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中图分类号：Ｇ444 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–102–01
一、中学生歧视心理的成因
中学生歧视心理的产生，主要集中在以下几个原因：
1、经济条件的悬殊。中学生家庭经济状况的悬殊，致使一部分优裕家庭的孩子喜欢与经济条件较好的同学合群，对那些家庭一般或还处于贫困线以下的同学不屑一顾，以钱压人、以势欺人，有的甚至出钱雇人去欺侮贫困的同学，以显示自己是高人一等的富家子弟，迫使那些家庭境况不好的同学敢怒不敢言，只能积怨在胸，难以排解。
2、文化背景的差异。城乡差距、名校与普通校的落差，导致了文化上的差异。文化背景的不同，使得中学生的心理也发生了一定的差异。某些长期处于文化繁荣背景下的中学生，对那些长期处于文化荒凉背景下的中学生心存歧视，总认为这些同学老土、不合时代，是应该遭唾弃的边缘人。文化上的优越使得部分中学生比较张狂，对那些文化上处于弱势的同学常常是出言不逊，甚至找茬、耍心眼去寻找别人的难堪，处处去凸显自己的霸气。致使那些出身于落后地区、来自落后学校的中学生心生惧畏、只有退缩到自己的那一片灰色的天空下。
3、个体素质的高低。在班级集体中，中学生的个体素质有高有低、参差不齐。有的中学生因在某些方面有超长的表现，对那些表现一般或较差的同学往往是看不顺眼，总认为和这样的同学相处，要被拉后腿，奉行个人英雄主义，不把自己的特长优势资源与他人分享，时而不时地露出鄙夷的神色，甚至恶声恶气地加以奚落。那些表现一般或较差的中学生，形成素质相对滞后的中学生心理受到压抑，谁让自己技不如人呢？只好忍气吞声、息事宁人。
4、集体环境的优劣。良好的集体环境是中学生健康成长的基础，但在某些班集体中，有的班主任或任课教师受应试教育思想和功利主义的影响，常常表现出对优等生或关系户的特殊照顾，对这部分学生关爱有加，而对那部分后进生漠不关心，有时甚至在公开场合辱骂，久而久之，这些教师的言行无形中起到不好的示范作用。
二、中学生歧视心理的调适对策
每一个教师都要充分认识到中学生歧视心理的危害性，一旦这种心理恶性膨胀，在某些诱导因素作用下，极易出现伤害事件甚至酿成人间惨剧。中学生的生理、心理还处于发育阶段，并未定型，可塑性较大，因此只要采用适当的举措，完全可以调适，一般来讲，可采用以下几种调适方法：
1、加强正面引导。正面教育是消除中学生歧视心理的有效途径，教师要对中学生歧视现象给予高度的重视。为此我搜集学生中反馈出的信息，排列出学生中的歧视现象，利用思想品德课和班会课对学生集中进行教育。教育学生同学之间要团结友爱，每一个人都有人格尊严，受法律保护。
2、通过活动感化。丰富多彩的课内外活动，既可以激发中学生的参与热情，又可以使他们在活动中受到启迪。教师要多开展矫正中学生歧视心理的活动，发挥活动的育人功能。为此，我在班里开展了丰富多彩的活动，通过活动让学生学会与他人合作，激发他们的团队精神。我还在活动中可有意地让被歧视的学生去展示他们的亮点，让他们抒发渴望理解、渴望尊重的心声，并让他们与有歧视心理倾向的同学同台合作，我带头为他们呐喊助威，并妙语点评他们精彩的活动表现。在此基础上我又让他们写出活动的感受，然后有选择地再在班上交流。
3、教师以身垂范。“德高为师，身正为范”，教师的一言一行对中学生影响很大，教师要时刻注意到每天都有几十双眼睛在审视你，并试图去效仿你。因而作为“平等中的首席”的教师而言，在与学生零距离的相处中，要平等地对待每一个学生，优等生固然要器重，但不偏爱，后进生当然不能鄙视，不能缺爱。以正当的言行在班集体中以身作则、率先垂范。榜样的力量是无穷的，教师有良好的人格魅力，自然会给学生潜移默化的影响。长此以往，学生间就可以形成良好的人际关系，歧视现象也就无发酵的成分了。
4、注重个别交流。个别中学生可能因某些特殊因素的影响，歧视心理会变得相当顽固，此时教师要做好过细的个别疏导交流工作，多找这样的学生倾心交流，摸准造成这种心理的真正动因，寻找切合的方法和学生同去翻过心理屏障。“人非草木，熟能无情”，有了教师过细的工作，有歧视心理的学生的心理也会受到拨动，渐渐形成一种愧疚自新的心理。
中学生中的歧视心理是客观存在的，但也不必谈“歧”色变，把它看作洪水猛兽。中学生毕竟还处于人生的转型期，情感丰富多变，可塑性大，只要我们摒弃应试教育的思想，注重德育的力量，关注中学生中的异常行为，多走进中学生的心理世界，采取多种方法加以正确引导，相信“精诚所至”，就会“金石为开”，其乐融融、相敬如宾的学习集体一定会形成。
