【摘要】随着新课程标准改革进程的不断推进，国家和社会对当下的教育提出了更高的要求.在新的教育背景下，小学数学教师要有针对性地对自身的教学模式进行完善，在日常教学过程中，注重对学生问题意识的培养，让学生能够在发现问题、解决问题的过程中对所学习的知识进行深层次的思考.在素质教育浪潮迭起的今天，如何提高学生的核心素养，保障学生的全面发展，已经成为小学数学教师必须解决的问题.因此，小学数学教师必须掌握先进的教学理念和教学策略，在核心素养的大背景下，对学生的问题意识进行培育.
　　【关键词】小学数学;核心素养;课堂教学;问题意识
　　【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养导向下小学数学课堂中学生数学问题意识培养的策略研究》的研究成果：GS[2020]GHB3487
　　随着社会发展进程的不断加快，我国教育领域也随之出现了新的气象.从小学数学的教学来看，教育新气象主要表现在小学数学教师需要在课堂教学的过程中更加注重对学生问题意识的培养，对学生核心素养的提升，以促进学生的全面发展.在核心素养导向下，我国小学数学教育更加注重展现学生的主体地位，促进学生课堂参与度的提高.但是，目前小学数学教师开展教学实践的时候仍存在着一定的问题，这就要求教师对自身的教学模式进行积极的反思和优化.因此，本文主要就核心素养导向下提高小学数学课堂学生问题意识的重要性和策略进行探究.
　　一、核心素养导向下提高学生数学问题意识的重要性
　　在小学数学的课堂教学过程中，激发学生的问题意识，促进学生核心素养的提高，对于学生的健康成长以及教师教学质量的提高有着积极的作用.从目前的教学实践来看，这种重要性主要表现在这样几个方面.（1）在核心素养导向下培养学生的问题意识，能够激发学生的数学思维能力.从学科本质来看，数学学科本身就具有很强的逻辑性，而从学生的成长过程来看，数学的这种逻辑性能够对学生自身思维能力的发展和提高起到积极的促进作用.教师在课堂教学中注重对学生问题意识的提高，能够借助学生发现问题和自主探索解决问题的过程，提高学生的逻辑思维能力，提升学生的自主思考能力.尤其是与传统的讲授式课堂教学相比，激发学生的问题意识，开展问题教学，能够让学生在课堂中有更多自主思考的机会，促进学生的全面成长.（2）在核心素养导向下培养学生的问题意识，能够激发学生的课堂主动性.在新的教学大纲指导下，发挥人本教育的优势，重视学生的课堂主体地位，已经成为小学数学教师开展教学的必备素养.激发学生的课堂主体地位，保障学生能够在课堂上有更多的参与感，能够让学生真正感受到学习和思考的快乐.尤其是问题教学方式，能够吸引学生主动参与到课堂学习中，让学生积极对课堂中所学习的内容进行思考，促进学生问题意识的养成，促进学生课堂主动性的提高.（3）在核心素养导向下培养学生的问题意识，是对小学数学教学过程的一次改革与创新.在传统的小学数学教学过程中，教师的课堂教学环节主要以枯燥的理论知识教学和做题讲题为主，很少有机会让学生自己去发现和解决问题.而在核心素养导向下对学生问题意识的激发，是对传统教学模式的一次改进，有利于改善传统教学模式的弊端，更好地激发学生的思维能力，促进学生自身核心素养的提高.从教育改革的大背景来看，激发学生的问题意识，符合教育现代化的需要，也符合教育改革的需要，其本身是对教学实践的一次新的优化和改进.
　　二、核心素养导向下提高学生数学问题意识的策略
　　（一）转变教学理念，引导学生养成问题意识
　　要更好地激发学生的问题意识，促进学生自身素养的提高，教师首先要从转变教育理念开始，从意识层面做出改变，更好地促进学生问题意识的培养.在传统的教育理念中，学生的学习成绩是衡量学生学习质量的唯一标准，教师很少注重对学生自身素养的提高，也很少注重运用多样性的教学模式去激发学生的问题意识.但是，在小学阶段，学生往往会对枯燥的课堂教学产生抵触心理，而更多地对那些新奇的課堂形式感兴趣.因此，教师需要及时对自身的教学理念进行改进，以更好地促进学生问题意识的形成.
