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摘 要：在作文评价中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生在作文评价过程中进行合作与探究。文章从交换批改和流动簿本两方面进行研究，旨在培养学生自主、合作与探究的能力，提高学生写作水平。
关键词：作文评价；交换批改；流动薄本；学习主动性
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0029-01
作文教学历来是语文教学的一大难题，对学生的作文进行合理评价更是一件难上加难的事情。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，教师在语文教学过程中应注重培养学生自主、合作与探究的能力。教师在对学生作文进行评价时，应从交换批改和流动簿本两方面进行，充分发挥学生的主观能动性，让他们在作文评价过程中进行合作与探究，针对被评价的作文提出自己的看法，肯定优点，指出不足。这样，既帮助同学修改了作文，也在无形中提高了自己的写作水平，真可谓一举两得。
一、交换批改，体验成功
作文批改是教师分内的工作，然而，对教师精心批改的作文，学生又是如何对待的呢？他们拿到作文本后，最关心的就是上面的“优”或“良”的等级，然后就是不得不去订正那些老师加了红框的错别字，应付差事似的完成以后，便又忙着去抄写下一篇作文了。由此可见，尽管教师对作文的批改“费尽心机”，采用了眉批、总批等多种形式，花费了大量的时间，获益却是极为有限的。针对此种情况，在作文批改中可以采用同学互批的方法。
同学互批作文的起始阶段是让同桌之间互相找出作文中存在的错别字、病句等，并作出相应的改正；一段时间的适应以后，让学生以四人小组为单位，对本小组某一位同学的作文进行批改，要求小组内的每一个同学都要充分发表自己的意见，本着求同存异的原则，筛选出较为恰当的方法进行批改；最后让学生独立地互相批改作文，并进行客观公正的评价。经过以上批改环节，学生对作文的批改也只能是一种初步的评价，由于学生生活经验缺乏，知识水平有限，这种对作文的初步评价一定会存在着诸多不足，甚至是错误，这就需要教师对学生的作文进行再次评价。在再次评价时，教师不仅要对作文本身进行评价，还需对学生的初步评价提出一定的意见。需要指出的是，教师应以肯定、鼓励性的意见为主，让学生从中体验到成功，激发其评价作文的兴趣，为交换批改的长远发展——提高写作水平打下基础。由此可以看出，让学生互相批改作文绝不是教师偷懒，正相反，这需要教师付出更多的汗水。俗话说“付出才会有回报”，学生作文水平的提高就是对老师辛勤工作的最好回报。
二、流动簿本，互相学习
传统的作文评讲往往是一个学生读自己的作文，其他同学进行评价，然后由教师进行适当的点评。如此评价作文，虽有一定的效果，毋庸置疑，也存在着不足。生生互评或教师点评时能切身参与评价的毕竟只是极少数的个体，其他同学仅是充当看客而已。由于评述时形式较为固定，内容非常单调（常以套话居多），听评价的学生往往会觉得枯燥无味，于是在作文评价课上出现学生不认真听讲的情况也就不足为奇了。客观地说，课堂上的时间也极为有限，每周虽有两节作文课，但除去审题、指导、写作外，能真正用于评讲作文的时间很少，一节课也只能评讲为数不多的几篇文章。根据以上的实际情况，在进行作文评价时，可采用流动簿本的形式。
学期初，在第一次作文时，教师要求学生在新发的作文本上只写上学校与班级，不写自己的姓名；接着要求学生设计一个目录，在该目录上写上作文标题与自己的名字，再开始誊写作文。经过同学们的交换批改以及教师的二次批改后，作文本并不按上次的顺序，而是随意地发到同学的手里；拿到作文本以后，同学们首先要做的便是仔细阅读上一篇作文，认真感悟，使得自己有所得；然后把自己的收获和小组的同学进行交流，再选取典型性的意见或观点进行全班交流；最后把一些写得较好的作文读给全班同学听，再让大家细细地品位。依此类推，下一个同学誊写作文时，便可以读到前面的两篇作文，以一学期写十二篇为例，平均下来每个学生一学期的时间就可以读到几十篇作文，大大增加了同学们的阅读量。利用流动簿本，让学生互相取长补短时，也需注意以下的问题：第一，要给学生充足的时间。开始读一篇、两篇作文，时间不是问题，但当学生一次要读到八、九篇甚至十多篇作文时，便需给他们适当的时间，一般是前一天把作文本发下去，让学生作为家庭作业回家读。第二，对前一篇作文中的错误要及时地进行订正。学生拿到作文本后，要把前一篇作文中的错误及时进行订正，这一任务，一般要求学生在课间完成。第三，教师进行适当的监督。由于学生的年龄特征决定他们在学习中缺少自觉性，尤其是一些后进生更是如此，教师应进行适当的监督。
三、结束语
对学生的作文进行合理的评价是一个长远而深刻的话题，广大语文教师应在《全日制义务教育语文课程标准》的指引下进行研究。注重体现学生的人文性，充分发挥他们的主动性和积极性，为学生创设更为轻松的学习环境。让学生在评价他人的作文时要善于评价，在他人评价自己的作文时要乐于接受，从中都能有所收获，最终真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]王定波.谈小学作文教学中的“三真”[J].宁波教育学院学报，2009（06）.
