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摘 要：现今，高校学生视角更为微观、具体，但对于大局意识、宏观意识把控略显不足。高校学生宏观意识的具备对于今后的人生和社会的自我确立具有重要作用。如何既从显性课程加以提高，又能从隐性课程加以深化，这需要探索并思考。
关键词：宏观意识；学校教育；人格教育
高校学生的价值观一直是令人关注的课题，而其中关于大局意识、宏观意识的培养，笔者认为应是当下的重点。
一、何谓“宏观意识”
宏观意识，即从大局把握事物发展趋势的能力，是在一定的社会背景和系统当中，从整体把控、看待问题，不偏颇、不随波逐流，透过现象看本质，理性全面的看待问题，进而以确立自己的立身之道。对高校学生培养而言，宏观意识包括自我独立人格的确立、事物的辨别意识、社会趋势的把控能力等方面。
高校学生宏观意识的培养具有紧迫性。主要是由于高校学生现今面临的诸多困境，例如专业性的专门性研究中，很难将其融会贯通，或者难以与其他领域的畅通；另外，由于社会环境的影响，对于社会弊端的过度悲观和对娱乐化的过度关注，突显了社会缺乏忧患意识的问题；再者个我的叛逆性和自我的迷失等问题进一步突出了人格教育的问题。这些问题看起来是一些微观问题，然而从更深远来看，这是一个宏观意识培养问题。
因而，高校学生宏观意识的培养就十分必要了。第一，在修身方面，修身之说包含了立身修己、养性之学，笔者认为在现今社会就是树立自己的人格品性，这种人格品性的修养是十分持久的，一方面要认识自己，悦纳自己，树立健全的人格。只有知道并了解自己，才能真正认识到自己可以做些什么，脚踏实地，相信自己拥有无限的可能性，才能有目的有计划的持之以恒的努力；另一方面要能认识这个世界，既对宏观的方面认识其发展趋势，又对微观的事物辨析其规律，由内及外，由外及里，内外相互碰撞中发现自身存在的意义，感知到自己在世界中的即渺小又伟大，以获得对自身人格的确立。
第二，入世的需要。现在高校学生进入社会后在面临各种挫败等问题产生了一种自我的不确定性。那么，这种不确定性，就会导致对自己所处一切产生疑惑却得不到合理的解答，得不到有效的释放，对有些人来说可以通过时间和实践加以调节，但对一些人来说可能走入死胡同。化解这种不确定或者对频频出现的不确定加以有效排解，这就需要对一个大的社会环境的清晰认识，对自我有一个宏观的认识，那么这就需要对学生宏观意识的培养。
二、高校宏观意识培养途径
（一）显性课程的呈现
高校思修等课程代行着有关学生人格教育的职责，然而，专门的关于做人方面的教育却大大缺失。人之要立之于世，就需要对自己有清晰的认识，并逐步修养自身，形成健全的人格意识。如何在显性课堂上发挥这一作用，一方面需要学校对于哲学课程、心理学课程和生命教育课程师资方面的投入，另一方面也需要在课程形式上进一步探索提高，例如，多媒体的视频、图片的辅助技术，学生的体验式活动，深入浅出的理论深化，在诸多教学形式之下，提高学生自我感悟，自我建构。
宏观意识的培养当然不仅仅是有关于人格教育的培养，还包括对大是大非的辨别和对社会的宏观把握，这点亦可通过人文课程，如历史课、时政课等讲述中帮助学生有一个清晰的历史感和社会感的框架，为正确选择提供根基；另外，亦可通过专业课的融会贯通，这指的是既能帮助学生掌握所学专业的知识，又能理解本学科与社会的联系，既能有理论及学科史的掌握，又能有实践的操作。然而现在问题却在于并非没有这方面的内容，而是存在着一是未得到充分的重视，二是实践机会和课堂形式的严重欠缺。因而，专业的学习既要溯及到理论的源头那个最为根本的原理，又要有前瞻性，在社会大背景下，突出其创新发展，革新发展。
（二）隐性课程的辅助
