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【摘要】本研究以翻转课堂教学法融入六年级数学补救教学，探讨参与补救教学七位低成就学生的学习成就、学习态度及学习方法改变情形。研究方法采用质量合并研究法，搜集学生学习单、期中考分数、学期总成绩、数学学习态度量表等量化资料、并访谈每位学生、入班观课教师和原班级数学任课教师，最后观察学生上课分组互动表现。研究结果显示学生学习成就有明显进步，期中考分数进步，学期总成绩有四位及格。研究发现可供相关研究者及教学者参考。
【关键词】补救教学 翻转课堂教学法 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0170-02
一、翻转课堂教学法
翻转课堂教学，是打破传统学生上课听讲、下课写作业、回家自行复习的教学模式，更改成学生上课前预习，有不懂处可以反复观看影片重复练习，上课中学生进行讨论报告，老师从中引导和解惑，培养学生主动探索学习和团体互动学习。他们依据其实施翻转课堂教学法经验，提出了四项实施翻转课堂教学注意事项：
1.建立明确的学习目标
学习目标是教师所希望学生达成的学习成果，教师依造学习目标来设计教学活动，并借由评量来了解学生达成学习目标程度，和评估修正教师教学。
2.决定课程哪部分适合讨论与直接教学
教师在建立教学影片时，需决定课程内容哪部分是可利用影片来帮助教学，课程哪部分需要学生做深入的探究学习，因此，翻转课堂教学法是需要教学影片和课堂学习活动二者配合，才能帮助学生达成学习目标。
3.确定学生能观看影片内容
教学影片放在网络或是直接提供DVD档案给学生，教师必须确认学生有观看教学影片，以确保学生在学习过程中不会因科技辅具而影响学习。
4.创造多元评量机制，以确认学生学习成效
教师评量除了利用纸笔测验，观察学生上课表现，还能透过计算机科技评量系统，更有效率、多元化评量学生在课程各方面的学习表现。
二、研究结果
（一）数学学习成就
本研究之数学学习成就是指参与补救教学学生的期中期末考分数成绩，以及学期结束后数学学科总成绩。
1.期中期末考试成绩明显进步
翻转课堂教学法，在上课前让学生主动随时随地反复观看影片，上课时，让学生互相讨论学习，教材是特别编制符合学生程度的，让原本低成就补救教学学生，也可从中收获进步。另外，从学生的学习单中可发现学生期中考试成绩有明显进步，同时学生了解自己数学进步原因是请教同学、和同学讨论、询问老师和自己主动参与学习的，而成绩进步让学生感到快乐，可強化学生使用翻转课堂教学法学习数学的动机。
研究者查看学生的期中考卷，发现大部分学生以往空白的计算题，现在有努力积极作答，在意自己的成绩，使得学生期中考试分数有进步。
2.学期结束四位同学成绩及格
参与补救教学学生，都是成绩为全班最后者，经原班老师额外补救教学成绩仍不及格，才参加本研究之补救教学。查阅七位参与补救教学学生，七下数学总成绩全部为不及格。
翻转课堂教学方法与教学精神，是让学生主动学习数学，并乐于和同学分享讨论，从学习方法的改变来帮助学生学习。研究者从学生每次准时交的学习单、上课观察学生讨论、期中期末考试成绩，研究者认为参与补救教学学生，从翻转课堂教学法中有明显进步的成就，在八上学期结束时，有四位学生数学成绩是及格，另外不及格的三位，也从中有收获和进步。
（二）数学学习态度
数学学习态度是一种内在心理历程，因研究者研究重点不同，对数学学习态度的定义也不尽相同，本研究是使用数学态度量表中，六个与本研究相关的分量表，分别为：教师、信心、成功、动机、有用性和焦虑，作为判断学生数学学习态度的依据。
1.信心、动机、焦虑三个分量表达显著提升
在信心分量表学生前测分数偏低，显示学生学习数学原本缺乏信心。经过一个学期的改变教学，学生在后测分数有提升，达统计上的显著，由此可知翻转课堂教学法，可促进低成就学生的学习信心。
在学习动机方面，参与学生在数学学习上是落后者，甚至有逃避、放弃学习情况，学习动机是消极的。实施翻转课堂教学一学期后，学生在后测分数有明显提升，达统计上的显著，表示新的翻转课堂教学法，能够吸引学生注意，提升学生学习的动机，让学生更愿意学习数学。
在焦虑分量表中，学生获得改善，达统计上的显著。学生在原班级上数学课，学习上是弱势的，使得学习数学充满焦虑和挫折。在补救教学班级上，老师选择符合学生程度教材，让学生在学习上有收获，使焦虑感和挫折感明显下降，显示翻转教学法对补救教学学生在降低学习焦虑上是有帮助的。
2.教师、成功、有用性三个分量表无显著改变
