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【摘要】随着高职教育的蓬勃发展，提升人才培养质量也成为各个高职学院积极思考和课改的目标，基于行动导向的项目化课程设计无疑是提升课堂教学质量的有效途径，但是如何进行项目化课程的设计才能有别于传统课堂，真正培养学生的能力，本文从分析项目化课程设计的难点入手，以《基础会计》项目化课程设计为例提出了自己的观点。
【关键词】项目化 高职 会计
【中图分类号】F23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0238-02
一、项目化课程设计的必要性
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技术技能型专门人才，如何能够提高人才培养质量，教学质量是关键，而课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。自2016年教育部十六号文件颁布以来，各高职院校在如何提升教学质量方面积极探索和实施改革，课堂教学模式的改革毋庸置疑成为职业教育内涵提升的突破口，而项目化教学则能把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索，最终提高学生解决实际问题的综合能力。这更加符合职业教育的教学过程： 实践为基础，能力为核心，理论实践相结合。因此，各个高职院校也积极进行探索和改革，项目化已经成为高职课程改革的总体思路和基本走向。
二、基础会计课程项目化设计的难点
（一）转变课程设计思路难。
传统课堂和项目化课堂的教学思路和设计是有很大区别的，项目化课程需要进行整体设计和单元设计。在进行整体设计和单元设计时，如何将枯燥的理论知识与工作过程相结合是首要问题。基础会计是会计专业基础课，一般开设在第一学期，学生对于职业、专业方面的知识和理论几乎是空白，需要很多的专业基础理论知识来作为学习后续专业课程的支撑， 在设计项目时很容易按照传统课程的思路如以知识系统为导向来设计项目，需要我们的教师对已有的学科知识体系的内容进行整合和序化，将自己的重心从关注知识掌握转变为关注工作流程以及隐含在流程中的工具、技能、方法和要求上来，而这个整合和序化的过程是需要颠覆我们自己已经完全熟悉的学科知识体系的思想。
（二）对项目实施的过程的把控难。
很多项目任务的完成是需要学生在课后讨论完成，课后的时间比较零散和不确定，在完成项目的过程中更多的需要团队的自觉性，教师很难把控完成任务的过程和质量。如何对课堂外的项目完成实施过程进行质量把控成为项目化实施效果的重要因素。
（三）项目实施的考核评价体系的设计难。
在完成项目任务中极易出现团队成员不配合，任务分配不合理而消极怠工，拖沓应付的现象，项目化课程下任务很多是团队的成果，最后呈现的是集体智慧，个人参与的程度和状态在课堂汇报上是无法体现和考量的。因此，为保证项目化实施的效果，如何才能设计一套合理有效的考核评价指标很难。
三、基于生态观的基础会计课程项目化设计的思路
在生态课堂中，关注人性，强调发展，重视教师、学生、教学环境诸因素的有机整合。因此，在项目化教学设计和实施中应注意以下几方面的有机整合入手。
（一）基于生态视角发掘师生关系和角色转变
生态课堂是让学生和老师在良好的条件下自然的、自由和谐的生长、发展，以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心。项目化的课堂上，为调动学生上课积极思考，主动参与，必须在教学活动中传递情感因素，结合职业教育的特点引入企业对人才的需求和标准，让学生从另外一个角度来看待他要学习的内容，主动构建新的知识和积极参与体验，然后教师及时捕捉到学生思维的变化并不断鼓励，促使积极的学习的氛围更持久。教师重要的不是传授知识和技能，重要的是提升学生的认知能力，发现问题，解决问题的能力，教师更像是学生人生之路上的同路人，教学过程中充满了情感的交流和互动，更融入教师的人生态度、价值观和情感。如在《基础会计》课程的学习之前先强调课程学习过程中学生的身份是企业的会计，而不单纯是学生，教师以会计主管的身份和要求来对学生提出具体的任务，在学习该课程之前，让学生先自行查阅和学习企业的财务人员应该具备的素质和要求，并邀请企业的财务精英给学生做讲座，让学生在完成任务的过程中始终以一个职业人需要掌握和注意的问题来提醒和教育学生，从而学生自发的产生学习的动力，需要学生掌握的知识是教师从职业的角度自然而然的进入到课堂的具体项目完成过程中，而不是硬生生的塞给学生。
2.深刻领悟“行动导向”重构课程内容
