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在课程改革深入进行的今天，倡导自主学习、探究性学习、合作性学习已成为课程改革的主要特征.无论是采用哪种教学方式，也无论是学生使用哪种学习方法，其目的都是要转变传统教学中过于强调学生死记硬背、生搬硬套、被动学习的状况.
在高中数学课程改革中，数学教师在教学方式上的转变是最明显的，他们以各种可能的方式来遵循新课程改革的要求，引导学生转变已有的学习方式，让学生积极去发现问题、探索问题和解决问题.在课堂教学方式转变中课堂提问是教学方式的一个构成部分，恰当的、有效的课堂提问有助于引导学生对问题进行积极的思考，提高学生在分析问题和解决问题中的能力，对于培养学生的数学思维是非常有益处的.但是，在实际的课堂教学中，教师在问题的设置、引导方面仍旧存在一定的问题，这就造成了课堂教学效率达不到预期的目的.
本文以高中数学课堂提问为研究对象，分析数学课堂在提问中存在的问题，并针对这些问题提出解决性建议.
一、高中数学课堂提问的问题
1.对学生学习自主性的重视程度不够
培养学生发现问题、探索问题及解决问题的能力，并以此提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的用来提高课堂教学效率的有效方式之一，但是，在实际的教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的数量作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准.许多教师认为只要向学生提出疑问，让学生进行思考及回答，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂，而不是注重如何以恰当的提问来提高学生的学习自主性.因此，许多教师就会在有限的课堂教学时间内提出许多不具有针对性、效率不高的问题，这些问题的提出不仅浪费了时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学习的自主性.
例如，在讲“空间几何体”时，由于空间几何体与学生的日常生活较为接近，学生不会感到很陌生.首先，我让学生对课本进行预习，找出自己不会的、不理解的地方，然后我再带领学生共同接近他们所疑惑的地方.同时，让学生回忆自己在生活中所遇到的类似课本上的空间几何体，并向大家进行介绍.这些问题的提问过于集中，不利于学生的思考，而且学生是在教师设计好的问题下思考的，对于整个内容的把握和相互之间的关系并没有从根本上形成自己的看法.可以说教师对于学生学习的自主性的重视程度还是不够.
2.留给学生思考的时间较少
由于课堂时间的限制，教师总是舍不得把时间留给学生来思考问题，仅仅是留出三两分钟，让学生思考之后就说出自己的想法.在这个过程中缺少了学生的有效思考时间，学生之间、师生之间也缺乏讨论，问题的设计和提出不会达到预期的效果.
3.不注重学生的反馈信息
许多教师虽然在课前备课时准备了一些问题，但是在课堂上让学生回答问题时，或者将学生晾在一边或者是一个学生回答完之后就直接往下讲.教师的这种做法会使学生不能够很好地参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对教师的过度依赖，不利于学生思维的扩展和提升.
例如，在讲“函数y=│x-2│ 1”时，教师可让学生到黑板上去画出这个函数的图象，由于有的学生不能很好地联系到y=│x│这个已经学过的知识点，许多学生容易画错.一旦学生画错，教师就直接接着学生来继续讲，而不是让学生进一步思考.
二、提高课堂提问有效性的策略
1.给予学生更多的思考时间
学生是学习的主体，为了使学生的学习主体功能得到充分的发挥，教师在提问后应该给予学生充分的时间进行思考和讨论，为了使讨论更具有成效，教师可以以小组讨论来展开.在小组之间进行讨论的同时，教师也可以适当地参与到其中，对于学生仍旧迷茫的问题可以适当的给予指点和引导.之后给学生充分的思考时间让学生开动脑筋进行思考，这样才能提高学生学习的积极性，从而提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力.
2.以探究式的问题为主
探究式的问题可以激发学生主动探索、积极发散思维进行思考的能力.但是在现阶段，多数教师在问题的设计上容易忽视这一点.教师要在课堂教学中多提问一些探究式的问题来启发学生的思维，从而引导学生积极参与到教学活动中.以开放式的问题来引导学生，有利于对学生发散思维能力的培养，也有利于探究性教学活动的开展.
3.问题的设计和提出要同学生的已有水平相符合
在设计问题时，教师要有针对性，不能过于简单，也不能过难，而应该与学生的认知水平相符合，使提出的问题有思考的价值.如果学生在思维过程中受阻，教师要及时地给予指导，否则就会容易让学生感到受挫.
例如，在讲“等差数列，求数列中前n项和”时，教师可以让学生先尝试用等差数列的公式来算出该组数列的和，之后再引导学生进行深入思考.
