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在电脑不断普及的时代，人们动笔写字的机会越来越少了，书法作为中华民族的文化瑰宝，其在传承中遇到了前所未有的困境。在小学实践中，一些教师片面从电脑时代的特点出发，对学生的学习成绩提出了过于功利化的要求，忽视了书法，尤其是硬笔书法的教学指导；低年级学生的空间感较差，在书法练习中往往不知如何下笔，这时如果不加注意指导，其空间感和肢体协调能力就得不到有效的训练，这不仅会让学生写字歪歪扭扭，更会影响其思维、情感的发展。因此，在小学阶段，教师应积极应对电脑时代对书法艺术的冲击，给予学生更加科学系统的书法指导。
一、教师是学生传承书法的引路人
书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。汉字在漫长的演变发展的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。作为文化传承的重要载体，现代教育必须将书法艺术渗透于教学实践中，让学生在电脑时代依然能够体会并展示汉字的造型艺术。
进入到电脑时代，键盘成为人们文字输入输出的主要工具，书法艺术的传承面对着巨大的压力，一方面教师自身在书法训练中存在“短板”，长期脱离板书训练使得其在学生的指导教学中，难以发挥应有的作用，另一方面学生自身缺乏对书法艺术的充分理解，不愿意花费时间在枯燥的训练中，对于汉字书写效果得过且过、敷衍了事。这些现象使得书法在教育中的作用被局限在信息传递这一实用层面，而忽视了上千年的积累中渗透的文化内涵。为推动书法在基础教育阶段的普及，我国教育部先后出台了《关于中小学开展书法教育的意见》、《中小学书法教育指导纲要》，这不仅体现了国家对于书法教育的重视，也为书法艺术在教育实践中的渗透提供了明确的指导。
文字的形成起源于信息的交流与传播，但书法的出现却并不仅限于此，我国的书法艺术萌芽于殷商时期，从最初的甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书，无一不体现了汉字的形体之美，而在不同的发展阶段，书法家们根据时代气息以及自身的艺术修养，对书法进行传承与创新，并形成了独特的艺术风格，如在书法艺术中晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态等，这些独特的气韵造型已经远远超越了信息交流的需要，成为人们审美追求的一部分。基于此，在电脑时代，教师作为学生传承书法的引路人，应该从文化传承与素质教育的要求出发，让书法逐渐回归教育体系，以体现学生在书法传承中的主体作用。
二、教师是学生文字书写的指导者
在书法指导中，教师作为教学主导者，其示范与指导作用是不可或缺的。在教学实践中，教师一方面能够利用最形象、最生动的示范过程为学生展示起笔、行笔和收笔的书写全过程，让学生更加直观地感受运笔的力度，空间结构的设计，进而体会汉字的韵律美、结构美；另一方面还能沟通书写观察与作业批改等方式，及时纠正学生在书法练习中的问题，并督促学生端正书写态度，提高书写规范。
基于教师在学生文字书写中的指导者地位，教师应该从以下几个方面体现自身的指导优势：第一，结合电脑时代优势，充分发挥多媒体技术在书法指导中的作用。虽然电脑的运用为书法艺术的传承带来了一定的冲击，但是其在书法指导中的教育指导价值也是不容否认的，教师可以利用交互式电子白板等教学设备，为学生提供智能化、自动化的书法艺术展示平台，用动态化的方式为学生展示运笔的姿势，笔画的走向，结构的设计等，简化书法指导的难度，提高学生理解效果。第二，加强自身书法练习，为学生的书法指导提供更加专业的意见。“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，教师自己的汉字书写中歪歪扭扭，审美匮乏，对学生的指导自然也就无从谈起。基于此，一个面教师应该根据书法的特点，加强操作练习，稳抓基本功，保证“每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字”的自律，不断提高自身的书法艺术修养；另一方面学校在教学培养中也应该将书法水平作为衡量职业素养的重要指标，从而督促教师不断练习、不断提高。采取随堂听课考查写字姿式、备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。第三，注重对学生兴趣引导，书法作为一种艺术形式，其学习的关键在于兴趣的激发，教师在指导学生的过程中，避免机械强调描红、临摹、背贴的重要性，而是应该赋予书法更多的趣味化内容。例如为学生讲述汉朝的书法家蔡邕偶然创作“飞白书”的故事，东晋大书法家王羲之书法换鹅的趣事等，这不仅符合小学生的认知规律，也利于书法文化的渗透。第四，配合各科之间的渗透，形成统一的书法教学氛围，书法教学是一个持之以恒的过程，它并不是某一学科的特有任务，而应该成为教师的共同的职业要求，因此，在书法指导中，各科教师应达成共识，对学生的书写姿势与书写规范等进行系统指导，让学生在良好的氛围中提高书法训练效果。第五，注重评价，体现激励效果，如在班级文化墙中评比一周、一月、一个学期的“书法明星”，组织学生开展书法竞赛，在评比中逐渐提高学生的书写意识，激励学生不断提高自我要求，以改善书法教学指导的质量。