经过一个学期的改变教学，在教师、成功、有用性三个分量表的前测、后测表现相近。表示在教师方面，学生的感受是没有改变的，意谓使用翻转课堂教学法或是传统教学法，学生对老师的感受是一样的，然而平均分数有达到三分，是五等第量表的中间值，并非负面态度。
虽然学生在学习信心与学习动机有提升，但学生不认为自己学习数学是更成功的，学数学是更有用的。虽然成功与有用性分量表之前后测无显著差异，但观察其平均分数都有超过三分，也非负面态度。没有进步的原因可能因为对数学的学习还停留在考试阶段，无法运用数学于日常生活中，进而认为自己成功学会数学是有用的。
3.数学学习态度总量表达显著提升
由访谈、课室观察可以发现，学生喜欢翻转课堂教学方式，在数学学习态度总量表上，达统计上的显著提升，分析原因有两点：（1）在翻转课堂教学法中，重视每位学生，让学生不会有弱势、被忽视感觉;（2）积极参与课室活动、对同学作报告，让学生有学习成就感和自我肯定。
（三）学习方法的改变
本研究有关学生学习方法有三项改变，分述如下：
1.学生由不做笔记不交作业改变成能用学习单作笔记和准时交作业
参与补救教学的七位学生，原先的数学学习动机低，上课时会经常性的发呆，不做笔记也不交作业。使用翻转课堂教学法，让学生在上课前随时随地反复观看教学影片，改用学习单作笔记，使得参与学生能主动学习和准时交作业。
2.由独自一人听课学习变成分组互动讨论学习
参与补救教学的七位学生，在原班级数学课学习上是弱势的，成绩是班上最后的，会经常性发呆，常常是独自一人听课学习，学习效果不佳。在翻转课堂教学法中变成分组互动讨论学习，借由老师和有能力同学的指导，学生在学习上可以收获更多，符合近侧发展区概念。
3.由被动的、死记的改变成主动积极参与
接受补救教学的低成就学生，学习方法原本学习消极被动的，经过一学期翻转课堂教学法，学习方法改变成主动参与学习的，能自己找寻答案，能与同学互动沟通，数学算式原本是死记的，变成可以灵活运用。
综合来说，翻转课堂教学法能提升学生学习态度，使得原本放弃、逃避数学学习的学生，也能重新参与教室内的数学教学活动。并在学习数学过程中获得成就感，进而改变学习方法，并促进学习成就。
参考文献：
[1]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化， 2017（14）：41-44.
[2]杨立芳.论翻转课堂教学模式在教学中的应用[J]. 小学教学参考， 2017（26）：55-56.
[3]陈惠贞.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验初探[J].学苑教育， 2018（2）：96.
作者简介：
陈慧（1981年-），女，汉族，甘肃岷县人。
【关键词】补救教学 翻转课堂教学法 小学数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0170-02
一、翻转课堂教学法
翻转课堂教学，是打破传统学生上课听讲、下课写作业、回家自行复习的教学模式，更改成学生上课前预习，有不懂处可以反复观看影片重复练习，上课中学生进行讨论报告，老师从中引导和解惑，培养学生主动探索学习和团体互动学习。他们依据其实施翻转课堂教学法经验，提出了四项实施翻转课堂教学注意事项：
1.建立明确的学习目标
学习目标是教师所希望学生达成的学习成果，教师依造学习目标来设计教学活动，并借由评量来了解学生达成学习目标程度，和评估修正教师教学。
2.决定课程哪部分适合讨论与直接教学
教师在建立教学影片时，需决定课程内容哪部分是可利用影片来帮助教学，课程哪部分需要学生做深入的探究学习，因此，翻转课堂教学法是需要教学影片和课堂学习活动二者配合，才能帮助学生达成学习目标。
3.确定学生能观看影片内容
教学影片放在网络或是直接提供DVD档案给学生，教师必须确认学生有观看教学影片，以确保学生在学习过程中不会因科技辅具而影响学习。
4.创造多元评量机制，以确认学生学习成效
教师评量除了利用纸笔测验，观察学生上课表现，还能透过计算机科技评量系统，更有效率、多元化评量学生在课程各方面的学习表现。
二、研究结果
（一）数学学习成就
本研究之数学学习成就是指参与补救教学学生的期中期末考分数成绩，以及学期结束后数学学科总成绩。
1.期中期末考试成绩明显进步
翻转课堂教学法，在上课前让学生主动随时随地反复观看影片，上课时，让学生互相讨论学习，教材是特别编制符合学生程度的，让原本低成就补救教学学生，也可从中收获进步。另外，从学生的学习单中可发现学生期中考试成绩有明显进步，同时学生了解自己数学进步原因是请教同学、和同学讨论、询问老师和自己主动参与学习的，而成绩进步让学生感到快乐，可強化学生使用翻转课堂教学法学习数学的动机。
