论文部分内容阅读
摘要：新课标提出各科教师在教学过程中应当重视培养学生的学习兴趣，让其对各种学科产生积极的学习行为，教师应当据此采取合适的化学教学策略，一方面组织探究学习活动，另一方面组织恰当的游戏活动，以此培养学生的化学学习兴趣，进而提升化学教学效率。本文分析化学教学的现状，探究基于学生学习兴趣培养的初中化学教学的策略。
关键词：学习兴趣;初中化学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从以往的化学课堂教学过程来看，诸多教师沿用传统的教学模式，以教师为中心展开教学模式，这限制了学生的自主学习能力，并且该种模式较为单调、死板，学生在课堂中发挥不了主观能动性，只是被动的接受知识，总是处于压抑的学习状态，不能调动学生学习的主观能动性，也不能培养学生的学习兴趣。因此，教师需要从调动学生学习兴趣的方向着手，逐步地展开多项改进措施，变学生被动为主动，促使学生增强对化学课程的学习兴趣，培养学生较好的化学素养。
一、化学教学的现状
（一）学生缺乏实验机会
初中阶段，教师必须让学生在课堂上完成一些相关的化学实验，但部分学校可能存在实验场地、器材上的缺乏、实验教师缺乏等因素，再加上化学实验具有一定的危险性，出于安全因素考虑，便在课堂上用“讲解实验”“演示实验”的方式，用教师做实验取代学生亲自动手做实验，使学生不能直观的观察实验过程，体验化学实验声、光、颜色等美妙变化过程，因此难以取得较好的教学效果。
（二）学生缺乏实践能力
在实际的教学中，教师往往更加倾向于对学生进行单向的知识灌输，让学生一遍又一遍的记忆知识点，不能紧密联系生活中的化学知识，明白其中的原理，这种教学方式虽然能够起到一定的效果，但是学生在应用知识的过程中，只能模仿教师，这与化学课程的特点相违背，学生的实践能力并没有被很好的培养，也就导致学生不能用化学的语言对化学现象进行描述，不能对获取的信息进行加工和处理。
二、初中化学教学的策略
（一）问题引导教学
教师应该根据教学内容以及学生的化学学习实际情况，引用生活中的实际例子，提前预设一些教学问题。在课堂中让学生充分的讨论、认知，绕后针对学生的具体表现，适当地进行提问，使学生的化学思维更加开阔，同时也能让学生的学习注意力更加集中。
比如教师在对《空气》进行教学时，可以使用信息技术为学生展示一幅环境图，图中有美丽的风景，此时教师让学生思考一个问题：“你能证明无色无味、不易察觉的空气的存在吗？”，该问题有效地调动学生的探究积极性，但是很多学生没有思考的方向。于是教师在这一问题情境下，也设计一系列的提示问题，引导学生进行有效的思考，最终帮助学生解决这一问题。
（二）组织探究活动
教师可以将若干学生组成小组进行实验探究，一旦遇到学生有问题，可以及时地在组内探讨解决，这样的方式大大提高学生的课堂学习效率，同时可以让学生在合作学习中获得乐趣。
比如教师在对《原子的结构》进行教学时，需要让学生了解原子的构成情况，这时教师可以先安排预习活动，让学生阅读教材，教师会提出问题：“原子可以继续分吗？”，令各小组结合教材进行讨论，归纳原子的构成情况，随后继续提出问题：“虽然原子非常小，但是拥有自己的质量和体积，应当怎么表示原子的质量？”，教师可以让各小组结合教材进行讨论，归纳原子质量的表达式。
（三）使用现代信息技术
教师可以现代信息技术，通过展示生动的动画和图像，呈现重难点，或者在课堂上展示化学实验，同时调动学生的视觉和听觉，从而使其形成科学严谨的概念和知识体系。
比如教师在对《氧化还原反应》进行教学时，该章节的知识点非常抽象并且难以学习。教师可以使用多媒体工具，演示元素的价态变化与过程中转移的电子数量之间的关系。比如针对化学反应MnO +4HCl（浓）= MnCl2 +Cl2↑+ H2O; KMnO4+16HCl（浓）= 2KCl +2MnCl2 +5Cl2↑+8H2O。教师可以使用多媒体课件，直观地向学生显示该化学方程式的一个示例。由于多媒体技术是动态形式，能有效增强学生的好奇心，让其的注意力迅速集中。教师再根据情况开始教学，让学生认识到“自然氧化和还原”的要点，并加深学生对氧化还原反应的实质的基本认识。
（四）组织生活情境
教师可以在课堂中引入生活案例，帮助学生从生活的角度上探究化学问题，从而有效地掌握化学知识。教师也可以通过一些不正确的生活现象，对学生的思维定式造成冲击，能有效地培养学生的科学观念。
比如教师在对《燃烧与灭火》进行教学时，可以为学生创设“我是消防员”这一生活情境，引导学生利用自身的生活经验进行灭火，接着让学生根据自身的知识经验，探究与掌握灭火的原则。通过这一方式，学生能将化学知识与生活进行联系，在脑海形成化学生活意识，不仅提高学生利用化学知识解决生活问题的能力，同时也能使学生的科学观念得到进一步提升。
结语
综上所述，教师在初中化学教学中，培养学生的学习兴趣是很有必要的教学工作，这样才能让学生具备较为饱满的学习动力，并且可以活跃课堂气氛，打破学生对传统化學课堂刻板的印象，令其更具有学习积极性，从而提高其的学习效率。而且学生能够在兴趣意识的指引下，逐渐地提高参与课程探究的积极性，令其更加主动地学习课本知识，这为课堂教学创建有利条件。
参考文献
[1]钟盼盼.多媒体教学在初中化学教学中的应用[J].中国新通信，2021，23（16）：221-222.