三、对学生的书写指导须循序渐进
书法训练不是一蹴而就的，尤其是在小学阶段，学生的空间感，手脑的配合能力存在一定的局限，教师在训练指导中，应切实结合学生的特点设计指导方案，根据有易到难，由浅入深的基本原则，逐渐提高书法训练效果。在书法指导中，教师应根据实践需要不断调整、健全书法联系过程，让学生的学习过程更具科学性。首先，在书写之前要做好观察，书法作为一种艺术形式，精雕细琢是十分必要的，而观察则是不但提高书写效果的前提，尤其是对于小学生而言，其只有在充分掌握了汉字形态特征的基础上，才能够明白从何处下笔。在观察中学生要注意漢字笔画的形状、走向，以及在田字格中的位置，对汉字形成整体印象。然后，学会看“走势图”，这是对汉字书写过程的具体分析，将汉字拆分成一笔一划，在笔画的走势中，掌握汉字的意蕴和结构。根据专业书法字帖中的指导，根据箭头的方向对汉字中的顿笔、行笔、收笔、提笔等知识进行分析，在头脑中逐渐形成汉字书写的基本形象。接下来，进行描红训练。描红是我国传统的习字法，是指在印有红色字或空心红字的纸上摹写，是初学写字的最好训练方法之一。在描红的过程中，教师应该注意对汉字书写步骤和章法的规范，引导学生在直观浅显的练习中逐渐找到自己的风格。第四步进行临摹与背临，这样不仅可以避免学生在描红中陷入“依样画葫芦”的误区，也能够训练学生的默记能力，丰富书法艺术的描绘语言，让书法在心中逐渐成型，做到“成竹在胸”。最后进行评比，指出学生在书法中的优缺点，在经验交流中取长补短，共同进步。
四、对学生的书写指导须持之以恒
持之以恒是书法指导中不可或缺的精神支持。不可否认，要想写得一手漂亮的硬笔书法，不仅需要天赋，更需要严格而漫长的联系。而在这期间，教师应该保证持之以恒的教学态度，让学生不仅学会临摹，还能够逐渐完成背临；不仅能够欣赏书法艺术的魅力，还能够根据名家书法纠正自己书写中的不足。在书法指导中，教师一方面要注重对学生情感的引导，保持耐心与宽容的态度，循循善诱，在与学生的情感交流中逐渐引导其接受书法，并爱上书法；另一方面注重习惯的培养，让学生在长期的训练中逐渐养成心平气和专心致志的态度，进而在习惯中磨炼精神品质。
一、教师是学生传承书法的引路人
书法是汉字的书写艺术。它不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异采。汉字在漫长的演变发展的历史长河中，一方面起着思想交流、文化继承等重要的社会作用，另一方面它本身又形成了一种独特的造型艺术。作为文化传承的重要载体，现代教育必须将书法艺术渗透于教学实践中，让学生在电脑时代依然能够体会并展示汉字的造型艺术。
进入到电脑时代，键盘成为人们文字输入输出的主要工具，书法艺术的传承面对着巨大的压力，一方面教师自身在书法训练中存在“短板”，长期脱离板书训练使得其在学生的指导教学中，难以发挥应有的作用，另一方面学生自身缺乏对书法艺术的充分理解，不愿意花费时间在枯燥的训练中，对于汉字书写效果得过且过、敷衍了事。这些现象使得书法在教育中的作用被局限在信息传递这一实用层面，而忽视了上千年的积累中渗透的文化内涵。为推动书法在基础教育阶段的普及，我国教育部先后出台了《关于中小学开展书法教育的意见》、《中小学书法教育指导纲要》，这不仅体现了国家对于书法教育的重视，也为书法艺术在教育实践中的渗透提供了明确的指导。
文字的形成起源于信息的交流与传播，但书法的出现却并不仅限于此，我国的书法艺术萌芽于殷商时期，从最初的甲骨文到金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书，无一不体现了汉字的形体之美，而在不同的发展阶段，书法家们根据时代气息以及自身的艺术修养，对书法进行传承与创新，并形成了独特的艺术风格，如在书法艺术中晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意，元明尚态等，这些独特的气韵造型已经远远超越了信息交流的需要，成为人们审美追求的一部分。基于此，在电脑时代，教师作为学生传承书法的引路人，应该从文化传承与素质教育的要求出发，让书法逐渐回归教育体系，以体现学生在书法传承中的主体作用。
