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案例1：在七年级《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》第3节课上，教师组织集体纠错时，请学生展示脚内侧踢球技术，同时让非展示的学生来评价动作技术是否正确。评价的学生提出了很多的问题和结论，如“做得很好”、“做得不好”……而后教师没有对学生的互评内容进行评价，只是口头说：“嗯，好的。”直接过渡到了下一环节的练习。
分析：教师在课堂上组织集体纠错能有效地促进学生掌握动作技能。案例中，教师认真地听取了学生的回答，而没有在学生面前正面提出应该怎么练习？做好这一动作的要领是什么？如何提高动作质量？仅仅以模棱两可的语言“好的”、“嗯，嗯！”直接过渡到了下一环节的教学，没有起到有效的纠错作用。
对策：1.学生的评价缺乏针对性和完整性。从学生的评价语言可以看出，教师没有教会学生如何对自己或同伴的态度、运动技能掌握情况等内容进行适当的、完整的、针对性的评价。针对这一现象，教师可以在教学中有意识地引领学生关注学生彼此之间的评价。教师可以教会学生评价的一般方法，如同伴比照、观察指正等。让学生在看同伴或他人的动作时，不但能根据教师提出的动作要领说出所做动作的好坏，而且还能结合自己的动作或教师的动作说出动作质量的好坏，并且能知道为什么好？好在哪里？为什么不好？不好在哪里？使学生的评价更加有针对性和完整性。
2.学生评价后教师没有对学生的评价内容作出点评或再次评价。教师在教学过程中起着引领的作用。案例中，教师没有对评价的学生指明他们的回答是否正确，这给那些还未掌握运动技能的学生带来许多的困惑，不利于学生掌握正确的动作技能。针对这一现象，教师应该在学生的互评后根据学生的回答进行评价。对学生的正确回答要给予肯定，并且在班上表扬，如鼓掌、竖大拇指等；对于学生错误的回答、不足的回答和零散的回答，教师要进行补充，提高课堂的实效。
案例2：在七年级《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》第2节课上，教师在第一小组巡回指导时，不断地提醒学生“加油”、“好的”、“不错”、“再来”。之后，教师马上离开第一小组到第二小组进行指导。
分析：体育教学中，教师的教学语言多种多样，在不同的教学环节，应用不同的教学语言。教师的语言有讲解的、激励的、批评的、指导的，根据不同的时机，教师可以运用不同语言来组织课堂教学。在案例中，教师过多地用“好的”、“不错”等类似评价性的语言来提醒学生，没有给学生带来实质性的帮助。这些“口头禅”式的无效评价，教师应尽量避免或少用。假如教师在课堂上发出过多的无效的语言信息，可能会干扰学生的练习，分散学生练习的注意力，使教学质量大打折扣。
对策：在课堂教学中，教师用语言进行口头评价，能有效地提高学生的练习积极性。尤其是教师对学生学习态度的评价，更能激发学生的求学兴趣。而一些中性的语言或问题语言往往不能给课堂带来益处，如个别教师有语言重复习惯。针对这一现象，教师要始终牢记：课堂上要体现学生的主体地位，教师要落实精讲多练，让学生有足够的练习时间。当学生的动作接近标准时，教师可以给予“大拇指”表示肯定，可以走到学生身边拍拍肩膀；当学生的动作存在问题时，教师可以根据学生的动作技能掌握情况，提出相应的改进措施；教师还可以在上课的时候带上录音笔，课后及时记录和梳理自己的教学语言，对于重复的、无效的和存在问题的语言进行删除或修整。如此反复，教师在课堂上教学用语会更加得当。
案例3：在七年级《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》第2节课上，在基本部分的多种形式的运球射门环节中，教师在第二小组指导时看到一名男生踢球穿过障碍时，没有用脚内侧部位踢球，球磕磕碰碰穿过了障碍，教师只是形式性地鼓掌说“加油，加油！”随后走向了另一小组进行指导。
分析：体育课的目的是要完成三项任务，即锻炼学生身体、增强学生体质，传授基本知识和运动技能以及进行思想道德教育。这三项任务中加强发展体质和基本知识、基本运动技能的教学显得更为重要。我们都知道体育课最主要的目的就是让学生掌握运动技能，案例中当学生作出错误的踢球动作时，教师没有对学生进行专门性的指导和纠错。这样做不仅会使得犯错的学生不断地作出错误的动作，给自己的学习带来障碍，同时还会影响身边组员对动作概念的理解。
对策：案例中发现，教师没有抓住这个良好的评价时机，当学生做出错误的动作时，教师没有及时对学生进行纠正，而是把目光放在了走教学流程上。因此，针对这一现象，当教师发现学生出现错误或不规范的动作时，要第一时间进行纠正。教师具体采取的策略有很多，首先可以对学生个人进行指导纠错，教师先把学生领出小组到空余场地，根据学生存在的问题，指出改进的方法、练习数次后再回归小组；也可以先停止小组练习，根据一名组员的错误动作对小组进行集体纠错；还可以先对个人纠错，后对小组纠错，最后进行全班集体纠错。这样教师指导后，学生会更加明确练习的目标和任务，对提高动作技术有积极的帮助。学生的动作稳固定型了，课堂效率自然就体现出来了。