　　比如，教师在进行“角”这一内容的教学时，就需要及时对自身的教学理念进行更新，改变传统的单纯对角的概念、性质等内容进行教学的模式，采用激发学生问题意识的教学措施，真正实现高效的课堂.教师需要发挥好多媒体技术的优势，将学生身边常见的一些有角度的物体投放在大屏幕上，比如教具三角板、教室里时钟上的指针等，让学生直观地看到角的存在.随后，教师可以在多媒体上出示几组不一样的角，然后改变以前直接对不同类型的角进行讲解的方式，让学生对大屏幕上呈现的几种角的特点进行自主的总结和探究.这个时候，教师可以提问：“现在大屏幕上的几组角分别有什么样的相同点和不同点？”这种激发性的问题能够引导学生积极地进行课堂观察，让学生在教师的问题引导下，自主地总结角的特点以及角的分类等.在这样的教学环节中，教师能够更好地激发学生的问题意识，加深学生对所学内容的理解.随后，教师可以展示一些复杂一点的多边形，然后向学生提问“图片中有多少个角？”这种趣味性的课堂教学能够更好地激发学生参与其中的积极性，并且让学生对角有一个更清晰地认识，同时提高学生的观察能力和思考能力，促进学生核心素养的全面发展.
　　（二）创新教学方式，帮助学生学会如何提出问题
　　在转变教学理念之后，教师要及时对自身的教学方式进行更新.在传统的教学过程中，教师的课堂教学以“说教”为主，很少对学生的课堂思考进行合理的规划，在安排教学环节的时候，也很少让学生进行自主的思考和探究，这种教学模式很难培养学生的问题意识，也不利于学生自身思考能力的提高.要在核心素养导向下提高学生的数学问题意识，教师就要对传统的教学方式进行及时的更新，以先进的教学策略引导课堂教学，丰富教学内容，提高教学质量，增强学生的问题意识，促进学生自身核心素养的提高.
　　比如，教师在进行“认识钟表”这一章节内容的教学时，就要对传统的说教式的教学进行改进，避免引起学生的抵触心理.对于学生来说，钟表是生活中比较常见的事物，因此，学习钟表的使用方法对于学生的日常生活来说很有帮助.因此，教师可以从这个特点入手，开展生活化的教学.首先，教师可以把教室里的钟表拿下来，让学生近距离地观察钟表的特点.随后，教师用提前准备好的几种不同的钟表，或者使用多媒体软件投影不同的钟表，让学生对钟表有一个大概的认识.在此基础上，教师可以引导学生思考这些问题，比如“钟表有什么样的共同点”“钟表的秒针、分针和时针分别多长时间走一圈”，这些问题都能够促进学生对所学知识的理解，增强学生的思考能力，促进学生问题意识的萌发.当然，教师在开展教学的时候也应该认识到，每一个学生对新事物的接受程度不同，有些学生在父母的引导下，已经对钟表的知识有了大致的认识，而有的学生还是第一次接触钟表，因此，教师要注意到每一个学生的认识能力，给那些接受能力较差的学生一个自主思考和提问的机会，照顾到班级中的每一个学生，促进所有学生共同成长.
　　（三）构建游戏情境，培养学生解决问题的能力
　　在目前的教学实践中，情境教学是大多数教师采用的一种教学策略，即使在小学数学教学过程中，情境教学也能够发挥良好的促进作用.在小学阶段，学生普遍处于身心发展的关键时期，会具有很强的好奇心，同时对枯燥的教学存在一定的抵触心理，因此，教师运用好情境教学，能够激发学生参与到课堂教学中的积极性，很好地促进学生自身思考能力的提高.
　　比如，教师在进行“四则运算”相关内容的教学时，就可以组织一个适合课堂教学的游戏情境，让学生融入课堂教学，并且积极展开思考.教师可以构造一些学生生活中常见的情境，比如超市买东西的环节，让学生分别扮演售货员和购物者，然后，教师罗列几个商品的价格，让“购买者”自由选择商品的种类和数量，由“售货员”进行价格的计算，并由“购买者”进行结果的验证.这个环节能够更好地激发学生的自主思考能力.当然，提高学生的问题意识，既要提高学生解决问题的能力，也要提高学生发现问题的能力.在整个游戏的过程中，学生可能会遇到一些不能独立解决的问题，这个时候，就可以将这些问题记录下来，让教师来讲解.良好的问题意识能够让学生在日常的生活中对所发现的问题进行及时的记录，这个过程对于学生的成长来说尤为重要.
　　三、结 语
　　综上所述，小学数学教师在核心素养导向下激发学生的问题意识是教育现代化的新要求.作为学生成长道路上的引路人，小学数学教师应当清楚地认识到激发学生问题意识、促进学生核心素养提高的重要性，并且要在教学实践中掌握科学合理的教学策略，促进学生综合能力的提高.
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