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摘 要： 在中等职业学校的商贸课堂教学中，不同程度地存在着教学形式的外在化、形式化，教学方式的极端化、割裂化，教学组织的自由化、无序化，信息技术的点缀化、通用化现象，这些现象造成教学效益滑坡，阻碍着学生的发展。为克服课堂教学的低效性，提高学生自主探究、合作交流的有效性，文章提出了渐进性、相融性和朴素性三种策略，以此实现课堂教学的实效性和价值性。
关键词： 中职商贸教学 教学低效现象 克服策略
一
由于商贸课程的内容量大，理论性强，抽象的东西远远多于具象的东西，而职专学生由于文化基础处于劣势，对于这些理论知识的理论消化更是困难。教师在授课过程中往往采取传统的命令式、死记硬背式的教学方法，这样就造成不同程度的教学低效现象，突出表现在四个方面。
（一）教学形式的外在化和形式化
部分教师不顾学生的基础知识、学习习惯、学习品质及教材内容特点，为追求教学形式的新颖，生搬硬套新模式，以表明自己穿上了“新鞋”，是观念的更新者。一场戏过后，还是涛声依旧。未来人才要学会与人合作、交流，虽然合作起来了，但学生还是缺乏独立思考下的合作，缺乏钻研的执著和质疑精神，以致思维碰撞的火花得不到点燃。教学的“三维”目标中的情感态度和价值观虽有，但因泛泛而谈，缺乏针对性，以致情感态度和价值观的作用没有得到充分发挥。
（二）教学方式的极端化和割裂化
部分教师因了解新的教学方式而对传统教学方式态度冷漠，认为传统的教学方式已经过时，应摒弃。这种走极端化的思想，造成传统教学方式和新教学方式之间联系的割裂化，缺少了新旧方式的融合与相互借鉴过程，致使新的教学方式缺乏渐进性，而成为无源之水、无本之木，缺乏生机活力。
（三）教学组织的自由化和无序化
部分教师在改善学生的学习方式时，何时“放”，何时“收”，调控把握“度”差，造成在“收”与“放”的衔接处上出现脱节现象，导致课堂自由化和无序化的倾向，有悖探究与交流之宗旨。
（四）信息技术点缀化和通用化
在教学过程中适时引入信息技术能使抽象的内容变得形象、具体，易于学生对知识的理解和建构，应提倡这种技术的支持。但也有很多内容，无需借助信息技术，若能让学生静下心来读一读，教师再讲一讲，学生就能感悟的东西，也被复制到了大屏幕上，这些“花架子”使学生眼花缭乱，阻碍了学生的独立思维。
二
上述四种现象，皆与课改的宗旨相背离，结果造成教学效益的滑坡，阻碍学生的发展。现就克服新课堂教学的低效现象，我结合商贸教学课改中的做法，提出三点策略。
（一）渐进性策略
新的教学方式、学习方式的实践是一个循序渐进的过程，拔苗助长，是违背事物发展规律的。教师要结合学生实际、教学现状，挖掘传统教学思想、方式中的精华成分，进行继承和保留，充实到新的教学方式中，增强新教学方式的实效性和有效性。由于大多数教师受传统陈旧观念的束缚，学生又是在教师的“包办”下成长起来的，学习的依赖性较大，自主探究的欲望小，不善于与同学合作、交流，学生水平参差不齐。面对这一现状，大面积提高学生的学习质量仅凭新的教学方式、学习方式取代传统方式就想立竿见影的想法是不切实际的，是要有过程的。教师应从过去的“满堂灌”中走出来，变教为导，变讲为引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相应的，学生从被动的接受学习中逐步解放出来，逐步实现由依赖性向自主性的转变。在倡导学生自主求学的路上，教师要经历“帮、扶、放”的过程，使学生良好的学习习惯、思维品质经历一个逐步形成的过程。因此，教师要练就“激”、“铺”、“引”的基本功，“激”就是教师要将学生的学习热情从问题情景的设置中激发出来，使学生产生求知的渴望，探究欲望的释放，商贸知识的连贯、系统，决定了对新知识的探究教师要首先做好“铺、垫”的环节，要通过复习与补漏，扫清探究环节中的知识障碍，这一点对学生显得尤为重要，“引”就是教师在学生的“最近发展区”内对疑难问题逐层拨开迷雾，适时点拨，使学生跳一跳，摘到桃，这个过程需要教师“引”与学生“探”的共同创造来实现，是教学的中心。学生间的差异性，决定了探究问题的层次性和多样性。每个学生都有自己的知识建构方式，只要是学生自己所想，自己所做，哪怕离奇一点或“节外生枝”一些，都要看做学生探究的表现，都应给予赞扬。倡导教师采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学模式，增强学生自信心，内化学习动机。
