小学语文教学应立足于促进学生的发展，提倡开放式的创造性思维教学，激发学生发散性思维，培养学生的创造能力。开放的语文课堂，就是说学生始终是教育过程的主动参与者。教学时，我紧扣新课标理念，重视学生的自主、合作探究学习，构建开放的语文课堂，为学生的发展提供更广泛的学习空间，尽可能在学习上给学生自由选择的权利，让学生的个性得到发展。
　　一、开放语文课堂
　　传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养，一味满堂灌，忽视对学生的启发，根本不考虑学生懂了多少，更谈不上创新。构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力。这无疑会促进教师的发展。构建开放的语文课堂也为学生的发展提供了更广泛的学习空间。
　　语文学习的内容不仅仅限于课本，它更多来源于学生的生活。学生的生活世界是丰富多彩的，语文教学必须通过传统课堂这个封闭、狭小的圈子，根植于生活这片沃土，将语文学习和生活密切联系起来，让语文真正成为生活化的语文。语文学习应当充分利用好课程资源即课本。课文的插图为教材增辉添彩，不仅能帮助师生理解课文的内容，用好插图还可以教活语文课。运用插图导入课文，往往能取得意想不到的效果。我们只要积极地转变教育教学观念，创造性地处理好教材，将语文教学同社会生活联系起来，语文教学必将面目一新，发挥更为强大的功能。学生置身于这样的教学中，也必将受益匪浅，获益终身。
　　二、开放内容设计
　　要回归儿童的生活。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”实际上，语文课中的内容反映的无非是自然中或社会中的人文内容，因此学习课文时不能孤立地处理课文内容，必须尽量把自然中、社会中的人文性内容引入课堂中来，尽量联系生活实际，帮助学生理解和感悟。可以通过实物或图片、录像、课件等再现自然或社会内容，或通过引导学生朗读、联想、想象、表达、表演等表现课文情境。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深深地感受到语文离他们很近很近。这样，学生便会更加自信，更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
　　三、开放教学过程
　　从过程设计上说，我鼓励学生对教科书多元的、个性化的解读，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如针对阅读，新课标特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”即允许学生个性化的多元解读，同时要求教师少一点理性化的分析，少一点无谓的文字游戏，以重点精读带动全文浏览；多一点熏陶，多给学生一点揣摩、感悟的机会，着力于阅读态度、情感和价值观的培养。在教《月光曲》一文中时，文中讲到听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可这样设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。我提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问激发了学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。
　　四、开放教学方法
　　传统的学习方法方式单一、被动，学生缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，往往被动地接受教师传授的知识。教师也很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识。因此，学生往往高分低能。他们很少有自己的见解，不敢发表独特的思想，创新意识不够，这与当今时代的要求是背道而驰的。很长一段时间以来，语文课习惯了“师讲生听、师问生答”的老一套教学模式。新课程的实施对课堂教学提出了严峻挑战和更高要求，为了适应新课程的变化，我遵循创新的教学原则，开放教学方法。我们倡导自主学习，让学生从生活、书本等资源中获取知识；我们倡导合作学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与和交流互动，教学过程远远超越了本身，变成了师生交往、创新的过程。学生可以在活动、讨论中学得知识，可以通过采访、写报告等共同解决问题，这对于培养他们的团结协作精神无疑是大有帮助的；我们倡导探究学习，引导学生自己发现问题、自己解决问题，这种学习方式对于培养学生的实践能力和创新精神是有益的。
　　总之，教师要根据学生的年龄特点确定和设计课堂教学的开放程度。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应该拘泥于预设的固定不变的程式。开放的语文课堂教学更有利于培养学生的创新精神和创新能力，为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。所以，我们在课堂教学中必须克服单一倾向，注重适当综合；解除自我封闭，注重拓展沟通；避免教师主宰，注重教学对话。只有这样，才能真正创建开放而有活力的语文课堂，才能为学生的可持续发展提供广泛的学习空间。