二、教师是学生文字书写的指导者
在书法指导中，教师作为教学主导者，其示范与指导作用是不可或缺的。在教学实践中，教师一方面能够利用最形象、最生动的示范过程为学生展示起笔、行笔和收笔的书写全过程，让学生更加直观地感受运笔的力度，空间结构的设计，进而体会汉字的韵律美、结构美；另一方面还能沟通书写观察与作业批改等方式，及时纠正学生在书法练习中的问题，并督促学生端正书写态度，提高书写规范。
基于教师在学生文字书写中的指导者地位，教师应该从以下几个方面体现自身的指导优势：第一，结合电脑时代优势，充分发挥多媒体技术在书法指导中的作用。虽然电脑的运用为书法艺术的传承带来了一定的冲击，但是其在书法指导中的教育指导价值也是不容否认的，教师可以利用交互式电子白板等教学设备，为学生提供智能化、自动化的书法艺术展示平台，用动态化的方式为学生展示运笔的姿势，笔画的走向，结构的设计等，简化书法指导的难度，提高学生理解效果。第二，加强自身书法练习，为学生的书法指导提供更加专业的意见。“要给学生一杯水，老师要有一桶水”，教师自己的汉字书写中歪歪扭扭，审美匮乏，对学生的指导自然也就无从谈起。基于此，一个面教师应该根据书法的特点，加强操作练习，稳抓基本功，保证“每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一帖毛笔字”的自律，不断提高自身的书法艺术修养；另一方面学校在教学培养中也应该将书法水平作为衡量职业素养的重要指标，从而督促教师不断练习、不断提高。采取随堂听课考查写字姿式、备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动师生写字水平不断提高。第三，注重对学生兴趣引导，书法作为一种艺术形式，其学习的关键在于兴趣的激发，教师在指导学生的过程中，避免机械强调描红、临摹、背贴的重要性，而是应该赋予书法更多的趣味化内容。例如为学生讲述汉朝的书法家蔡邕偶然创作“飞白书”的故事，东晋大书法家王羲之书法换鹅的趣事等，这不仅符合小学生的认知规律，也利于书法文化的渗透。第四，配合各科之间的渗透，形成统一的书法教学氛围，书法教学是一个持之以恒的过程，它并不是某一学科的特有任务，而应该成为教师的共同的职业要求，因此，在书法指导中，各科教师应达成共识，对学生的书写姿势与书写规范等进行系统指导，让学生在良好的氛围中提高书法训练效果。第五，注重评价，体现激励效果，如在班级文化墙中评比一周、一月、一个学期的“书法明星”，组织学生开展书法竞赛，在评比中逐渐提高学生的书写意识，激励学生不断提高自我要求，以改善书法教学指导的质量。
三、对学生的书写指导须循序渐进
书法训练不是一蹴而就的，尤其是在小学阶段，学生的空间感，手脑的配合能力存在一定的局限，教师在训练指导中，应切实结合学生的特点设计指导方案，根据有易到难，由浅入深的基本原则，逐渐提高书法训练效果。在书法指导中，教师应根据实践需要不断调整、健全书法联系过程，让学生的学习过程更具科学性。首先，在书写之前要做好观察，书法作为一种艺术形式，精雕细琢是十分必要的，而观察则是不但提高书写效果的前提，尤其是对于小学生而言，其只有在充分掌握了汉字形态特征的基础上，才能够明白从何处下笔。在观察中学生要注意漢字笔画的形状、走向，以及在田字格中的位置，对汉字形成整体印象。然后，学会看“走势图”，这是对汉字书写过程的具体分析，将汉字拆分成一笔一划，在笔画的走势中，掌握汉字的意蕴和结构。根据专业书法字帖中的指导，根据箭头的方向对汉字中的顿笔、行笔、收笔、提笔等知识进行分析，在头脑中逐渐形成汉字书写的基本形象。接下来，进行描红训练。描红是我国传统的习字法，是指在印有红色字或空心红字的纸上摹写，是初学写字的最好训练方法之一。在描红的过程中，教师应该注意对汉字书写步骤和章法的规范，引导学生在直观浅显的练习中逐渐找到自己的风格。第四步进行临摹与背临，这样不仅可以避免学生在描红中陷入“依样画葫芦”的误区，也能够训练学生的默记能力，丰富书法艺术的描绘语言，让书法在心中逐渐成型，做到“成竹在胸”。最后进行评比，指出学生在书法中的优缺点，在经验交流中取长补短，共同进步。
四、对学生的书写指导须持之以恒
持之以恒是书法指导中不可或缺的精神支持。不可否认，要想写得一手漂亮的硬笔书法，不仅需要天赋，更需要严格而漫长的联系。而在这期间，教师应该保证持之以恒的教学态度，让学生不仅学会临摹，还能够逐渐完成背临；不仅能够欣赏书法艺术的魅力，还能够根据名家书法纠正自己书写中的不足。在书法指导中，教师一方面要注重对学生情感的引导，保持耐心与宽容的态度，循循善诱，在与学生的情感交流中逐渐引导其接受书法，并爱上书法；另一方面注重习惯的培养，让学生在长期的训练中逐渐养成心平气和专心致志的态度，进而在习惯中磨炼精神品质。