关于宏观意识，诸多课程都应在潜移默化中培养学生的观念形成。或许更多人认为专业知识就该专一，这没问题，但这不等于没有宏观，任何事物的研究既需要从微观角度去探讨其发生、发展，又需要从宏观角度去探讨其地位、意义以及对自己专业的定位。微观中我们把握具体，宏观中将具体抽象，即从个性当中寻找共性，形成一般性指导，这样才可以达到融会贯通。
另外，学校环境也是影响宏观意识培养的重要因素，尤其高校中人文气息的培养。物质世界的过分追求让校园的气氛变得浮躁，也会间接导致学生价值观导向的趋利性。这种功利性如果不加以规整可能会引发更为狭隘的利己观念，因此，学校作为学生学习生活的重要阵地，一定要将其大学之“大”凸显出来。这或许是老生常谈，什么是“大”，私以为大绝非大的面积，而是大的气魄，这种气魄体现在大学之中有大师，这个大师可以是学识上的大师、可以是引导他人明德的大师；在大学之中有大才，这种才不是工厂批量生产的，而是或有专业成就，或有创新精神，或有人文号召的精英之才，更或有专心踏实做事之才；大学之中也要有大力，这种力是一种合力，向心力，是对本专业钻研的心力，是对文化的聚合力，对社会的责任之力，对国家繁荣的凝聚力。因而，需要创造出这样的环境，以促进大学之“大”的产生。
（三）社会教育的创建
社会环境毋庸置疑，学校和社会本身就是相互影响的，学校即社会，社会即学校，实用主义的这种观点也体现了社会教育的重要作用。社会环境中的经济、政治、文化等方面都是一个巨大的教育系统，尤其文化，这种文化不仅仅是意识形态，还有诸多的自然科学，不仅是本国文化还有外来文化，不仅是传统文化还有新兴文化，促进文化的融合，树立文化的自信，这对学生意识培养具有重大意义。
此外，还有自我修养也是宏观意识培养的重要方面。中国传统文化中，关于自我修养，反求诸己是一个非常重要的方面，这是一种自立，自己不立如何外求，这种自我树立，自我求进，更应是每个人的信念修养的重要内容。
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王子坤，杨向荣.大学生理想人格的塑造重在德智体美全面发展[J].思想教育研究，2010（12）.
关键词：宏观意识；学校教育；人格教育
高校学生的价值观一直是令人关注的课题，而其中关于大局意识、宏观意识的培养，笔者认为应是当下的重点。
一、何谓“宏观意识”
宏观意识，即从大局把握事物发展趋势的能力，是在一定的社会背景和系统当中，从整体把控、看待问题，不偏颇、不随波逐流，透过现象看本质，理性全面的看待问题，进而以确立自己的立身之道。对高校学生培养而言，宏观意识包括自我独立人格的确立、事物的辨别意识、社会趋势的把控能力等方面。
高校学生宏观意识的培养具有紧迫性。主要是由于高校学生现今面临的诸多困境，例如专业性的专门性研究中，很难将其融会贯通，或者难以与其他领域的畅通；另外，由于社会环境的影响，对于社会弊端的过度悲观和对娱乐化的过度关注，突显了社会缺乏忧患意识的问题；再者个我的叛逆性和自我的迷失等问题进一步突出了人格教育的问题。这些问题看起来是一些微观问题，然而从更深远来看，这是一个宏观意识培养问题。
因而，高校学生宏观意识的培养就十分必要了。第一，在修身方面，修身之说包含了立身修己、养性之学，笔者认为在现今社会就是树立自己的人格品性，这种人格品性的修养是十分持久的，一方面要认识自己，悦纳自己，树立健全的人格。只有知道并了解自己，才能真正认识到自己可以做些什么，脚踏实地，相信自己拥有无限的可能性，才能有目的有计划的持之以恒的努力；另一方面要能认识这个世界，既对宏观的方面认识其发展趋势，又对微观的事物辨析其规律，由内及外，由外及里，内外相互碰撞中发现自身存在的意义，感知到自己在世界中的即渺小又伟大，以获得对自身人格的确立。
