论文部分内容阅读
摘要：新课程背景下，传统教学策略的弊端日益凸显，已经不能与现代教学的要求相适应了，亟需进行全方面地改革和创新，所以本文将分析新课程背景下高中数学教学方法创新的基本策略和具体路径。
關键词：新课程;高中数学;教学方法;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-092
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整课堂教学的结构、策略和体系，以优化学生的学习方式和状态，提升教学的实效性并促进学生的全面发展。所以每个高中数学教师都应当彻底革新思想观念，结合现实学情去推进教学方法的创新，以达到理想的教学目的。
一、打破传统教学观念，发挥学生主体地位
教学观念通常是教学活动和行为的先导，传统教学观念往往会造成教学活动的低质低效，对学生的学习发展产生不利的影响。所以，新课程背景下高中数学教师应当彻底地转变过去“以师为本”、“师道尊严”等传统的教学观念，坚持并落实以学生发展为中心的全新思想，肯定并发挥出学生的主体地位，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生进行沟通互动，建立起融洽的师生关系，营造出自由且宽松的课堂氛围，给予学生充足的学习空间和探究机会，促进学生全面且深入的课堂参与，使其主动发表观点和看法、提出问题和质疑。
例如，在教授《任意角和弧度制》时，传统的教学模式存在很多弊端，如，学生自主学习空间很少，限制学生的学习和发展，教师与学生之间的交流时间很少，导致师生关系疏远，种种问题是阻碍学生们学习发展的重要原因。所以，笔者打破传统教学观念，积极营造和谐的课堂学习氛围，如，笔者在课堂中会主动与学生们对话，通过对话交流的形式了解学生们的性格特点，这对以后的教学有着很大的帮助，在对话过程中，笔者会以学生为中心，让学生们感受到被关爱的情感。另外，笔者还会设置学生自主学习空间，给予学生们锻炼自身学习能力的机会。这样，笔者通过打破传统教学观念，发挥了学生的主体地位。
二、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学结构是否合理关系到师生、生生在课堂中所占据的地位，影响到课堂学习的氛围和状态。因此，高中数学教师应该对班级授课的模式进行优化创新，重点基于对班级内学生的整体认知和了解来进行科学、合理地小组分配，以确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需发挥自身的引导作用，鼓励学生以小组为单位来展开沟通、互动与交流，分享各自的观点与看法，做到集思广益，活跃课堂教学的氛围，促使学生在合作中实现共同的发展和进步。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程笔者实施了小组合作探究活动，在课程准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再带领学生们正式展开教学活动。在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，通过任务引导学生们参与讨论，任务下发后，学生们立即根据任务引导展开激烈讨论，通过这一过程，可以培养学生们的团队配合能力，在学生们讨论的过程中，笔者则会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，发现学生们出现分歧时，笔者会耐心给予解答，帮助学生们完善学习过程。这样，笔者通过革新课堂教学结构，活跃了课堂学习氛围。
三、融入生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识更是与现实生活有着密切的联系，将生活元素融入到数学教学中是非常必要的，可以直接凸显出数学学科的本质特征，消除学生对数学的陌生感。所以，高中数学教师需积极地拓展原有的教学思路和范围，以现实生活为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际经历和社会背景相关的案例、素材和资源，将其巧妙地融入到教学实践过程中来，以创设出现实生活真实发生的场景，促使学生可以深入体验到数学的应用价值与现实意义，丰富学生的情感体验，点燃学生的热情。
例如，在教授《等差数列》时，考虑到本节课程的内容特点，所以，笔者结合生活实例展开教学。上课后，笔者先引入生活中的一些实例，通过生活中的现象来调动学生们的学习热情，在引入生活实例后，学生们的学习热情高涨，这时，笔者在趁着学生们的学习情绪，带领学生们分析生活中的数学问题，让学生们感受到数学与生活之间的联系。这样，笔者通过融入生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
四、提炼教材内容设问，促进学生思维发展
问题的设置和提出可以直接调动学生的思考动机，促进学生思维不断发散和发展，引领学生从被动接受转向主动探究，进而推进课堂教学活动的开展和实施。对此，高中数学教师需对数学教材课本进行全面且深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，以设计出启发性、探究性的数学问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，以发挥出问题的积极作用，创设出灵活多变且充满悬念的教学情境，直接触发学生的求知和探究欲望，促进学生思维的发散，促使学生主动展开对问题的思考、分析、推理、论证与探索，以拓展学生的学习深度。
例如，在教授《双曲线》时，本节课程的教学目标是让学生们理解双曲线的概念，掌握双曲线的定义，上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，了解本节课程的内容。随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者则会给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们的解题能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况，对于学生们出现的问题，笔者则会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过提炼教材内容设问，促进了学生的思维发展。
总的来说，教学方法的选择和运用对于教师来说是必须要考虑的因素，因为教学方法直接关系并影响到教学的最终效果。所以，高中数学教师要提高对改革教学方法的关注和重视，以新课改理念和新课程标准为指引，直面传统教学中的问题和不足，结合学生的身心发展状况和数学学科特征来展开深层次的探索，以落实打破传统教学观念、革新课堂教学结构、融入生活元素教学、提炼教材内容设问等策略的实施，助力高中数学教学的全面革新升级，提升数学教学的实效。
参考文献
[1]臧建国.给予新课程理念下高中数学教学方法研究[J].科技视界，2017（19）：147+149.
[2]韩震.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].西部皮革，2017，39（10）：166.
