摘 要：小学教师教学反思在促进小学教育质量提高方面有着非常重要的作用，论文介绍了教学反思的构成及过程，以上海一小学为例对我国小学教师教学反思的现状进行了调查与思考，最后提出了促进小学教师教学反思及其能力提高的措施建议。
　　关键词：教学反思；小学教师；教学理论
　　在全球教育改革的浪潮中，人们普遍认识到，教师的素质是教育的关键，而教师对教学的反思能力是教学能力的重要组成部分，反思才能认识到自己的不足，才能吸取教训加以改进，教学反思能促进教师专业理论能力发展、学生健康发展、学校有序发展和提高教学质量。小学教师由于为人师表的表率作用更为强烈，所以其教学反思有着更重要的提高教学质量的意义。
　　一、教学反思的构成及过程
　　教学反思是指教师将先进理念作为引导，将自己的教学实践作为对象，对自己的教学理念、行为和效果进行理性的、批判性的思考和分析，从中实现自己的教学能力发展，同时也促进学生发展的过程。教学反思包括对教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思，其种类包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。其方法有教师自我反思、集体反思和学生反馈。
　　二、对我国小学教师教学反思现状的调查与思考
　　有学者对我国上海地区的一小学，就教师教学反思现状进行调查研究，采用了问卷调查法和访谈法，并进行了量化分析。由于该研究比较有代表性，可以作为我国小学教师教学反思现状的一个缩影来进行思考。
　　该小学的教师反思方面的管理制度已十分规范，表现在扩展了多元的教师教学反思形式，搭建了反思交流平台，完善了反思制度。但是经过调研发现，该小学教师虽然重视反思的重要性，但是仅有2%比例的教师将促进学生发展的反思意义放在第一位，绝大多数都认为教学反思是为了促进教师自身的发展。
　　对课前反思和课后反思非常重视，但是对课中反思的重视程度相对比较薄弱；而且大多数教师对教学效果的反思（95%觉得重要）和教学行为的反思（88%觉得重要）相当重视，但是对教学理念的反思重视程度，则大幅降低，只有50%的教师重视。而且教师们关注的重点是教授学生知识的掌握程度，而对学生能否发展各方面的能力则不够重视。而且反思中教师对教学行为的关注，重方法（98%）而轻感受（36%～40%）。但教学经历越丰富的教师，在反思时对其他方面的关注也会逐渐增多。
　　在反思方法中，绝大多数教师集中在撰写教学反思、教研活动、案例分析、请教专家或有经验的教师这四项上，而问家长和学生的意见以及查阅理论文献这两种方法，教师应用得非常少，平均不超过12%，而且在学校所提倡的教学反思方法上，普遍不太重视错题档案这种方法，对网络教研这种反思形式应用不多。对教研活动这种形式，普遍认为研讨主题不明确，流于形式，对青年教师成效不大。
　　在该校教师教学反思能力培养因素上，该学校教师教学理论学习不够，高达 70%～80%的教师认为自己工作繁忙，没有时间进行教学反思活动。
　　从以上资料分析可以看出，该校教师在教学反思上重方法运用，轻理论学习；重个人能力提高，轻促进学生进步；而且教学任务繁重，使该校教师疲于进行教学反思，也使得部分教学反思活动流于形式。
　　三、促进小学教师教学反思及其能力提高的措施建议
　　（1）教师个人方面。我国小学教师首先应当加强学习实践，不断学习学科专业知识，掌握科学的教育教学理论，还要不断积累和修正教学中所得的实践知识。其次要增强自己的责任意识，才能具备坚强的毅力和执著的精神来提高反思能力培养的内在心理动力，同时培养反思习惯，培养问题意识，记录思考内容，不断总结、不断进步。第三要更新教育理念，明白学生的发展才是教育的最终目的，拓展反思途径，多与学生家长沟通，多采用错题档案等形式。最后要加强教学研究，以专题引导，有目的地开展教学反思来提高反思能力。
　　（2）学校管理方面。学校首先要改变管理方式，尊重教师的个性化和多样化，赋予教师自由空间来构建良好氛围；注重反思指导，以各种形式加强对相关理论的学习和具体操作实践的指导，同时针对不同教师提供分层培训和指导。然后要改革教研模式，可开展主题式教学研讨、结对式跨年级教研活动、校际联合教研活动等创新教研模式，搭建交流平台，提供开放环境，促进反思交流。
　　（作者单位：辽宁省鞍山市立山区双山小学）