养创造力的主要途径。不同学生的创新能力能够在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，从而使教学活动更具有开放性，为他们的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。更主要的是：它能有力地促使学生广泛、灵活得思考，增强其语言想像力和应变能力，为他们的智力发展和创新精神的培养提供了有效途径。
参考文献：
[1]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,1999.
[2]段继扬.创造性教学通讯[M].吉林人民出版社,1999.
[3]俞学明.创造教育[M].教育科学出版社,1999.