（二）相融性策略
传统的教学思想不一定就是过时的，新的教学方式、学习方式应与传统方式相融合，对传统方式采取“扬弃”的态度，做到取长补短，这样才符合唯物辩证法，减少盲目性。孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不已三隅，则不复也”，这句话告诉教师要启发学生，怎样启发。姜乐仁教授八十年代的启发式教学思想在新课程标准中虽被提及，但教学实践表明，教师要作为学生学习的合作者、引领者和促进者，首先应是一名具备启发能力的教师。学生的学习兴趣源于教师的“诱”，兴趣的持久，要以学生的学会做支撑，学会是会学的前提，试想，一个知识都学不会的学生怎会有学习的兴趣。所以，教师首先要传道和解惑，“温故而知新”，学生探究新知离不开启发式教学中教师的“铺垫”环节，铺垫又是学生学会的基础，这一点尤其适合基础薄弱班级，教师应给予足够的重视。课堂教学是教师“引”和学生“探”相融的共同创造，所以，教师该讲的时候要大胆讲，该让学生“探”的时候就要大胆放手，做到“收”中有“放”，“放”中有“收”，实现教是为不教，教为学服务的目标。教师要为学生提供主动探究的空间和时间，使学生在动手操作、观察、类比、比较中获取新知，加快学生由学会向会学的转变，提高学生的综合素质。
（三）朴素性策略
朴素就是在创新中求实，教师的教学应从学生的学情（现状）出发，贯彻因材施教的原则，保持教学的稳定性、多样性及灵活性。有模式，但不为模式所束缚，“教有法而无定法”，一切以促进学生的发展为归宿。
开发学生的潜力，保持和发展人类与生俱来的探究性心理倾向，满足不同层次学生的创造动机，不能只停留在口头上。一堂课教师不停地说教，教师、学生都会身心疲惫，不妨让课堂变得开放，放开学生的手脚，放开学生的大脑，给学生说与做的机会，结果会令我们惊喜不断，使我们发出由衷的赞叹，甚至拍案叫绝。
尊重个性差异，培养学生探究的创造性。鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展。
组织互动交流，提高学生探究的有效性。互动交流，有利于学生在信息传递中交互影响，能使学生看到问题的不同侧面，反思自己和他人观点，还可引出一些新的发现和新的问题，又成为探究活动的起点。
综上所述，克服课堂教学的低效性，提高学生自主探究、合作交流的有效性，应走出一条“新”中有“实”，“实”中有“新”的辩证之路，采取教学的渐进性、相融性和朴素性三点策略，从而实现新课堂教学的实效性和价值。
关键词： 中职商贸教学 教学低效现象 克服策略
一
由于商贸课程的内容量大，理论性强，抽象的东西远远多于具象的东西，而职专学生由于文化基础处于劣势，对于这些理论知识的理论消化更是困难。教师在授课过程中往往采取传统的命令式、死记硬背式的教学方法，这样就造成不同程度的教学低效现象，突出表现在四个方面。
（一）教学形式的外在化和形式化
部分教师不顾学生的基础知识、学习习惯、学习品质及教材内容特点，为追求教学形式的新颖，生搬硬套新模式，以表明自己穿上了“新鞋”，是观念的更新者。一场戏过后，还是涛声依旧。未来人才要学会与人合作、交流，虽然合作起来了，但学生还是缺乏独立思考下的合作，缺乏钻研的执著和质疑精神，以致思维碰撞的火花得不到点燃。教学的“三维”目标中的情感态度和价值观虽有，但因泛泛而谈，缺乏针对性，以致情感态度和价值观的作用没有得到充分发挥。
（二）教学方式的极端化和割裂化
部分教师因了解新的教学方式而对传统教学方式态度冷漠，认为传统的教学方式已经过时，应摒弃。这种走极端化的思想，造成传统教学方式和新教学方式之间联系的割裂化，缺少了新旧方式的融合与相互借鉴过程，致使新的教学方式缺乏渐进性，而成为无源之水、无本之木，缺乏生机活力。
（三）教学组织的自由化和无序化
部分教师在改善学生的学习方式时，何时“放”，何时“收”，调控把握“度”差，造成在“收”与“放”的衔接处上出现脱节现象，导致课堂自由化和无序化的倾向，有悖探究与交流之宗旨。
（四）信息技术点缀化和通用化
在教学过程中适时引入信息技术能使抽象的内容变得形象、具体，易于学生对知识的理解和建构，应提倡这种技术的支持。但也有很多内容，无需借助信息技术，若能让学生静下心来读一读，教师再讲一讲，学生就能感悟的东西，也被复制到了大屏幕上，这些“花架子”使学生眼花缭乱，阻碍了学生的独立思维。
二
