论文部分内容阅读
摘 要： 本文结合教学案例，分析新教材Story time板块设计存在的一些问题，提出在设计Story time板块时，应让学生感受真实的语言并学会运用语言，莫让形式大于内容。
关键词： Story time板块 英语教学 设计策略
一、背景的提出
义务教育教科书小学《英语》（译林版）修订后，与之前的牛津版小学英语相比较，板块内容发生了变化，原来的Part A变成了Story time，课堂教学变成了一则则充满趣味性的故事教学，而不是原先的阅读教学。同时，另一个变化是把原先单独列开的单词教学Part B放入Story time中，编者的意图就是要求学生学会随文识字，在学习故事的同时认识并运用这些单词。
但是在教学实践中，我们发现一些小学英语教师对于Story time板块的定位不准确，主要表现在还是没有摆脱旧教材的束缚，采用的方式依旧是单词和句型的教学，最后一带而过进入课文的学习。单词、句型的操练通过各种游戏、各种闯关，看似热热闹闹，实质却是形式大于内容。学生对故事的理解、输出还存在一定的难度。
二、案例呈现
以下是某教师执教新教材三下Unit3 Is this your pencil？Story time板块的案例。截取的部分是引入Story time和理解Story time的教学片段。
Step2.Presentation
1.教师拿出一块橡皮询问学生这是直尺吗？学生很简单地说不是，教师教授Is this a...？句型。然后出示铅笔、橡皮、教授This is...句型。
2.接下来是呈现小人闯关，旨在让学生记住这些学习用品类的单词。
第一关：出示奇形怪状的图片，让学生猜。
第二关：出示图片和单词，让学生连一连，练完之后并朗读单词。
第三关：学生通过闭眼摸摸书包里的文具用品，进行句型的操练。
为学生“扫清”了课文中所有的障碍后，教师带着学生进入课文文本的学习，由于前面铺垫时间过多，因此只匆匆忙忙地看了一遍课文，然后提问：Mike寻找的是什么？在匆忙中把文章齐读一遍，新课的学习就结束了。
三、案例分析
本案例是形式大于内容，学生没有体验到真实的语言，在华丽的形式外表下，学生没有实质的整体感知。在教材中，文具类的单词和句型都出现在真实的情景中，而本案例却脱离真实的情景，是为了单词而教学单词，为了句型而操练句型，通过一关又一关的游戏巩固单词和句型的操练。游戏是学生喜而乐见的，但在看似轰轰烈烈、热热闹闹的游戏后面，学生的综合语言得到提升了吗？笔者发现，很多学生对单词、句型都是比较生疏的，导致上台都要在教师的帮助下完成。在操练了句型和单词后，时间已经所剩无几，教师匆忙进入Story time教学。而对于课文的处理，教师用了一个问题就完成了这一版块的教学。
英语课程标准强调学习过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。基于以上理念，教师在设计此案例时，应是适当铺垫，情景导入后重点进入课文的学习，再课外拓展。教师可以创设一个真实的情境，比如要上课了，发现台上的英语书不是自己的：Oh，this isn’t my English book.这时，教师下讲台，来到学生中间，让学生帮忙寻找自己的英语书，为新课的学习做了适当的铺垫。对于新单词的处理，可以放在文本中学习，删除不必要的环节。
四、Story time板块设计的策略
1.莫让形式大于内容，适当铺垫，随文识字。
Story time板块由一则则与学生生活、学习紧密相关的小故事和单词构成，相比旧版《牛津小学英语》而言，原来单独列出来作为Part B的新单词现在放在了Story time中，这就要求教师在文本中让学生随文识字。教师应该从生活实际出发，设计出符合学生学习规律的教案，引导学生体验、参与，发展自主学习能力。对于Story time板块的处理，教师应适当铺垫，而不是通过游戏、闯关之类的活动把单词和句型全部先解决，为学生的故事学习扫清“障碍”。对于这些“障碍”，教师应该大胆放手，注重随文识字，把新单词的教学在文本中开展。
2.“趣”字当头，注重趣味性。
Story time板块的内容都是来源于实际生活，充满了趣味性。教师要充分挖掘资源，为学生提供充满趣味性的课堂教学。学生在新教材的学习下，和故事中的人物一起观看魔术表演，一起欣赏照片，一起参加生日聚会，一起参观玩具博物馆，一起参观Liu Tao爷爷的农场，一起做水果色拉，一起参加学校的爱心义卖活动。这些活动丰富多彩，学生通过参加、体验与合作，体会到学习英语的乐趣。
3.对于Story time的处理，要舍得放手。
学习语言的最终目的是运用语言。所以，教师在设计Story time板块时，要舍得放手，留给学生足够的时间思考，组织并且正确运用语言。三下第二单元In the library的Story time板块，有位教师在结束新课的学习时，设计了一个Show time环节。该教师给学生提供了两个剧本，剧本一：你在医院打点滴，护士给你扎针，你大喊大叫……剧本二：你在电影院里看电影，看到精彩处，你兴奋地大声喊叫，看到无聊处，你在椅子上睡觉，之后，还大声地接电话……学生选择自己感兴趣的剧本，小组合作，和同学之间运用随学的语言进行表演。
五、结语
Story time板块是充满趣味性的整体版块，它不是分离、独立的，不是单词和句型的简单加法。教师应充分挖掘教材资源，把课文作为学生学习语言的脚板，进而达到运用语言的目的。在教学中，应避免形式大于内容，让学生体验、参与和探究语言，真正体验到学习英语的乐趣，并且一直保持下去。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.
