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摘要：数学是小学教育基础学科之一，也是教学的重点和难点。但从数学教学调查情况得知，部分数学教师受传统应试教育影响喜欢挑选成绩优秀学生回答问题也过于偏向成绩优秀学生，没有重视中等生以及落后生的课堂反映，长期以往造成班级学生出现差距。问题情境即教师根据学生学习规律和教材内容创设引发学生疑问的情境，以此激发学生学习兴趣和提高教学效果。本文则从创设生活、阶梯、教材问题情境分析其实施策略，望给予数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学；问题情境；教学；途径
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师改变传统教学方式，重视学生主體作用，积极和学生在课堂展开互动，从而激发学生学习兴趣。问题情境以学生认知为前提，调动班级全体学生共同分析问题和解决问题，提高数学课堂教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
1创设生活问题情境 激发学习兴趣
小学数学教师在创设问题情境时要充分考虑学生年龄特点和心理情况，以及具备的生活、知识经验等多方面条件。创设生活情境要贴近学生实际情况，并在此基础上调整教学方案，使创设的问题情境试符合实际教学情况和教学内容。教师在讲解“比的意义”一课时根据班级男生和女生人数问题创设相应生活情境，借助问题一步一步满足学生迫切了解问题答案需求，调动学生参与数学活动积极性。在情境中教师先问：“我们班级是男同学多，还是女同学多？”，还问“男生有多少人，学生有多少人？”，待学生回答后就借助多媒体呈现了一张某新生儿男女比例证明班级男女人数情况在全国也很常见，再指出当前全国男女比例失调情况，最后告诉学生刚才提出的数据是数学知识“比”，问学生想不想知道比的真实意义是什么？最后告知学生数学“比”的定義和学习比的意义。此外教师还可创设故事化问题情境，事实上很多精彩故事中都蕴含着丰富的数学知识。数学教师可以借助趣味数学故事丰富课堂教学，例如某小学数学教师在讲解“小数点的移动与小数点大小关系”一课时，就借助古典神话中孙悟空运用金箍棒打妖怪的小故事。其中金箍棒会随着小数点向后1.2.3位的移动而不断变大，而妖精也变得越来越小，此时教师就发出提出：‘难道小数点的移动会使小数变化吗’。学生的注意力一下子精彩的故事内容和生动的画面而吸引，并在后续寻找问题答案时掌握知识，实现真正意义上的寓教于乐。
2创设阶梯问题情境 活跃学生思维
梯度式问题情境即将难度大、复杂繁琐的数学问题都分解为多个小问题，或是在解决问题过程中将思维划分为多个层面，使问题从难到易、从繁到简、层层递进，促使学生更好的理解问题本质，并逐渐在解答问题中提升学生思维。在小学数学教学中创设问题情境既符合该学科较强的逻辑性特点，也符合学生心理和认知特点，提高数学教学效率。例如某小学数学教师在讲解“中括号”一课时，就创设添加数学符号的游戏问题情境。教师先在黑板上写出18 2 3 6 =18式子，让学生自由添加符号使等式成立。之后教师又在黑板上列出18 2 3 6 =81式子并让学生继续添加数学符号使等式成立。教师在学生激烈讨论中给学生提示说：“式子要等于81哦，9x9=81”。有的学生想运用小括号，教师立即问道：“小括号有什么用呢？”学生回答：“能改变顺序”。教师表扬改名学生后又在黑板上写出“18 2 3 6=1”，引导学生继续联想，将刚才的乘号改成除号外是否有其他方法？最后逐步引导学生了解中括号知识。
3创设教材问题情境 引发学生思考
创设数学问题情境要注意所创设问题其中是否具备数学思考价值和有效的数学信息，要排除走过场和无关知识的情境。要求所创设的问题情境要和教材大纲、教学目标保持高度一致，并与学生需求、学生学习基础等相符，要贴切相关教学环节，提高课堂教学效率。“角的认识”一课为例，教师让学生想象现实生活中有关角的图形，并与教材中的内容进行对比分析，最后得出两条边和一个顶点组成角的结论。之后数学教师拿出提前准备好的图钉和两根硬纸条， 并将学生分为若干小组制作班级活动角，在制作过程中学生能直观形象的认识角的两条边相交的点会组成角的顶点。还拿出一根吸管做角并让学生观察角的边和顶点在哪些地方，逐渐引导学生从教学活动中加深对角的认识。这种问题情境能激发学生探索新知的欲望，更能提高数学教学效率。此外还强调问题情境活动化，因为实践是鉴定理论是唯一准则，在实践中充分调动眼睛、手和大脑相互协作，从客观感知事物逐渐过渡内化成内部语言形态。同时也能培养学生质疑能力，加深对所学知识印象。
4结语
总之，在小学数学教学中应用问题情境效果显著，符合学生学习数学心理特征和素质教育强调的以人为本教育理念。问题情境能最大限度拉近学生与知识的距离，调动学生参与数学学习积极性，最重要是体现学生课堂主体作用，尤其在分析数学问题过程中能让学生自主思考解答策略，并学会处理思维和启智、内容与形式之间的关系，有效发展数学思维，真正实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]丁蕾.小学数学教学中创设问题情境研究[J].小学生：教学实践，2013（1）：2-2.
