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摘 要：《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新思维能力。这就需要教师要转变教学方式，即由“被动学习式”向“自主学习武”转变，使学生主动学习和自主探究的能力得到培养。物理学科是抽象的，教师应注意教学方式的多样性，把物理知识作载体，培养和锻炼学生的学习兴趣和自主思考的习惯，这些都是在物理教学中培养学生创新思维能力不可缺少的因素。
关键词：初中物理；物理教学；创新能力；能力培养
《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新思维能力。这就需要教师要转变教学方式，即由“被动学习式”向“自主学习武”转变，使学生主动学习和自主探究的能力得到培养。物理学科是抽象的，教师应注意教学方式的多样性，把物理知识作载体，培养和锻炼学生的学习兴趣和自主思考的习惯，这些都是在物理教学中培养学生创新思维能力不可缺少的因素。
一、创设情境，激发学生创新意识
创新能力是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类能力活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。因此我们应该高度重视对学生创新能力的培养。
物理课上要解决的很多都是有趣的自然现象和新颖的自然规律。因此，教师应该在创设情境方面多花心思、多下工夫，不能简单直白的说明教学内容，而是要精心地设计课堂，巧妙地制造“悬念”，利用具体的自然事物和有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发他们强烈的好奇心和求知欲，让他们在“悬念”的强烈诱惑力下去发现问题、提出问题，然后通过思考和实验去尝试性地对这些自然现象和自然规律作出合理的解释。
如：在杯口朝上的玻璃杯口上放一张硬纸片，将鸡蛋放于纸片之上，将纸片迅速抽离，让学生观察鸡蛋落入杯中的现象，通过这样有趣的实验过程激发学生学习的兴趣。在初中九年级的电路课中，将两只小灯泡以及两个开关，还有导线以及电池这些实验材料提供给学生，让学生根据已学过的知识自己动手组装连接。教师在实验结束以后再进行讲解，将电路连接的不同方法以及特点给学生讲解，让学生在理解的基础上对已经组装好的电路进行改造，培养学生的创新思维。通过实践证明，大多数学生都想出了很多连接方法，让教师很意外。通过这样巧妙的创设情境，不仅仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新能力。
二、自主合作探究，破除学生思维定势
创新思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实和问题，从而找到创新性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成—个人基本素质的重要方面，因此在物理教学中，我们应该注重培养学生的创新思维。在长期的思维实践中，每个能形成自己所惯用的、格式化的思考模式，当面临外界事物或现实问题的时候，人们可能不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维定势，我们培养学生的创新思维，首先要破除他们的“思维定势”。
培养学生创造性思维的方式有很多，在进行课程教学时可以在习题中多设置一些一题多解的练习题，以此对学生进行灵活性、敏捷性以及独创性思维的培养。如铁球的质量是36.7克，其体积是7.4立方厘米，分析这一铁球是空心还是实心的。对于这类的问题，通常会有很多的解题思路，教师可以利用该习题多样的解法对学生进行创新性思维的培养。对于这道题，可以通过对体积进行比较，或对密度进行比较，还有对质量进行比较等多种方式验证铁球到底是空心的还是实心的。
教师可以启发学生运用每一种方法进行计算，并对实验结果进行验证，通过对这几种实验方式之间存在的差异进行比较，选出最简单的一种。通过这样一题多解的方式，培养学生的思维模式，让学生可以运用不同的思维模式对题目进行解答，有助于对学生进行发散性思维能力的培养。教师在教学过程中，应给学生充分交流的时间，培养学生在课堂学习过程中进行自主性探究。将学习的方法教给学生，让学生能有自己的想法。在教学的过程中，对学生只做适当的引导而不是完全干涉学生的思考过程。
三、拓展课外活动，培养学生创新能力
大量事实证明，要培养出创新人才，就得体现出实践的魅力来。培养创新思维能力的关键是学生要想摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，就得通过自己的实践来努力。中学物理课外实践活动是物理教学工作计划必不可少的组成部分，里面的内容是很丰富的，而且它和现代生活、科学技术联系密切。所以，它在为学生提供丰富知识的同时，还为学生认识概念规律奠定了基础。虽然课外活动的基础是课堂教学，但又不能全部照抄教学大纲。它要面对的是全班学生，但又不能要求每位同学做相同的活动，是要从诸多方面给学生提供学习、实践和创造的机会，让学生能够根据自己的兴趣选择适合自己的活动，进而使思维能动性在活动过程中得到发挥，新的产品得以创造，让他们不仅能感受到成功的喜悦，还能创新思维。
总之，在初中物理教学中，教师要通过改变教学的方法，让学生的思考具有独立性，思维得到充分发散，让学生在实践过程中找到每个问题的答案，有力地发展他们的创新思维。教师要通过改变教学的方法，让学生的思考具有独立性，思维得到充分发散，让学生在实践过程中找到每个问题的答案，有力地发展他们的创新思维。当然，这个过程是漫长而艰辛的，需要教师在实践中不断努力探索，总结出一套完善的教学方法，从而使学生的创新思维能力得到培养。
参考文献：
[1]冯冠平.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].读写算：教研版，2014（7）.
[2]柏冬明.初中物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].试题与研究：教学论坛，2012（27）：12-12.
