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【摘要】自改革开放以来，我国与世界各国的交际日益增多，这就要求学生们拥有更高的英语口语能力，然而我国学生们现在的英语口语普遍不足以达到基本的交际要求，本文在分析撰写影响的因素同时提出来一些提高学生英语口语能力的对策。
【关键词】学生 英语口语 因素 对策
提高英语口语交际能力一直是我国英语教育一个难点所在。其实很多学生在通过CET4和CET6后，其的英语词汇量和语法已经足够他们去用英语交际。但是在实际生活中，往往会脑中一篇空白，不知道该怎么进行英语交流。本文对导致出现这种现象的因素进行初步分析，及时提出相应的对策。
一、影响英语口语能力的因素
1.传统应试教育。我国英语教育不重视口语，缺少口语相关的课程和教材，CET4和CET6也没有把口语列入考察范围，只考察学生的听、读、写的能力，导致“说”的能力培养成为一句空谈，学习的过程中也渐渐不再考虑口语的培养。因为高考和四、六级都没有将口语当作考察的指标，所以大部分英语教师都没有将口语练习当做必修功课来看待，也没有将其列入自己的教学规划当中。这种教育模式很容易导致学生认为英语的口语能力可有可无，与其花费时间练习口语，还不如多学习考试中会涉及的知识可靠。
2.英语口语练习的环境。有很多学生在CET4和CET6考试之中都能得到很高分数，但是要求其使用英语交流的时候却哑口无言，这主要由于我国英语环境所导致，没有尝试过使用自身的思想进行英语交流。英语交流并非简单地中文翻译英文，培养学生优秀的口语能力需要一个良好的练习环境，让学生们都将英语口语当成一种习惯性的交流语言，当这一条件得到满足时，学生的口语练习也就变得不那么困难。所以语境是影响口语练习的重要因素。
3.心理障碍。学生中很多即便是英语成绩很好的学生也不怎么敢说英语，因为害怕说错遭到其他人的取笑。而在实际教学中，教师们也更加在乎学生的考试分数，对学生的口语没有也进行系统的教导。这一心理障碍就直接影响了学生的英语口语能力，使学生从根本上就排斥英语口语练习。
4.缺乏主动的学习。英语被很多学生认为不是主要的课程，在生活之中用到的地方也很少，在以后的职业生涯中涉及也不多。因此，学生不愿意主动地学习英语，将英语的学习视为一种完成考试要求的任务。当英语的学习成为一种负担的时，就采用死记硬背的方式进行学习，这样的学习方法必然不会让学生的英语口语练习得到一个好的结果。
二、解决的对策
1.改变教学模式。为了锻炼学生的英语口语能力，教材方面多添加一些真实、地道的英语口语。教师应当给学生提供更多练习机会，将口语练习也划归到英语考试的必备能力之一。使学生能够了解到英语口语交流能力的重要性，不再是过去笔试试卷拿到高分就可以了，将听、说、读、写四个英语基本能力同等看待。
2.鼓励学生自主学习英语口语。教师们应该多鼓励学生在日常生活中多使用英语口语交流，不要将自身的英语学习仅仅局限在课堂上。在平时交际之中，使用英语口语进行交流时不要害怕出现错误，今天的错误是为明天的正确做铺垫。
3.打破心理屏障，实现自我价值。心理障碍是阻碍学生英语口语的主要原因之一，只有学生对英语口语充满兴趣，才能够在口语练习中得到快乐。教师还可以在课堂上放一些英文歌曲、英文电影吸引学生的兴趣，学生们拥有一个轻松的课堂学习环境。在考试后，无论是学习成绩较好，还是较差的学生，教师们都应该给予肯定，每个学生都希望得到教师的认可。在英语口语练习过程中，对于学生遗忘的单词，教师可以帮其回忆。只有学生对英语口语不再排斥，不再害怕，有了足够的自信，才不会再有心理障碍。
4.加强对英语口语能力培养的重视度。在大学英语教学中，学校应对对英语口语能力的培养应当给予足够的重视，将英语口语能力视为高端人才必备的才能之一。在课堂上，教师要积极的调动学生对英语口语学习的积极性，加强学生之间的英文沟通。在课堂外，教师需要多组织一些与英语口语锻炼相关的活动，为学生营造一个良好的英语口语交流氛围，让学生将英语口语融入到自己日常生活之中。学校需要着力改善英语口语的学习环境，引进现代化设备，利用多媒体教学提升学生口语学习质量。
三、结束语
英语口语是一门以实践为主的课程，通过反复的练习，不断地积累文化知识，培养出学生的爱好，对英语口语产生浓厚兴趣。在实践过程中，查找理论与实践相悖的地方，实行理论与实践结合，形成一套最适合自己口语练习的方法，那么英语口语交际的能力必然可以再上一个台阶。
参考文献：
[1]胡志军.林敏.影响职业院校学生英语口语能力的因素及其对策[J].科教导刊.2012.15（11）：176-176.231.
[2]赵晟琦.英语口语能力薄弱的因素分析及教改对策[J].教育界.2013.56（24）：82-82.
[3]王蕾.大学英语教学中如何提高大学生的英语口语水平[J].考试周刊.2014.28（74）：89-90.
[4]古佳佳.大胆开口说英语讲究策略促提高——基于梅江区初中生英语口语能力的现状分析与对策研究[J].教育教学论坛.2013.41（27）：280-281.190.
