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据说,现在学生中流传着“三怕”:一怕周树人(鲁迅),二怕文言文,三怕写作文。写作,本是件快乐的事情;现在,教师面对学生怕写作文的尴尬情况,该采取什么措施让学生写作快乐起来呢?
我觉得要给写作减负、松绑,尽量减少束缚,自由写作,增加学生写作的主动性。主动性,就是写作的自主性和能动性。学生如果不是“要我写”,而是“我要写”,就能从作文中体会到乐趣与快感。虽然学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈,但是,教师可在一定的框架内,给学生更多的选择余地,一定的自主权,把写作变成考试规则下的一种内在需要,以“我手写我心”。
给学生的写作减负、松绑,反映在写作时间和作文形式上。因为考试的需要,我不否定限时限量的作文训练,但要注意次数和频率,同时要结合课外的自由写作,比如随笔、日记、读书笔记等,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就,以捕捉生活中不期而遇的真实感受,储备材料,训练思维,模拟章法。
至于作文的内容、选材,不过多干预,想写什么就写什么,但要是自己的生活或认识。只是教师要注意引导,也要保密,学生有青春的秘密,有健康的宣泄,写出来实际是释放,是给学习减压。鼓励学生关注社会、关注贫困、关注弱小,参加社会活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活,反对被动的、机械的模仿和重复,要对现实做出真善美、假恶丑的判断。学生凭自己的天性挖掘生活,感受事物,就能体会到写作的自由和快乐。
教师“放松”要求,创造自由写作条件,不是允许“无政府状态”。文无定法,毕竟有“法”,作文同样有标准。教师要从思想上引导、驱动、点燃和呵护学生的写作激情。要让学生明白写作文,当然是为考试争取高分,更是以后求职和现代生活的需要,是目前的阶段目标,也是人生的终极目标,是生活的一部分。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
当然,教师自己最好也要热爱写作,或者善于写作。语文教师对写作热爱,率先垂范,经常“下水”作文,能很好地带动学生,身教胜于言传。如果教师是会说而不能写,甚至因为不会写而只能苍白地说,整天谈技巧,多少显得置身事外,有些空洞无力。教师不亲自参与写作“试水”,怎么能有自己的真切感受、个人体会,怎能了解学生,有针对性地指导学生?自己尚且昏昏,岂能使人昭昭!一个有写作特长的语文教师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,学生也乐意接受。甚至可以让学生评价教师的文章,师生间就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。当一个班级形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,写作文在这个班级肯定是件快乐的事情!
作文写出来后,学生非常关注教师和同学的评价,期待获得赞许。教师的评价要降低要求,突出纵比,逐步提高。评语应多从文章出发,从学生的个人实际情况出发,而不是从优文的最高标准出发,少打击,多提醒,多鼓励,不能高悬高分作文评分标准的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,语言优美”苛求学生的作文。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态要进行摸排、定位、建档,并归类共性问题,师生共同商量解决。评价时,多看发展,充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。甚至鼓励优生自改,差生重写。对一些比较差劲的作文,教师要宽容,要尽量发现其中的闪光点;同时,针对应试,着重要求他们过好基础关,在减少错别字和卷面整洁以及行文排版上加大力度,指导每人专写一种规范的行文结构,突出点题技巧,多写多练。无法“十八般武艺,样样精通”,就争取“一招鲜”,减负增效。让每一个学生都有机会感受到成功。
展示优秀作文,可最大限度地鼓励优生更积极更有兴趣地写作,也可让后进生在心里暗暗较劲,迎头赶上。比如,同桌互相交流日常写作本,或者隔段时间让学生再回头看前阶段写的作文,换人换时,都能有不同的认识,都会温故而知“新”。年级可以印发优秀作文,让优秀作文变成铅字,全校或全年级传阅;或利用校文学社、广播站,让有写作专长的同学一展风采。展示的方式越多样,展示的机会越多,展示的舞台越大,越能调动学生的兴趣,提高写作能力。
在课程改革的新形势下,语文教师要解放思想,更新观念,勇于创新,努力转变态度,不做吃力不讨好的“代办”、“督办”,培养写作习惯,调动学生作文的积极性,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。如此,则学生快乐,教师亦快乐!■