[3]孙如秋.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012（8）：87-87.
关键词：初中物理；物理教学；创新能力；能力培养
《物理课程标准》要求，初中物理教学要充分培养学生的创新思维能力。这就需要教师要转变教学方式，即由“被动学习式”向“自主学习武”转变，使学生主动学习和自主探究的能力得到培养。物理学科是抽象的，教师应注意教学方式的多样性，把物理知识作载体，培养和锻炼学生的学习兴趣和自主思考的习惯，这些都是在物理教学中培养学生创新思维能力不可缺少的因素。
一、创设情境，激发学生创新意识
创新能力是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类能力活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，是创新思维和创新能力的前提。因此我们应该高度重视对学生创新能力的培养。
物理课上要解决的很多都是有趣的自然现象和新颖的自然规律。因此，教师应该在创设情境方面多花心思、多下工夫，不能简单直白的说明教学内容，而是要精心地设计课堂，巧妙地制造“悬念”，利用具体的自然事物和有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发他们强烈的好奇心和求知欲，让他们在“悬念”的强烈诱惑力下去发现问题、提出问题，然后通过思考和实验去尝试性地对这些自然现象和自然规律作出合理的解释。
如：在杯口朝上的玻璃杯口上放一张硬纸片，将鸡蛋放于纸片之上，将纸片迅速抽离，让学生观察鸡蛋落入杯中的现象，通过这样有趣的实验过程激发学生学习的兴趣。在初中九年级的电路课中，将两只小灯泡以及两个开关，还有导线以及电池这些实验材料提供给学生，让学生根据已学过的知识自己动手组装连接。教师在实验结束以后再进行讲解，将电路连接的不同方法以及特点给学生讲解，让学生在理解的基础上对已经组装好的电路进行改造，培养学生的创新思维。通过实践证明，大多数学生都想出了很多连接方法，让教师很意外。通过这样巧妙的创设情境，不仅仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新能力。
二、自主合作探究，破除学生思维定势
创新思维是指善于运用已有的知识来分析研究面临的事实和问题，从而找到创新性解释这些事实或解决这些问题的新途径、新方法和新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是构成—个人基本素质的重要方面，因此在物理教学中，我们应该注重培养学生的创新思维。在长期的思维实践中，每个能形成自己所惯用的、格式化的思考模式，当面临外界事物或现实问题的时候，人们可能不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维定势，我们培养学生的创新思维，首先要破除他们的“思维定势”。
培养学生创造性思维的方式有很多，在进行课程教学时可以在习题中多设置一些一题多解的练习题，以此对学生进行灵活性、敏捷性以及独创性思维的培养。如铁球的质量是36.7克，其体积是7.4立方厘米，分析这一铁球是空心还是实心的。对于这类的问题，通常会有很多的解题思路，教师可以利用该习题多样的解法对学生进行创新性思维的培养。对于这道题，可以通过对体积进行比较，或对密度进行比较，还有对质量进行比较等多种方式验证铁球到底是空心的还是实心的。
教师可以启发学生运用每一种方法进行计算，并对实验结果进行验证，通过对这几种实验方式之间存在的差异进行比较，选出最简单的一种。通过这样一题多解的方式，培养学生的思维模式，让学生可以运用不同的思维模式对题目进行解答，有助于对学生进行发散性思维能力的培养。教师在教学过程中，应给学生充分交流的时间，培养学生在课堂学习过程中进行自主性探究。将学习的方法教给学生，让学生能有自己的想法。在教学的过程中，对学生只做适当的引导而不是完全干涉学生的思考过程。
三、拓展课外活动，培养学生创新能力
大量事实证明，要培养出创新人才，就得体现出实践的魅力来。培养创新思维能力的关键是学生要想摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，就得通过自己的实践来努力。中学物理课外实践活动是物理教学工作计划必不可少的组成部分，里面的内容是很丰富的，而且它和现代生活、科学技术联系密切。所以，它在为学生提供丰富知识的同时，还为学生认识概念规律奠定了基础。虽然课外活动的基础是课堂教学，但又不能全部照抄教学大纲。它要面对的是全班学生，但又不能要求每位同学做相同的活动，是要从诸多方面给学生提供学习、实践和创造的机会，让学生能够根据自己的兴趣选择适合自己的活动，进而使思维能动性在活动过程中得到发挥，新的产品得以创造，让他们不仅能感受到成功的喜悦，还能创新思维。
总之，在初中物理教学中，教师要通过改变教学的方法，让学生的思考具有独立性，思维得到充分发散，让学生在实践过程中找到每个问题的答案，有力地发展他们的创新思维。教师要通过改变教学的方法，让学生的思考具有独立性，思维得到充分发散，让学生在实践过程中找到每个问题的答案，有力地发展他们的创新思维。当然，这个过程是漫长而艰辛的，需要教师在实践中不断努力探索，总结出一套完善的教学方法，从而使学生的创新思维能力得到培养。
参考文献：
[1]冯冠平.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].读写算：教研版，2014（7）.
[2]柏冬明.初中物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].试题与研究：教学论坛，2012（27）：12-12.
[3]孙如秋.初中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2012（8）：87-87.