作者简介：李琳，1982年生人，07年毕业于河南中医学院，八年河南省英语培训学校从业经验，熟悉小学，初中，高中应试与素质培养的所有教学教研课程和师资培训，有独到的对中国英语教育素质改革的理念和实践。
【关键词】学生 英语口语 因素 对策
提高英语口语交际能力一直是我国英语教育一个难点所在。其实很多学生在通过CET4和CET6后，其的英语词汇量和语法已经足够他们去用英语交际。但是在实际生活中，往往会脑中一篇空白，不知道该怎么进行英语交流。本文对导致出现这种现象的因素进行初步分析，及时提出相应的对策。
一、影响英语口语能力的因素
1.传统应试教育。我国英语教育不重视口语，缺少口语相关的课程和教材，CET4和CET6也没有把口语列入考察范围，只考察学生的听、读、写的能力，导致“说”的能力培养成为一句空谈，学习的过程中也渐渐不再考虑口语的培养。因为高考和四、六级都没有将口语当作考察的指标，所以大部分英语教师都没有将口语练习当做必修功课来看待，也没有将其列入自己的教学规划当中。这种教育模式很容易导致学生认为英语的口语能力可有可无，与其花费时间练习口语，还不如多学习考试中会涉及的知识可靠。
2.英语口语练习的环境。有很多学生在CET4和CET6考试之中都能得到很高分数，但是要求其使用英语交流的时候却哑口无言，这主要由于我国英语环境所导致，没有尝试过使用自身的思想进行英语交流。英语交流并非简单地中文翻译英文，培养学生优秀的口语能力需要一个良好的练习环境，让学生们都将英语口语当成一种习惯性的交流语言，当这一条件得到满足时，学生的口语练习也就变得不那么困难。所以语境是影响口语练习的重要因素。
3.心理障碍。学生中很多即便是英语成绩很好的学生也不怎么敢说英语，因为害怕说错遭到其他人的取笑。而在实际教学中，教师们也更加在乎学生的考试分数，对学生的口语没有也进行系统的教导。这一心理障碍就直接影响了学生的英语口语能力，使学生从根本上就排斥英语口语练习。
4.缺乏主动的学习。英语被很多学生认为不是主要的课程，在生活之中用到的地方也很少，在以后的职业生涯中涉及也不多。因此，学生不愿意主动地学习英语，将英语的学习视为一种完成考试要求的任务。当英语的学习成为一种负担的时，就采用死记硬背的方式进行学习，这样的学习方法必然不会让学生的英语口语练习得到一个好的结果。
二、解决的对策
1.改变教学模式。为了锻炼学生的英语口语能力，教材方面多添加一些真实、地道的英语口语。教师应当给学生提供更多练习机会，将口语练习也划归到英语考试的必备能力之一。使学生能够了解到英语口语交流能力的重要性，不再是过去笔试试卷拿到高分就可以了，将听、说、读、写四个英语基本能力同等看待。
2.鼓励学生自主学习英语口语。教师们应该多鼓励学生在日常生活中多使用英语口语交流，不要将自身的英语学习仅仅局限在课堂上。在平时交际之中，使用英语口语进行交流时不要害怕出现错误，今天的错误是为明天的正确做铺垫。
3.打破心理屏障，实现自我价值。心理障碍是阻碍学生英语口语的主要原因之一，只有学生对英语口语充满兴趣，才能够在口语练习中得到快乐。教师还可以在课堂上放一些英文歌曲、英文电影吸引学生的兴趣，学生们拥有一个轻松的课堂学习环境。在考试后，无论是学习成绩较好，还是较差的学生，教师们都应该给予肯定，每个学生都希望得到教师的认可。在英语口语练习过程中，对于学生遗忘的单词，教师可以帮其回忆。只有学生对英语口语不再排斥，不再害怕，有了足够的自信，才不会再有心理障碍。
4.加强对英语口语能力培养的重视度。在大学英语教学中，学校应对对英语口语能力的培养应当给予足够的重视，将英语口语能力视为高端人才必备的才能之一。在课堂上，教师要积极的调动学生对英语口语学习的积极性，加强学生之间的英文沟通。在课堂外，教师需要多组织一些与英语口语锻炼相关的活动，为学生营造一个良好的英语口语交流氛围，让学生将英语口语融入到自己日常生活之中。学校需要着力改善英语口语的学习环境，引进现代化设备，利用多媒体教学提升学生口语学习质量。
三、结束语
英语口语是一门以实践为主的课程，通过反复的练习，不断地积累文化知识，培养出学生的爱好，对英语口语产生浓厚兴趣。在实践过程中，查找理论与实践相悖的地方，实行理论与实践结合，形成一套最适合自己口语练习的方法，那么英语口语交际的能力必然可以再上一个台阶。
参考文献：
[1]胡志军.林敏.影响职业院校学生英语口语能力的因素及其对策[J].科教导刊.2012.15（11）：176-176.231.
[2]赵晟琦.英语口语能力薄弱的因素分析及教改对策[J].教育界.2013.56（24）：82-82.
[3]王蕾.大学英语教学中如何提高大学生的英语口语水平[J].考试周刊.2014.28（74）：89-90.
[4]古佳佳.大胆开口说英语讲究策略促提高——基于梅江区初中生英语口语能力的现状分析与对策研究[J].教育教学论坛.2013.41（27）：280-281.190.
作者简介：李琳，1982年生人，07年毕业于河南中医学院，八年河南省英语培训学校从业经验，熟悉小学，初中，高中应试与素质培养的所有教学教研课程和师资培训，有独到的对中国英语教育素质改革的理念和实践。