在高中数学课程改革中，数学教师在教学方式上的转变是最明显的，他们以各种可能的方式来遵循新课程改革的要求，引导学生转变已有的学习方式，让学生积极去发现问题、探索问题和解决问题.在课堂教学方式转变中课堂提问是教学方式的一个构成部分，恰当的、有效的课堂提问有助于引导学生对问题进行积极的思考，提高学生在分析问题和解决问题中的能力，对于培养学生的数学思维是非常有益处的.但是，在实际的课堂教学中，教师在问题的设置、引导方面仍旧存在一定的问题，这就造成了课堂教学效率达不到预期的目的.
本文以高中数学课堂提问为研究对象，分析数学课堂在提问中存在的问题，并针对这些问题提出解决性建议.
一、高中数学课堂提问的问题
1.对学生学习自主性的重视程度不够
培养学生发现问题、探索问题及解决问题的能力，并以此提高学生学习的自主性和能动性是每一位教师都认可的用来提高课堂教学效率的有效方式之一，但是，在实际的教学过程中，许多教师却把课堂问题提问的数量作为衡量课堂教学形式是否丰富的一个标准.许多教师认为只要向学生提出疑问，让学生进行思考及回答，那么学生就能参与到课堂活动中，就能丰富课堂，而不是注重如何以恰当的提问来提高学生的学习自主性.因此，许多教师就会在有限的课堂教学时间内提出许多不具有针对性、效率不高的问题，这些问题的提出不仅浪费了时间，还容易引起学生对数学学习的厌烦，不利于提高学习的自主性.
例如，在讲“空间几何体”时，由于空间几何体与学生的日常生活较为接近，学生不会感到很陌生.首先，我让学生对课本进行预习，找出自己不会的、不理解的地方，然后我再带领学生共同接近他们所疑惑的地方.同时，让学生回忆自己在生活中所遇到的类似课本上的空间几何体，并向大家进行介绍.这些问题的提问过于集中，不利于学生的思考，而且学生是在教师设计好的问题下思考的，对于整个内容的把握和相互之间的关系并没有从根本上形成自己的看法.可以说教师对于学生学习的自主性的重视程度还是不够.
2.留给学生思考的时间较少
由于课堂时间的限制，教师总是舍不得把时间留给学生来思考问题，仅仅是留出三两分钟，让学生思考之后就说出自己的想法.在这个过程中缺少了学生的有效思考时间，学生之间、师生之间也缺乏讨论，问题的设计和提出不会达到预期的效果.
3.不注重学生的反馈信息
许多教师虽然在课前备课时准备了一些问题，但是在课堂上让学生回答问题时，或者将学生晾在一边或者是一个学生回答完之后就直接往下讲.教师的这种做法会使学生不能够很好地参与到问题的思考和回答中，还容易造成学生对教师的过度依赖，不利于学生思维的扩展和提升.
例如，在讲“函数y=│x-2│ 1”时，教师可让学生到黑板上去画出这个函数的图象，由于有的学生不能很好地联系到y=│x│这个已经学过的知识点，许多学生容易画错.一旦学生画错，教师就直接接着学生来继续讲，而不是让学生进一步思考.
二、提高课堂提问有效性的策略
1.给予学生更多的思考时间
学生是学习的主体，为了使学生的学习主体功能得到充分的发挥，教师在提问后应该给予学生充分的时间进行思考和讨论，为了使讨论更具有成效，教师可以以小组讨论来展开.在小组之间进行讨论的同时，教师也可以适当地参与到其中，对于学生仍旧迷茫的问题可以适当的给予指点和引导.之后给学生充分的思考时间让学生开动脑筋进行思考，这样才能提高学生学习的积极性，从而提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力.
2.以探究式的问题为主
探究式的问题可以激发学生主动探索、积极发散思维进行思考的能力.但是在现阶段，多数教师在问题的设计上容易忽视这一点.教师要在课堂教学中多提问一些探究式的问题来启发学生的思维，从而引导学生积极参与到教学活动中.以开放式的问题来引导学生，有利于对学生发散思维能力的培养，也有利于探究性教学活动的开展.
3.问题的设计和提出要同学生的已有水平相符合
在设计问题时，教师要有针对性，不能过于简单，也不能过难，而应该与学生的认知水平相符合，使提出的问题有思考的价值.如果学生在思维过程中受阻，教师要及时地给予指导，否则就会容易让学生感到受挫.
例如，在讲“等差数列，求数列中前n项和”时，教师可以让学生先尝试用等差数列的公式来算出该组数列的和，之后再引导学生进行深入思考.