第二，入世的需要。现在高校学生进入社会后在面临各种挫败等问题产生了一种自我的不确定性。那么，这种不确定性，就会导致对自己所处一切产生疑惑却得不到合理的解答，得不到有效的释放，对有些人来说可以通过时间和实践加以调节，但对一些人来说可能走入死胡同。化解这种不确定或者对频频出现的不确定加以有效排解，这就需要对一个大的社会环境的清晰认识，对自我有一个宏观的认识，那么这就需要对学生宏观意识的培养。
二、高校宏观意识培养途径
（一）显性课程的呈现
高校思修等课程代行着有关学生人格教育的职责，然而，专门的关于做人方面的教育却大大缺失。人之要立之于世，就需要对自己有清晰的认识，并逐步修养自身，形成健全的人格意识。如何在显性课堂上发挥这一作用，一方面需要学校对于哲学课程、心理学课程和生命教育课程师资方面的投入，另一方面也需要在课程形式上进一步探索提高，例如，多媒体的视频、图片的辅助技术，学生的体验式活动，深入浅出的理论深化，在诸多教学形式之下，提高学生自我感悟，自我建构。
宏观意识的培养当然不仅仅是有关于人格教育的培养，还包括对大是大非的辨别和对社会的宏观把握，这点亦可通过人文课程，如历史课、时政课等讲述中帮助学生有一个清晰的历史感和社会感的框架，为正确选择提供根基；另外，亦可通过专业课的融会贯通，这指的是既能帮助学生掌握所学专业的知识，又能理解本学科与社会的联系，既能有理论及学科史的掌握，又能有实践的操作。然而现在问题却在于并非没有这方面的内容，而是存在着一是未得到充分的重视，二是实践机会和课堂形式的严重欠缺。因而，专业的学习既要溯及到理论的源头那个最为根本的原理，又要有前瞻性，在社会大背景下，突出其创新发展，革新发展。
（二）隐性课程的辅助
关于宏观意识，诸多课程都应在潜移默化中培养学生的观念形成。或许更多人认为专业知识就该专一，这没问题，但这不等于没有宏观，任何事物的研究既需要从微观角度去探讨其发生、发展，又需要从宏观角度去探讨其地位、意义以及对自己专业的定位。微观中我们把握具体，宏观中将具体抽象，即从个性当中寻找共性，形成一般性指导，这样才可以达到融会贯通。
另外，学校环境也是影响宏观意识培养的重要因素，尤其高校中人文气息的培养。物质世界的过分追求让校园的气氛变得浮躁，也会间接导致学生价值观导向的趋利性。这种功利性如果不加以规整可能会引发更为狭隘的利己观念，因此，学校作为学生学习生活的重要阵地，一定要将其大学之“大”凸显出来。这或许是老生常谈，什么是“大”，私以为大绝非大的面积，而是大的气魄，这种气魄体现在大学之中有大师，这个大师可以是学识上的大师、可以是引导他人明德的大师；在大学之中有大才，这种才不是工厂批量生产的，而是或有专业成就，或有创新精神，或有人文号召的精英之才，更或有专心踏实做事之才；大学之中也要有大力，这种力是一种合力，向心力，是对本专业钻研的心力，是对文化的聚合力，对社会的责任之力，对国家繁荣的凝聚力。因而，需要创造出这样的环境，以促进大学之“大”的产生。
（三）社会教育的创建
社会环境毋庸置疑，学校和社会本身就是相互影响的，学校即社会，社会即学校，实用主义的这种观点也体现了社会教育的重要作用。社会环境中的经济、政治、文化等方面都是一个巨大的教育系统，尤其文化，这种文化不仅仅是意识形态，还有诸多的自然科学，不仅是本国文化还有外来文化，不仅是传统文化还有新兴文化，促进文化的融合，树立文化的自信，这对学生意识培养具有重大意义。
此外，还有自我修养也是宏观意识培养的重要方面。中国传统文化中，关于自我修养，反求诸己是一个非常重要的方面，这是一种自立，自己不立如何外求，这种自我树立，自我求进，更应是每个人的信念修养的重要内容。
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]王子坤，杨向荣.大学生理想人格的塑造重在德智体美全面发展[J].思想教育研究，2010（12）.