我觉得要给写作减负、松绑,尽量减少束缚,自由写作,增加学生写作的主动性。主动性,就是写作的自主性和能动性。学生如果不是“要我写”,而是“我要写”,就能从作文中体会到乐趣与快感。虽然学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈,但是,教师可在一定的框架内,给学生更多的选择余地,一定的自主权,把写作变成考试规则下的一种内在需要,以“我手写我心”。
给学生的写作减负、松绑,反映在写作时间和作文形式上。因为考试的需要,我不否定限时限量的作文训练,但要注意次数和频率,同时要结合课外的自由写作,比如随笔、日记、读书笔记等,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就,以捕捉生活中不期而遇的真实感受,储备材料,训练思维,模拟章法。
至于作文的内容、选材,不过多干预,想写什么就写什么,但要是自己的生活或认识。只是教师要注意引导,也要保密,学生有青春的秘密,有健康的宣泄,写出来实际是释放,是给学习减压。鼓励学生关注社会、关注贫困、关注弱小,参加社会活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活,反对被动的、机械的模仿和重复,要对现实做出真善美、假恶丑的判断。学生凭自己的天性挖掘生活,感受事物,就能体会到写作的自由和快乐。
教师“放松”要求,创造自由写作条件,不是允许“无政府状态”。文无定法,毕竟有“法”,作文同样有标准。教师要从思想上引导、驱动、点燃和呵护学生的写作激情。要让学生明白写作文,当然是为考试争取高分,更是以后求职和现代生活的需要,是目前的阶段目标,也是人生的终极目标,是生活的一部分。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。
当然,教师自己最好也要热爱写作,或者善于写作。语文教师对写作热爱,率先垂范,经常“下水”作文,能很好地带动学生,身教胜于言传。如果教师是会说而不能写,甚至因为不会写而只能苍白地说,整天谈技巧,多少显得置身事外,有些空洞无力。教师不亲自参与写作“试水”,怎么能有自己的真切感受、个人体会,怎能了解学生,有针对性地指导学生?自己尚且昏昏,岂能使人昭昭!一个有写作特长的语文教师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,学生也乐意接受。甚至可以让学生评价教师的文章,师生间就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。当一个班级形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气,写作文在这个班级肯定是件快乐的事情!
作文写出来后,学生非常关注教师和同学的评价,期待获得赞许。教师的评价要降低要求,突出纵比,逐步提高。评语应多从文章出发,从学生的个人实际情况出发,而不是从优文的最高标准出发,少打击,多提醒,多鼓励,不能高悬高分作文评分标准的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,语言优美”苛求学生的作文。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。对学生作文的起始状态要进行摸排、定位、建档,并归类共性问题,师生共同商量解决。评价时,多看发展,充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。甚至鼓励优生自改,差生重写。对一些比较差劲的作文,教师要宽容,要尽量发现其中的闪光点;同时,针对应试,着重要求他们过好基础关,在减少错别字和卷面整洁以及行文排版上加大力度,指导每人专写一种规范的行文结构,突出点题技巧,多写多练。无法“十八般武艺,样样精通”,就争取“一招鲜”,减负增效。让每一个学生都有机会感受到成功。
展示优秀作文,可最大限度地鼓励优生更积极更有兴趣地写作,也可让后进生在心里暗暗较劲,迎头赶上。比如,同桌互相交流日常写作本,或者隔段时间让学生再回头看前阶段写的作文,换人换时,都能有不同的认识,都会温故而知“新”。年级可以印发优秀作文,让优秀作文变成铅字,全校或全年级传阅;或利用校文学社、广播站,让有写作专长的同学一展风采。展示的方式越多样,展示的机会越多,展示的舞台越大,越能调动学生的兴趣,提高写作能力。
在课程改革的新形势下,语文教师要解放思想,更新观念,勇于创新,努力转变态度,不做吃力不讨好的“代办”、“督办”,培养写作习惯,调动学生作文的积极性,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。如此,则学生快乐,教师亦快乐!■