[2]郑颖.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016（7）：274-274.
[3]吴国根.浅议小学数学教学中问题情境的创设[J].读写算：教师版，2014（6）：102-102.
关键词：小学数学；问题情境；教学；途径
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求小学数学教师改变传统教学方式，重视学生主體作用，积极和学生在课堂展开互动，从而激发学生学习兴趣。问题情境以学生认知为前提，调动班级全体学生共同分析问题和解决问题，提高数学课堂教学效率和教学质量，促进学生全面发展。
1创设生活问题情境 激发学习兴趣
小学数学教师在创设问题情境时要充分考虑学生年龄特点和心理情况，以及具备的生活、知识经验等多方面条件。创设生活情境要贴近学生实际情况，并在此基础上调整教学方案，使创设的问题情境试符合实际教学情况和教学内容。教师在讲解“比的意义”一课时根据班级男生和女生人数问题创设相应生活情境，借助问题一步一步满足学生迫切了解问题答案需求，调动学生参与数学活动积极性。在情境中教师先问：“我们班级是男同学多，还是女同学多？”，还问“男生有多少人，学生有多少人？”，待学生回答后就借助多媒体呈现了一张某新生儿男女比例证明班级男女人数情况在全国也很常见，再指出当前全国男女比例失调情况，最后告诉学生刚才提出的数据是数学知识“比”，问学生想不想知道比的真实意义是什么？最后告知学生数学“比”的定義和学习比的意义。此外教师还可创设故事化问题情境，事实上很多精彩故事中都蕴含着丰富的数学知识。数学教师可以借助趣味数学故事丰富课堂教学，例如某小学数学教师在讲解“小数点的移动与小数点大小关系”一课时，就借助古典神话中孙悟空运用金箍棒打妖怪的小故事。其中金箍棒会随着小数点向后1.2.3位的移动而不断变大，而妖精也变得越来越小，此时教师就发出提出：‘难道小数点的移动会使小数变化吗’。学生的注意力一下子精彩的故事内容和生动的画面而吸引，并在后续寻找问题答案时掌握知识，实现真正意义上的寓教于乐。
2创设阶梯问题情境 活跃学生思维
梯度式问题情境即将难度大、复杂繁琐的数学问题都分解为多个小问题，或是在解决问题过程中将思维划分为多个层面，使问题从难到易、从繁到简、层层递进，促使学生更好的理解问题本质，并逐渐在解答问题中提升学生思维。在小学数学教学中创设问题情境既符合该学科较强的逻辑性特点，也符合学生心理和认知特点，提高数学教学效率。例如某小学数学教师在讲解“中括号”一课时，就创设添加数学符号的游戏问题情境。教师先在黑板上写出18 2 3 6 =18式子，让学生自由添加符号使等式成立。之后教师又在黑板上列出18 2 3 6 =81式子并让学生继续添加数学符号使等式成立。教师在学生激烈讨论中给学生提示说：“式子要等于81哦，9x9=81”。有的学生想运用小括号，教师立即问道：“小括号有什么用呢？”学生回答：“能改变顺序”。教师表扬改名学生后又在黑板上写出“18 2 3 6=1”，引导学生继续联想，将刚才的乘号改成除号外是否有其他方法？最后逐步引导学生了解中括号知识。
3创设教材问题情境 引发学生思考
创设数学问题情境要注意所创设问题其中是否具备数学思考价值和有效的数学信息，要排除走过场和无关知识的情境。要求所创设的问题情境要和教材大纲、教学目标保持高度一致，并与学生需求、学生学习基础等相符，要贴切相关教学环节，提高课堂教学效率。“角的认识”一课为例，教师让学生想象现实生活中有关角的图形，并与教材中的内容进行对比分析，最后得出两条边和一个顶点组成角的结论。之后数学教师拿出提前准备好的图钉和两根硬纸条， 并将学生分为若干小组制作班级活动角，在制作过程中学生能直观形象的认识角的两条边相交的点会组成角的顶点。还拿出一根吸管做角并让学生观察角的边和顶点在哪些地方，逐渐引导学生从教学活动中加深对角的认识。这种问题情境能激发学生探索新知的欲望，更能提高数学教学效率。此外还强调问题情境活动化，因为实践是鉴定理论是唯一准则，在实践中充分调动眼睛、手和大脑相互协作，从客观感知事物逐渐过渡内化成内部语言形态。同时也能培养学生质疑能力，加深对所学知识印象。
4结语
总之，在小学数学教学中应用问题情境效果显著，符合学生学习数学心理特征和素质教育强调的以人为本教育理念。问题情境能最大限度拉近学生与知识的距离，调动学生参与数学学习积极性，最重要是体现学生课堂主体作用，尤其在分析数学问题过程中能让学生自主思考解答策略，并学会处理思维和启智、内容与形式之间的关系，有效发展数学思维，真正实现小学数学教学目标。
参考文献：
[1]丁蕾.小学数学教学中创设问题情境研究[J].小学生：教学实践，2013（1）：2-2.
[2]郑颖.浅谈小学数学教学中问题情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究， 2016（7）：274-274.
[3]吴国根.浅议小学数学教学中问题情境的创设[J].读写算：教师版，2014（6）：102-102.