[2]杨林林.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：234-235.
关键词：学习兴趣;初中化学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从以往的化学课堂教学过程来看，诸多教师沿用传统的教学模式，以教师为中心展开教学模式，这限制了学生的自主学习能力，并且该种模式较为单调、死板，学生在课堂中发挥不了主观能动性，只是被动的接受知识，总是处于压抑的学习状态，不能调动学生学习的主观能动性，也不能培养学生的学习兴趣。因此，教师需要从调动学生学习兴趣的方向着手，逐步地展开多项改进措施，变学生被动为主动，促使学生增强对化学课程的学习兴趣，培养学生较好的化学素养。
一、化学教学的现状
（一）学生缺乏实验机会
初中阶段，教师必须让学生在课堂上完成一些相关的化学实验，但部分学校可能存在实验场地、器材上的缺乏、实验教师缺乏等因素，再加上化学实验具有一定的危险性，出于安全因素考虑，便在课堂上用“讲解实验”“演示实验”的方式，用教师做实验取代学生亲自动手做实验，使学生不能直观的观察实验过程，体验化学实验声、光、颜色等美妙变化过程，因此难以取得较好的教学效果。
（二）学生缺乏实践能力
在实际的教学中，教师往往更加倾向于对学生进行单向的知识灌输，让学生一遍又一遍的记忆知识点，不能紧密联系生活中的化学知识，明白其中的原理，这种教学方式虽然能够起到一定的效果，但是学生在应用知识的过程中，只能模仿教师，这与化学课程的特点相违背，学生的实践能力并没有被很好的培养，也就导致学生不能用化学的语言对化学现象进行描述，不能对获取的信息进行加工和处理。
二、初中化学教学的策略
（一）问题引导教学
教师应该根据教学内容以及学生的化学学习实际情况，引用生活中的实际例子，提前预设一些教学问题。在课堂中让学生充分的讨论、认知，绕后针对学生的具体表现，适当地进行提问，使学生的化学思维更加开阔，同时也能让学生的学习注意力更加集中。
比如教师在对《空气》进行教学时，可以使用信息技术为学生展示一幅环境图，图中有美丽的风景，此时教师让学生思考一个问题：“你能证明无色无味、不易察觉的空气的存在吗？”，该问题有效地调动学生的探究积极性，但是很多学生没有思考的方向。于是教师在这一问题情境下，也设计一系列的提示问题，引导学生进行有效的思考，最终帮助学生解决这一问题。
（二）组织探究活动
教师可以将若干学生组成小组进行实验探究，一旦遇到学生有问题，可以及时地在组内探讨解决，这样的方式大大提高学生的课堂学习效率，同时可以让学生在合作学习中获得乐趣。
比如教师在对《原子的结构》进行教学时，需要让学生了解原子的构成情况，这时教师可以先安排预习活动，让学生阅读教材，教师会提出问题：“原子可以继续分吗？”，令各小组结合教材进行讨论，归纳原子的构成情况，随后继续提出问题：“虽然原子非常小，但是拥有自己的质量和体积，应当怎么表示原子的质量？”，教师可以让各小组结合教材进行讨论，归纳原子质量的表达式。
（三）使用现代信息技术
教师可以现代信息技术，通过展示生动的动画和图像，呈现重难点，或者在课堂上展示化学实验，同时调动学生的视觉和听觉，从而使其形成科学严谨的概念和知识体系。
比如教师在对《氧化还原反应》进行教学时，该章节的知识点非常抽象并且难以学习。教师可以使用多媒体工具，演示元素的价态变化与过程中转移的电子数量之间的关系。比如针对化学反应MnO +4HCl（浓）= MnCl2 +Cl2↑+ H2O; KMnO4+16HCl（浓）= 2KCl +2MnCl2 +5Cl2↑+8H2O。教师可以使用多媒体课件，直观地向学生显示该化学方程式的一个示例。由于多媒体技术是动态形式，能有效增强学生的好奇心，让其的注意力迅速集中。教师再根据情况开始教学，让学生认识到“自然氧化和还原”的要点，并加深学生对氧化还原反应的实质的基本认识。
（四）组织生活情境
教师可以在课堂中引入生活案例，帮助学生从生活的角度上探究化学问题，从而有效地掌握化学知识。教师也可以通过一些不正确的生活现象，对学生的思维定式造成冲击，能有效地培养学生的科学观念。
比如教师在对《燃烧与灭火》进行教学时，可以为学生创设“我是消防员”这一生活情境，引导学生利用自身的生活经验进行灭火，接着让学生根据自身的知识经验，探究与掌握灭火的原则。通过这一方式，学生能将化学知识与生活进行联系，在脑海形成化学生活意识，不仅提高学生利用化学知识解决生活问题的能力，同时也能使学生的科学观念得到进一步提升。
结语
综上所述，教师在初中化学教学中，培养学生的学习兴趣是很有必要的教学工作，这样才能让学生具备较为饱满的学习动力，并且可以活跃课堂气氛，打破学生对传统化學课堂刻板的印象，令其更具有学习积极性，从而提高其的学习效率。而且学生能够在兴趣意识的指引下，逐渐地提高参与课程探究的积极性，令其更加主动地学习课本知识，这为课堂教学创建有利条件。
参考文献
[1]钟盼盼.多媒体教学在初中化学教学中的应用[J].中国新通信，2021，23（16）：221-222.
[2]杨林林.初中化学生活化教学情境的创设及实践研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：234-235.