關键词：新课程;高中数学;教学方法;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-092
数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整课堂教学的结构、策略和体系，以优化学生的学习方式和状态，提升教学的实效性并促进学生的全面发展。所以每个高中数学教师都应当彻底革新思想观念，结合现实学情去推进教学方法的创新，以达到理想的教学目的。
一、打破传统教学观念，发挥学生主体地位
教学观念通常是教学活动和行为的先导，传统教学观念往往会造成教学活动的低质低效，对学生的学习发展产生不利的影响。所以，新课程背景下高中数学教师应当彻底地转变过去“以师为本”、“师道尊严”等传统的教学观念，坚持并落实以学生发展为中心的全新思想，肯定并发挥出学生的主体地位，尝试以真诚的态度和亲切的话语来和学生进行沟通互动，建立起融洽的师生关系，营造出自由且宽松的课堂氛围，给予学生充足的学习空间和探究机会，促进学生全面且深入的课堂参与，使其主动发表观点和看法、提出问题和质疑。
例如，在教授《任意角和弧度制》时，传统的教学模式存在很多弊端，如，学生自主学习空间很少，限制学生的学习和发展，教师与学生之间的交流时间很少，导致师生关系疏远，种种问题是阻碍学生们学习发展的重要原因。所以，笔者打破传统教学观念，积极营造和谐的课堂学习氛围，如，笔者在课堂中会主动与学生们对话，通过对话交流的形式了解学生们的性格特点，这对以后的教学有着很大的帮助，在对话过程中，笔者会以学生为中心，让学生们感受到被关爱的情感。另外，笔者还会设置学生自主学习空间，给予学生们锻炼自身学习能力的机会。这样，笔者通过打破传统教学观念，发挥了学生的主体地位。
二、革新课堂教学结构，活跃课堂学习氛围
课堂教学结构是否合理关系到师生、生生在课堂中所占据的地位，影响到课堂学习的氛围和状态。因此，高中数学教师应该对班级授课的模式进行优化创新，重点基于对班级内学生的整体认知和了解来进行科学、合理地小组分配，以确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师则需发挥自身的引导作用，鼓励学生以小组为单位来展开沟通、互动与交流，分享各自的观点与看法，做到集思广益，活跃课堂教学的氛围，促使学生在合作中实现共同的发展和进步。
例如，在教授《指数函数》时，本节课程笔者实施了小组合作探究活动，在课程准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，笔者再带领学生们正式展开教学活动。在接下来的教学中，笔者会布置一些探究任务，通过任务引导学生们参与讨论，任务下发后，学生们立即根据任务引导展开激烈讨论，通过这一过程，可以培养学生们的团队配合能力，在学生们讨论的过程中，笔者则会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，发现学生们出现分歧时，笔者会耐心给予解答，帮助学生们完善学习过程。这样，笔者通过革新课堂教学结构，活跃了课堂学习氛围。
三、融入生活元素教学，丰富学生情感体验
生活是知识产生的源泉和最终运用的归宿，数学知识更是与现实生活有着密切的联系，将生活元素融入到数学教学中是非常必要的，可以直接凸显出数学学科的本质特征，消除学生对数学的陌生感。所以，高中数学教师需积极地拓展原有的教学思路和范围，以现实生活为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和搜集与学生生活经验、实际经历和社会背景相关的案例、素材和资源，将其巧妙地融入到教学实践过程中来，以创设出现实生活真实发生的场景，促使学生可以深入体验到数学的应用价值与现实意义，丰富学生的情感体验，点燃学生的热情。
例如，在教授《等差数列》时，考虑到本节课程的内容特点，所以，笔者结合生活实例展开教学。上课后，笔者先引入生活中的一些实例，通过生活中的现象来调动学生们的学习热情，在引入生活实例后，学生们的学习热情高涨，这时，笔者在趁着学生们的学习情绪，带领学生们分析生活中的数学问题，让学生们感受到数学与生活之间的联系。这样，笔者通过融入生活元素教学，丰富了学生的情感体验。
四、提炼教材内容设问，促进学生思维发展
问题的设置和提出可以直接调动学生的思考动机，促进学生思维不断发散和发展，引领学生从被动接受转向主动探究，进而推进课堂教学活动的开展和实施。对此，高中数学教师需对数学教材课本进行全面且深入地研读，以提炼出其中的重点、难点和要点，以设计出启发性、探究性的数学问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，以发挥出问题的积极作用，创设出灵活多变且充满悬念的教学情境，直接触发学生的求知和探究欲望，促进学生思维的发散，促使学生主动展开对问题的思考、分析、推理、论证与探索，以拓展学生的学习深度。
例如，在教授《双曲线》时，本节课程的教学目标是让学生们理解双曲线的概念，掌握双曲线的定义，上课后，笔者先带领学生们对本节课程的内容进行学习，了解本节课程的内容。随着课程的推进，笔者再从教材中提炼一些问题，通过问题启发学生们的学习思维，提出问题后，笔者则会给予学生们独立思考的空间，锻炼学生们的解题能力，待学生们得出答案后，笔者再让学生们展示自己的探究成果，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况，对于学生们出现的问题，笔者则会在接下来的教学中进行强化。这样，笔者通过提炼教材内容设问，促进了学生的思维发展。
总的来说，教学方法的选择和运用对于教师来说是必须要考虑的因素，因为教学方法直接关系并影响到教学的最终效果。所以，高中数学教师要提高对改革教学方法的关注和重视，以新课改理念和新课程标准为指引，直面传统教学中的问题和不足，结合学生的身心发展状况和数学学科特征来展开深层次的探索，以落实打破传统教学观念、革新课堂教学结构、融入生活元素教学、提炼教材内容设问等策略的实施，助力高中数学教学的全面革新升级，提升数学教学的实效。
参考文献
[1]臧建国.给予新课程理念下高中数学教学方法研究[J].科技视界，2017（19）：147+149.
[2]韩震.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].西部皮革，2017，39（10）：166.