关键词： Story time板块 英语教学 设计策略
一、背景的提出
义务教育教科书小学《英语》（译林版）修订后，与之前的牛津版小学英语相比较，板块内容发生了变化，原来的Part A变成了Story time，课堂教学变成了一则则充满趣味性的故事教学，而不是原先的阅读教学。同时，另一个变化是把原先单独列开的单词教学Part B放入Story time中，编者的意图就是要求学生学会随文识字，在学习故事的同时认识并运用这些单词。
但是在教学实践中，我们发现一些小学英语教师对于Story time板块的定位不准确，主要表现在还是没有摆脱旧教材的束缚，采用的方式依旧是单词和句型的教学，最后一带而过进入课文的学习。单词、句型的操练通过各种游戏、各种闯关，看似热热闹闹，实质却是形式大于内容。学生对故事的理解、输出还存在一定的难度。
二、案例呈现
以下是某教师执教新教材三下Unit3 Is this your pencil？Story time板块的案例。截取的部分是引入Story time和理解Story time的教学片段。
Step2.Presentation
1.教师拿出一块橡皮询问学生这是直尺吗？学生很简单地说不是，教师教授Is this a...？句型。然后出示铅笔、橡皮、教授This is...句型。
2.接下来是呈现小人闯关，旨在让学生记住这些学习用品类的单词。
第一关：出示奇形怪状的图片，让学生猜。
第二关：出示图片和单词，让学生连一连，练完之后并朗读单词。
第三关：学生通过闭眼摸摸书包里的文具用品，进行句型的操练。
为学生“扫清”了课文中所有的障碍后，教师带着学生进入课文文本的学习，由于前面铺垫时间过多，因此只匆匆忙忙地看了一遍课文，然后提问：Mike寻找的是什么？在匆忙中把文章齐读一遍，新课的学习就结束了。
三、案例分析
本案例是形式大于内容，学生没有体验到真实的语言，在华丽的形式外表下，学生没有实质的整体感知。在教材中，文具类的单词和句型都出现在真实的情景中，而本案例却脱离真实的情景，是为了单词而教学单词，为了句型而操练句型，通过一关又一关的游戏巩固单词和句型的操练。游戏是学生喜而乐见的，但在看似轰轰烈烈、热热闹闹的游戏后面，学生的综合语言得到提升了吗？笔者发现，很多学生对单词、句型都是比较生疏的，导致上台都要在教师的帮助下完成。在操练了句型和单词后，时间已经所剩无几，教师匆忙进入Story time教学。而对于课文的处理，教师用了一个问题就完成了这一版块的教学。
英语课程标准强调学习过程，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。基于以上理念，教师在设计此案例时，应是适当铺垫，情景导入后重点进入课文的学习，再课外拓展。教师可以创设一个真实的情境，比如要上课了，发现台上的英语书不是自己的：Oh，this isn’t my English book.这时，教师下讲台，来到学生中间，让学生帮忙寻找自己的英语书，为新课的学习做了适当的铺垫。对于新单词的处理，可以放在文本中学习，删除不必要的环节。
四、Story time板块设计的策略
1.莫让形式大于内容，适当铺垫，随文识字。
Story time板块由一则则与学生生活、学习紧密相关的小故事和单词构成，相比旧版《牛津小学英语》而言，原来单独列出来作为Part B的新单词现在放在了Story time中，这就要求教师在文本中让学生随文识字。教师应该从生活实际出发，设计出符合学生学习规律的教案，引导学生体验、参与，发展自主学习能力。对于Story time板块的处理，教师应适当铺垫，而不是通过游戏、闯关之类的活动把单词和句型全部先解决，为学生的故事学习扫清“障碍”。对于这些“障碍”，教师应该大胆放手，注重随文识字，把新单词的教学在文本中开展。
2.“趣”字当头，注重趣味性。
Story time板块的内容都是来源于实际生活，充满了趣味性。教师要充分挖掘资源，为学生提供充满趣味性的课堂教学。学生在新教材的学习下，和故事中的人物一起观看魔术表演，一起欣赏照片，一起参加生日聚会，一起参观玩具博物馆，一起参观Liu Tao爷爷的农场，一起做水果色拉，一起参加学校的爱心义卖活动。这些活动丰富多彩，学生通过参加、体验与合作，体会到学习英语的乐趣。
3.对于Story time的处理，要舍得放手。
学习语言的最终目的是运用语言。所以，教师在设计Story time板块时，要舍得放手，留给学生足够的时间思考，组织并且正确运用语言。三下第二单元In the library的Story time板块，有位教师在结束新课的学习时，设计了一个Show time环节。该教师给学生提供了两个剧本，剧本一：你在医院打点滴，护士给你扎针，你大喊大叫……剧本二：你在电影院里看电影，看到精彩处，你兴奋地大声喊叫，看到无聊处，你在椅子上睡觉，之后，还大声地接电话……学生选择自己感兴趣的剧本，小组合作，和同学之间运用随学的语言进行表演。
五、结语
Story time板块是充满趣味性的整体版块，它不是分离、独立的，不是单词和句型的简单加法。教师应充分挖掘教材资源，把课文作为学生学习语言的脚板，进而达到运用语言的目的。在教学中，应避免形式大于内容，让学生体验、参与和探究语言，真正体验到学习英语的乐趣，并且一直保持下去。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.