职业教育就是基于行动导向的教育。“行动导向” 是根据完成某一职业工作活动的内容来设计的教学活动。学习学习的目的不仅仅是为了掌握知识，而是由于职业需要、是根据职业工作活动的需要而产生的。由于学习知识的方式和内容发生了变化，有很多内容必须借助于团队的形式，共同研究教学内容，在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。教师作为课堂教学活动的组织者，扮演的是技能传授者和引导者。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心提升和培养学生的职业能力。在《基础会计》的课程设计上，可设计两个企业的业务来学习相关内容，其中第一个引领项目的企业业务内容应该尽量简单，以在老师的带领下简单的走一遍流程，让学生对会计的具体核算工作有一个大概的了解，然后再设计一个主导项目，主导项目的业务内容相对较丰富，能够涵盖基础会计大部分需要掌握的知识点， 将现有教材的知识点重新架构和安排，以适应项目化内容的需要。如果时间允许，再让学生完全自主的完成一个自主项目的任务，通过这样三个项目的训练，学生对基础会计知识的掌握就比较扎实，并且在大致相同的流程处理过程中也能总结出会计工作的思路和学习方法，为后续课程的学习奠定了良好的基础。
3.线上线下相结合的混合式教学环境的学习保障项目任务的组织和实施
毋庸置疑，在开展项目化课程实施过程中，学生会遇到很多不懂的问题，尤其是对于学习《基础会计》而言，很多基础理论还很陌生，对于经济环境和经济实体更是知之甚少，学生在完成项目任务过程中需要补充知识，而课后教师辅导的时间和地点都无法固定，所以學习的效果会打折扣，把学生所需要学习的资源放在超星学习通或者蓝墨云班课上，给学生设定自由学习的奖励和措施，将讨论任务、项目任务、相关案例资源等让学生利用课余时间自行学习和下载相关资料，然后在课堂上就自己所研究项目进行分享和点评，大家集体讨论和总结，回顾自己学习时容易理解错误的地方和差错点，能够巩固和强化项目化实施的效果。
参考文献：
[1]戴月，项目化教学中存在的问题及对策研究教学研究[J].河北旅游职业学院学报，2012，17（4）
[2]高玉萍，项目化教学课堂实施中存在的问题及对策教学研究[J].职教研究，2009，9
[3]张英姿，基于工作过程的课程项目化教学改革——项目教学法在财务软件课程中的应用教学研究[J].中国商界，2009，1
[4]龙月娥、徐宗玲，基于市场需求对接的会计专业学生能力培养——“整合思维”植入视角教学研究[J].教学研究，2013， 36（1）
[5]廖鸿飞、梁奇峰、彭建宇，基于工作过程的项目化课程设计研究教学研究[J].《职教通讯》， 2013，24
[6]荆洁兰，从课程生态观探讨教师和学生角色的转变教学研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2014，24（2）
【关键词】项目化 高职 会计
【中图分类号】F23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0238-02
一、项目化课程设计的必要性
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技术技能型专门人才，如何能够提高人才培养质量，教学质量是关键，而课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。自2016年教育部十六号文件颁布以来，各高职院校在如何提升教学质量方面积极探索和实施改革，课堂教学模式的改革毋庸置疑成为职业教育内涵提升的突破口，而项目化教学则能把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索，最终提高学生解决实际问题的综合能力。这更加符合职业教育的教学过程： 实践为基础，能力为核心，理论实践相结合。因此，各个高职院校也积极进行探索和改革，项目化已经成为高职课程改革的总体思路和基本走向。
二、基础会计课程项目化设计的难点
（一）转变课程设计思路难。
传统课堂和项目化课堂的教学思路和设计是有很大区别的，项目化课程需要进行整体设计和单元设计。在进行整体设计和单元设计时，如何将枯燥的理论知识与工作过程相结合是首要问题。基础会计是会计专业基础课，一般开设在第一学期，学生对于职业、专业方面的知识和理论几乎是空白，需要很多的专业基础理论知识来作为学习后续专业课程的支撑， 在设计项目时很容易按照传统课程的思路如以知识系统为导向来设计项目，需要我们的教师对已有的学科知识体系的内容进行整合和序化，将自己的重心从关注知识掌握转变为关注工作流程以及隐含在流程中的工具、技能、方法和要求上来，而这个整合和序化的过程是需要颠覆我们自己已经完全熟悉的学科知识体系的思想。
（二）对项目实施的过程的把控难。
很多项目任务的完成是需要学生在课后讨论完成，课后的时间比较零散和不确定，在完成项目的过程中更多的需要团队的自觉性，教师很难把控完成任务的过程和质量。如何对课堂外的项目完成实施过程进行质量把控成为项目化实施效果的重要因素。