研究者查看学生的期中考卷，发现大部分学生以往空白的计算题，现在有努力积极作答，在意自己的成绩，使得学生期中考试分数有进步。
2.学期结束四位同学成绩及格
参与补救教学学生，都是成绩为全班最后者，经原班老师额外补救教学成绩仍不及格，才参加本研究之补救教学。查阅七位参与补救教学学生，七下数学总成绩全部为不及格。
翻转课堂教学方法与教学精神，是让学生主动学习数学，并乐于和同学分享讨论，从学习方法的改变来帮助学生学习。研究者从学生每次准时交的学习单、上课观察学生讨论、期中期末考试成绩，研究者认为参与补救教学学生，从翻转课堂教学法中有明显进步的成就，在八上学期结束时，有四位学生数学成绩是及格，另外不及格的三位，也从中有收获和进步。
（二）数学学习态度
数学学习态度是一种内在心理历程，因研究者研究重点不同，对数学学习态度的定义也不尽相同，本研究是使用数学态度量表中，六个与本研究相关的分量表，分别为：教师、信心、成功、动机、有用性和焦虑，作为判断学生数学学习态度的依据。
1.信心、动机、焦虑三个分量表达显著提升
在信心分量表学生前测分数偏低，显示学生学习数学原本缺乏信心。经过一个学期的改变教学，学生在后测分数有提升，达统计上的显著，由此可知翻转课堂教学法，可促进低成就学生的学习信心。
在学习动机方面，参与学生在数学学习上是落后者，甚至有逃避、放弃学习情况，学习动机是消极的。实施翻转课堂教学一学期后，学生在后测分数有明显提升，达统计上的显著，表示新的翻转课堂教学法，能够吸引学生注意，提升学生学习的动机，让学生更愿意学习数学。
在焦虑分量表中，学生获得改善，达统计上的显著。学生在原班级上数学课，学习上是弱势的，使得学习数学充满焦虑和挫折。在补救教学班级上，老师选择符合学生程度教材，让学生在学习上有收获，使焦虑感和挫折感明显下降，显示翻转教学法对补救教学学生在降低学习焦虑上是有帮助的。
2.教师、成功、有用性三个分量表无显著改变
经过一个学期的改变教学，在教师、成功、有用性三个分量表的前测、后测表现相近。表示在教师方面，学生的感受是没有改变的，意谓使用翻转课堂教学法或是传统教学法，学生对老师的感受是一样的，然而平均分数有达到三分，是五等第量表的中间值，并非负面态度。
虽然学生在学习信心与学习动机有提升，但学生不认为自己学习数学是更成功的，学数学是更有用的。虽然成功与有用性分量表之前后测无显著差异，但观察其平均分数都有超过三分，也非负面态度。没有进步的原因可能因为对数学的学习还停留在考试阶段，无法运用数学于日常生活中，进而认为自己成功学会数学是有用的。
3.数学学习态度总量表达显著提升
由访谈、课室观察可以发现，学生喜欢翻转课堂教学方式，在数学学习态度总量表上，达统计上的显著提升，分析原因有两点：（1）在翻转课堂教学法中，重视每位学生，让学生不会有弱势、被忽视感觉;（2）积极参与课室活动、对同学作报告，让学生有学习成就感和自我肯定。
（三）学习方法的改变
本研究有关学生学习方法有三项改变，分述如下：
1.学生由不做笔记不交作业改变成能用学习单作笔记和准时交作业
参与补救教学的七位学生，原先的数学学习动机低，上课时会经常性的发呆，不做笔记也不交作业。使用翻转课堂教学法，让学生在上课前随时随地反复观看教学影片，改用学习单作笔记，使得参与学生能主动学习和准时交作业。
2.由独自一人听课学习变成分组互动讨论学习
参与补救教学的七位学生，在原班级数学课学习上是弱势的，成绩是班上最后的，会经常性发呆，常常是独自一人听课学习，学习效果不佳。在翻转课堂教学法中变成分组互动讨论学习，借由老师和有能力同学的指导，学生在学习上可以收获更多，符合近侧发展区概念。
3.由被动的、死记的改变成主动积极参与
接受补救教学的低成就学生，学习方法原本学习消极被动的，经过一学期翻转课堂教学法，学习方法改变成主动参与学习的，能自己找寻答案，能与同学互动沟通，数学算式原本是死记的，变成可以灵活运用。
综合来说，翻转课堂教学法能提升学生学习态度，使得原本放弃、逃避数学学习的学生，也能重新参与教室内的数学教学活动。并在学习数学过程中获得成就感，进而改变学习方法，并促进学习成就。
参考文献：
[1]张中华.小学高年级数学“翻转课堂”教学模式的理论基础及应用策略研究[J].中国教育信息化， 2017（14）：41-44.
[2]杨立芳.论翻转课堂教学模式在教学中的应用[J]. 小学教学参考， 2017（26）：55-56.
[3]陈惠贞.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验初探[J].学苑教育， 2018（2）：96.
作者简介：
陈慧（1981年-），女，汉族，甘肃岷县人。