分析：教师在课堂上组织集体纠错能有效地促进学生掌握动作技能。案例中，教师认真地听取了学生的回答，而没有在学生面前正面提出应该怎么练习？做好这一动作的要领是什么？如何提高动作质量？仅仅以模棱两可的语言“好的”、“嗯，嗯！”直接过渡到了下一环节的教学，没有起到有效的纠错作用。
对策：1.学生的评价缺乏针对性和完整性。从学生的评价语言可以看出，教师没有教会学生如何对自己或同伴的态度、运动技能掌握情况等内容进行适当的、完整的、针对性的评价。针对这一现象，教师可以在教学中有意识地引领学生关注学生彼此之间的评价。教师可以教会学生评价的一般方法，如同伴比照、观察指正等。让学生在看同伴或他人的动作时，不但能根据教师提出的动作要领说出所做动作的好坏，而且还能结合自己的动作或教师的动作说出动作质量的好坏，并且能知道为什么好？好在哪里？为什么不好？不好在哪里？使学生的评价更加有针对性和完整性。
2.学生评价后教师没有对学生的评价内容作出点评或再次评价。教师在教学过程中起着引领的作用。案例中，教师没有对评价的学生指明他们的回答是否正确，这给那些还未掌握运动技能的学生带来许多的困惑，不利于学生掌握正确的动作技能。针对这一现象，教师应该在学生的互评后根据学生的回答进行评价。对学生的正确回答要给予肯定，并且在班上表扬，如鼓掌、竖大拇指等；对于学生错误的回答、不足的回答和零散的回答，教师要进行补充，提高课堂的实效。
案例2：在七年级《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》第2节课上，教师在第一小组巡回指导时，不断地提醒学生“加油”、“好的”、“不错”、“再来”。之后，教师马上离开第一小组到第二小组进行指导。
分析：体育教学中，教师的教学语言多种多样，在不同的教学环节，应用不同的教学语言。教师的语言有讲解的、激励的、批评的、指导的，根据不同的时机，教师可以运用不同语言来组织课堂教学。在案例中，教师过多地用“好的”、“不错”等类似评价性的语言来提醒学生，没有给学生带来实质性的帮助。这些“口头禅”式的无效评价，教师应尽量避免或少用。假如教师在课堂上发出过多的无效的语言信息，可能会干扰学生的练习，分散学生练习的注意力，使教学质量大打折扣。
对策：在课堂教学中，教师用语言进行口头评价，能有效地提高学生的练习积极性。尤其是教师对学生学习态度的评价，更能激发学生的求学兴趣。而一些中性的语言或问题语言往往不能给课堂带来益处，如个别教师有语言重复习惯。针对这一现象，教师要始终牢记：课堂上要体现学生的主体地位，教师要落实精讲多练，让学生有足够的练习时间。当学生的动作接近标准时，教师可以给予“大拇指”表示肯定，可以走到学生身边拍拍肩膀；当学生的动作存在问题时，教师可以根据学生的动作技能掌握情况，提出相应的改进措施；教师还可以在上课的时候带上录音笔，课后及时记录和梳理自己的教学语言，对于重复的、无效的和存在问题的语言进行删除或修整。如此反复，教师在课堂上教学用语会更加得当。
案例3：在七年级《足球：多种形式脚内侧运球射门练习方法》第2节课上，在基本部分的多种形式的运球射门环节中，教师在第二小组指导时看到一名男生踢球穿过障碍时，没有用脚内侧部位踢球，球磕磕碰碰穿过了障碍，教师只是形式性地鼓掌说“加油，加油！”随后走向了另一小组进行指导。
分析：体育课的目的是要完成三项任务，即锻炼学生身体、增强学生体质，传授基本知识和运动技能以及进行思想道德教育。这三项任务中加强发展体质和基本知识、基本运动技能的教学显得更为重要。我们都知道体育课最主要的目的就是让学生掌握运动技能，案例中当学生作出错误的踢球动作时，教师没有对学生进行专门性的指导和纠错。这样做不仅会使得犯错的学生不断地作出错误的动作，给自己的学习带来障碍，同时还会影响身边组员对动作概念的理解。
对策：案例中发现，教师没有抓住这个良好的评价时机，当学生做出错误的动作时，教师没有及时对学生进行纠正，而是把目光放在了走教学流程上。因此，针对这一现象，当教师发现学生出现错误或不规范的动作时，要第一时间进行纠正。教师具体采取的策略有很多，首先可以对学生个人进行指导纠错，教师先把学生领出小组到空余场地，根据学生存在的问题，指出改进的方法、练习数次后再回归小组；也可以先停止小组练习，根据一名组员的错误动作对小组进行集体纠错；还可以先对个人纠错，后对小组纠错，最后进行全班集体纠错。这样教师指导后，学生会更加明确练习的目标和任务，对提高动作技术有积极的帮助。学生的动作稳固定型了，课堂效率自然就体现出来了。