上述四种现象，皆与课改的宗旨相背离，结果造成教学效益的滑坡，阻碍学生的发展。现就克服新课堂教学的低效现象，我结合商贸教学课改中的做法，提出三点策略。
（一）渐进性策略
新的教学方式、学习方式的实践是一个循序渐进的过程，拔苗助长，是违背事物发展规律的。教师要结合学生实际、教学现状，挖掘传统教学思想、方式中的精华成分，进行继承和保留，充实到新的教学方式中，增强新教学方式的实效性和有效性。由于大多数教师受传统陈旧观念的束缚，学生又是在教师的“包办”下成长起来的，学习的依赖性较大，自主探究的欲望小，不善于与同学合作、交流，学生水平参差不齐。面对这一现状，大面积提高学生的学习质量仅凭新的教学方式、学习方式取代传统方式就想立竿见影的想法是不切实际的，是要有过程的。教师应从过去的“满堂灌”中走出来，变教为导，变讲为引，逐步增加探究、合作、交流的成分。相应的，学生从被动的接受学习中逐步解放出来，逐步实现由依赖性向自主性的转变。在倡导学生自主求学的路上，教师要经历“帮、扶、放”的过程，使学生良好的学习习惯、思维品质经历一个逐步形成的过程。因此，教师要练就“激”、“铺”、“引”的基本功，“激”就是教师要将学生的学习热情从问题情景的设置中激发出来，使学生产生求知的渴望，探究欲望的释放，商贸知识的连贯、系统，决定了对新知识的探究教师要首先做好“铺、垫”的环节，要通过复习与补漏，扫清探究环节中的知识障碍，这一点对学生显得尤为重要，“引”就是教师在学生的“最近发展区”内对疑难问题逐层拨开迷雾，适时点拨，使学生跳一跳，摘到桃，这个过程需要教师“引”与学生“探”的共同创造来实现，是教学的中心。学生间的差异性，决定了探究问题的层次性和多样性。每个学生都有自己的知识建构方式，只要是学生自己所想，自己所做，哪怕离奇一点或“节外生枝”一些，都要看做学生探究的表现，都应给予赞扬。倡导教师采用“低起点，小步子，多活动，快反馈”的教学模式，增强学生自信心，内化学习动机。
（二）相融性策略
传统的教学思想不一定就是过时的，新的教学方式、学习方式应与传统方式相融合，对传统方式采取“扬弃”的态度，做到取长补短，这样才符合唯物辩证法，减少盲目性。孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅，不已三隅，则不复也”，这句话告诉教师要启发学生，怎样启发。姜乐仁教授八十年代的启发式教学思想在新课程标准中虽被提及，但教学实践表明，教师要作为学生学习的合作者、引领者和促进者，首先应是一名具备启发能力的教师。学生的学习兴趣源于教师的“诱”，兴趣的持久，要以学生的学会做支撑，学会是会学的前提，试想，一个知识都学不会的学生怎会有学习的兴趣。所以，教师首先要传道和解惑，“温故而知新”，学生探究新知离不开启发式教学中教师的“铺垫”环节，铺垫又是学生学会的基础，这一点尤其适合基础薄弱班级，教师应给予足够的重视。课堂教学是教师“引”和学生“探”相融的共同创造，所以，教师该讲的时候要大胆讲，该让学生“探”的时候就要大胆放手，做到“收”中有“放”，“放”中有“收”，实现教是为不教，教为学服务的目标。教师要为学生提供主动探究的空间和时间，使学生在动手操作、观察、类比、比较中获取新知，加快学生由学会向会学的转变，提高学生的综合素质。
（三）朴素性策略
朴素就是在创新中求实，教师的教学应从学生的学情（现状）出发，贯彻因材施教的原则，保持教学的稳定性、多样性及灵活性。有模式，但不为模式所束缚，“教有法而无定法”，一切以促进学生的发展为归宿。
开发学生的潜力，保持和发展人类与生俱来的探究性心理倾向，满足不同层次学生的创造动机，不能只停留在口头上。一堂课教师不停地说教，教师、学生都会身心疲惫，不妨让课堂变得开放，放开学生的手脚，放开学生的大脑，给学生说与做的机会，结果会令我们惊喜不断，使我们发出由衷的赞叹，甚至拍案叫绝。
尊重个性差异，培养学生探究的创造性。鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展。
组织互动交流，提高学生探究的有效性。互动交流，有利于学生在信息传递中交互影响，能使学生看到问题的不同侧面，反思自己和他人观点，还可引出一些新的发现和新的问题，又成为探究活动的起点。
综上所述，克服课堂教学的低效性，提高学生自主探究、合作交流的有效性，应走出一条“新”中有“实”，“实”中有“新”的辩证之路，采取教学的渐进性、相融性和朴素性三点策略，从而实现新课堂教学的实效性和价值。