一、中学生歧视心理的成因
中学生歧视心理的产生，主要集中在以下几个原因：
1、经济条件的悬殊。中学生家庭经济状况的悬殊，致使一部分优裕家庭的孩子喜欢与经济条件较好的同学合群，对那些家庭一般或还处于贫困线以下的同学不屑一顾，以钱压人、以势欺人，有的甚至出钱雇人去欺侮贫困的同学，以显示自己是高人一等的富家子弟，迫使那些家庭境况不好的同学敢怒不敢言，只能积怨在胸，难以排解。
2、文化背景的差异。城乡差距、名校与普通校的落差，导致了文化上的差异。文化背景的不同，使得中学生的心理也发生了一定的差异。某些长期处于文化繁荣背景下的中学生，对那些长期处于文化荒凉背景下的中学生心存歧视，总认为这些同学老土、不合时代，是应该遭唾弃的边缘人。文化上的优越使得部分中学生比较张狂，对那些文化上处于弱势的同学常常是出言不逊，甚至找茬、耍心眼去寻找别人的难堪，处处去凸显自己的霸气。致使那些出身于落后地区、来自落后学校的中学生心生惧畏、只有退缩到自己的那一片灰色的天空下。
3、个体素质的高低。在班级集体中，中学生的个体素质有高有低、参差不齐。有的中学生因在某些方面有超长的表现，对那些表现一般或较差的同学往往是看不顺眼，总认为和这样的同学相处，要被拉后腿，奉行个人英雄主义，不把自己的特长优势资源与他人分享，时而不时地露出鄙夷的神色，甚至恶声恶气地加以奚落。那些表现一般或较差的中学生，形成素质相对滞后的中学生心理受到压抑，谁让自己技不如人呢？只好忍气吞声、息事宁人。
4、集体环境的优劣。良好的集体环境是中学生健康成长的基础，但在某些班集体中，有的班主任或任课教师受应试教育思想和功利主义的影响，常常表现出对优等生或关系户的特殊照顾，对这部分学生关爱有加，而对那部分后进生漠不关心，有时甚至在公开场合辱骂，久而久之，这些教师的言行无形中起到不好的示范作用。
二、中学生歧视心理的调适对策
每一个教师都要充分认识到中学生歧视心理的危害性，一旦这种心理恶性膨胀，在某些诱导因素作用下，极易出现伤害事件甚至酿成人间惨剧。中学生的生理、心理还处于发育阶段，并未定型，可塑性较大，因此只要采用适当的举措，完全可以调适，一般来讲，可采用以下几种调适方法：
1、加强正面引导。正面教育是消除中学生歧视心理的有效途径，教师要对中学生歧视现象给予高度的重视。为此我搜集学生中反馈出的信息，排列出学生中的歧视现象，利用思想品德课和班会课对学生集中进行教育。教育学生同学之间要团结友爱，每一个人都有人格尊严，受法律保护。
2、通过活动感化。丰富多彩的课内外活动，既可以激发中学生的参与热情，又可以使他们在活动中受到启迪。教师要多开展矫正中学生歧视心理的活动，发挥活动的育人功能。为此，我在班里开展了丰富多彩的活动，通过活动让学生学会与他人合作，激发他们的团队精神。我还在活动中可有意地让被歧视的学生去展示他们的亮点，让他们抒发渴望理解、渴望尊重的心声，并让他们与有歧视心理倾向的同学同台合作，我带头为他们呐喊助威，并妙语点评他们精彩的活动表现。在此基础上我又让他们写出活动的感受，然后有选择地再在班上交流。
3、教师以身垂范。“德高为师，身正为范”，教师的一言一行对中学生影响很大，教师要时刻注意到每天都有几十双眼睛在审视你，并试图去效仿你。因而作为“平等中的首席”的教师而言，在与学生零距离的相处中，要平等地对待每一个学生，优等生固然要器重，但不偏爱，后进生当然不能鄙视，不能缺爱。以正当的言行在班集体中以身作则、率先垂范。榜样的力量是无穷的，教师有良好的人格魅力，自然会给学生潜移默化的影响。长此以往，学生间就可以形成良好的人际关系，歧视现象也就无发酵的成分了。
4、注重个别交流。个别中学生可能因某些特殊因素的影响，歧视心理会变得相当顽固，此时教师要做好过细的个别疏导交流工作，多找这样的学生倾心交流，摸准造成这种心理的真正动因，寻找切合的方法和学生同去翻过心理屏障。“人非草木，熟能无情”，有了教师过细的工作，有歧视心理的学生的心理也会受到拨动，渐渐形成一种愧疚自新的心理。
中学生中的歧视心理是客观存在的，但也不必谈“歧”色变，把它看作洪水猛兽。中学生毕竟还处于人生的转型期，情感丰富多变，可塑性大，只要我们摒弃应试教育的思想，注重德育的力量，关注中学生中的异常行为，多走进中学生的心理世界，采取多种方法加以正确引导，相信“精诚所至”，就会“金石为开”，其乐融融、相敬如宾的学习集体一定会形成。