（三）项目实施的考核评价体系的设计难。
在完成项目任务中极易出现团队成员不配合，任务分配不合理而消极怠工，拖沓应付的现象，项目化课程下任务很多是团队的成果，最后呈现的是集体智慧，个人参与的程度和状态在课堂汇报上是无法体现和考量的。因此，为保证项目化实施的效果，如何才能设计一套合理有效的考核评价指标很难。
三、基于生态观的基础会计课程项目化设计的思路
在生态课堂中，关注人性，强调发展，重视教师、学生、教学环境诸因素的有机整合。因此，在项目化教学设计和实施中应注意以下几方面的有机整合入手。
（一）基于生态视角发掘师生关系和角色转变
生态课堂是让学生和老师在良好的条件下自然的、自由和谐的生长、发展，以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心。项目化的课堂上，为调动学生上课积极思考，主动参与，必须在教学活动中传递情感因素，结合职业教育的特点引入企业对人才的需求和标准，让学生从另外一个角度来看待他要学习的内容，主动构建新的知识和积极参与体验，然后教师及时捕捉到学生思维的变化并不断鼓励，促使积极的学习的氛围更持久。教师重要的不是传授知识和技能，重要的是提升学生的认知能力，发现问题，解决问题的能力，教师更像是学生人生之路上的同路人，教学过程中充满了情感的交流和互动，更融入教师的人生态度、价值观和情感。如在《基础会计》课程的学习之前先强调课程学习过程中学生的身份是企业的会计，而不单纯是学生，教师以会计主管的身份和要求来对学生提出具体的任务，在学习该课程之前，让学生先自行查阅和学习企业的财务人员应该具备的素质和要求，并邀请企业的财务精英给学生做讲座，让学生在完成任务的过程中始终以一个职业人需要掌握和注意的问题来提醒和教育学生，从而学生自发的产生学习的动力，需要学生掌握的知识是教师从职业的角度自然而然的进入到课堂的具体项目完成过程中，而不是硬生生的塞给学生。
2.深刻领悟“行动导向”重构课程内容
职业教育就是基于行动导向的教育。“行动导向” 是根据完成某一职业工作活动的内容来设计的教学活动。学习学习的目的不仅仅是为了掌握知识，而是由于职业需要、是根据职业工作活动的需要而产生的。由于学习知识的方式和内容发生了变化，有很多内容必须借助于团队的形式，共同研究教学内容，在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。教师作为课堂教学活动的组织者，扮演的是技能传授者和引导者。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心提升和培养学生的职业能力。在《基础会计》的课程设计上，可设计两个企业的业务来学习相关内容，其中第一个引领项目的企业业务内容应该尽量简单，以在老师的带领下简单的走一遍流程，让学生对会计的具体核算工作有一个大概的了解，然后再设计一个主导项目，主导项目的业务内容相对较丰富，能够涵盖基础会计大部分需要掌握的知识点， 将现有教材的知识点重新架构和安排，以适应项目化内容的需要。如果时间允许，再让学生完全自主的完成一个自主项目的任务，通过这样三个项目的训练，学生对基础会计知识的掌握就比较扎实，并且在大致相同的流程处理过程中也能总结出会计工作的思路和学习方法，为后续课程的学习奠定了良好的基础。
3.线上线下相结合的混合式教学环境的学习保障项目任务的组织和实施
毋庸置疑，在开展项目化课程实施过程中，学生会遇到很多不懂的问题，尤其是对于学习《基础会计》而言，很多基础理论还很陌生，对于经济环境和经济实体更是知之甚少，学生在完成项目任务过程中需要补充知识，而课后教师辅导的时间和地点都无法固定，所以學习的效果会打折扣，把学生所需要学习的资源放在超星学习通或者蓝墨云班课上，给学生设定自由学习的奖励和措施，将讨论任务、项目任务、相关案例资源等让学生利用课余时间自行学习和下载相关资料，然后在课堂上就自己所研究项目进行分享和点评，大家集体讨论和总结，回顾自己学习时容易理解错误的地方和差错点，能够巩固和强化项目化实施的效果。
参考文献：
[1]戴月，项目化教学中存在的问题及对策研究教学研究[J].河北旅游职业学院学报，2012，17（4）
[2]高玉萍，项目化教学课堂实施中存在的问题及对策教学研究[J].职教研究，2009，9
[3]张英姿，基于工作过程的课程项目化教学改革——项目教学法在财务软件课程中的应用教学研究[J].中国商界，2009，1
[4]龙月娥、徐宗玲，基于市场需求对接的会计专业学生能力培养——“整合思维”植入视角教学研究[J].教学研究，2013， 36（1）
[5]廖鸿飞、梁奇峰、彭建宇，基于工作过程的项目化课程设计研究教学研究[J].《职教通讯》， 2013，24
[6]荆洁兰，从课程生态观探讨教师和学生角色的转变教学研究[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2014，24（2）