[2]王艳兰.活动作文教学过程中应注意的问题[J].现代教育科学，2007（12）.
关键词：作文评价；交换批改；流动薄本；学习主动性
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0029-01
作文教学历来是语文教学的一大难题，对学生的作文进行合理评价更是一件难上加难的事情。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，教师在语文教学过程中应注重培养学生自主、合作与探究的能力。教师在对学生作文进行评价时，应从交换批改和流动簿本两方面进行，充分发挥学生的主观能动性，让他们在作文评价过程中进行合作与探究，针对被评价的作文提出自己的看法，肯定优点，指出不足。这样，既帮助同学修改了作文，也在无形中提高了自己的写作水平，真可谓一举两得。
一、交换批改，体验成功
作文批改是教师分内的工作，然而，对教师精心批改的作文，学生又是如何对待的呢？他们拿到作文本后，最关心的就是上面的“优”或“良”的等级，然后就是不得不去订正那些老师加了红框的错别字，应付差事似的完成以后，便又忙着去抄写下一篇作文了。由此可见，尽管教师对作文的批改“费尽心机”，采用了眉批、总批等多种形式，花费了大量的时间，获益却是极为有限的。针对此种情况，在作文批改中可以采用同学互批的方法。
同学互批作文的起始阶段是让同桌之间互相找出作文中存在的错别字、病句等，并作出相应的改正；一段时间的适应以后，让学生以四人小组为单位，对本小组某一位同学的作文进行批改，要求小组内的每一个同学都要充分发表自己的意见，本着求同存异的原则，筛选出较为恰当的方法进行批改；最后让学生独立地互相批改作文，并进行客观公正的评价。经过以上批改环节，学生对作文的批改也只能是一种初步的评价，由于学生生活经验缺乏，知识水平有限，这种对作文的初步评价一定会存在着诸多不足，甚至是错误，这就需要教师对学生的作文进行再次评价。在再次评价时，教师不仅要对作文本身进行评价，还需对学生的初步评价提出一定的意见。需要指出的是，教师应以肯定、鼓励性的意见为主，让学生从中体验到成功，激发其评价作文的兴趣，为交换批改的长远发展——提高写作水平打下基础。由此可以看出，让学生互相批改作文绝不是教师偷懒，正相反，这需要教师付出更多的汗水。俗话说“付出才会有回报”，学生作文水平的提高就是对老师辛勤工作的最好回报。
二、流动簿本，互相学习
传统的作文评讲往往是一个学生读自己的作文，其他同学进行评价，然后由教师进行适当的点评。如此评价作文，虽有一定的效果，毋庸置疑，也存在着不足。生生互评或教师点评时能切身参与评价的毕竟只是极少数的个体，其他同学仅是充当看客而已。由于评述时形式较为固定，内容非常单调（常以套话居多），听评价的学生往往会觉得枯燥无味，于是在作文评价课上出现学生不认真听讲的情况也就不足为奇了。客观地说，课堂上的时间也极为有限，每周虽有两节作文课，但除去审题、指导、写作外，能真正用于评讲作文的时间很少，一节课也只能评讲为数不多的几篇文章。根据以上的实际情况，在进行作文评价时，可采用流动簿本的形式。
学期初，在第一次作文时，教师要求学生在新发的作文本上只写上学校与班级，不写自己的姓名；接着要求学生设计一个目录，在该目录上写上作文标题与自己的名字，再开始誊写作文。经过同学们的交换批改以及教师的二次批改后，作文本并不按上次的顺序，而是随意地发到同学的手里；拿到作文本以后，同学们首先要做的便是仔细阅读上一篇作文，认真感悟，使得自己有所得；然后把自己的收获和小组的同学进行交流，再选取典型性的意见或观点进行全班交流；最后把一些写得较好的作文读给全班同学听，再让大家细细地品位。依此类推，下一个同学誊写作文时，便可以读到前面的两篇作文，以一学期写十二篇为例，平均下来每个学生一学期的时间就可以读到几十篇作文，大大增加了同学们的阅读量。利用流动簿本，让学生互相取长补短时，也需注意以下的问题：第一，要给学生充足的时间。开始读一篇、两篇作文，时间不是问题，但当学生一次要读到八、九篇甚至十多篇作文时，便需给他们适当的时间，一般是前一天把作文本发下去，让学生作为家庭作业回家读。第二，对前一篇作文中的错误要及时地进行订正。学生拿到作文本后，要把前一篇作文中的错误及时进行订正，这一任务，一般要求学生在课间完成。第三，教师进行适当的监督。由于学生的年龄特征决定他们在学习中缺少自觉性，尤其是一些后进生更是如此，教师应进行适当的监督。
三、结束语
对学生的作文进行合理的评价是一个长远而深刻的话题，广大语文教师应在《全日制义务教育语文课程标准》的指引下进行研究。注重体现学生的人文性，充分发挥他们的主动性和积极性，为学生创设更为轻松的学习环境。让学生在评价他人的作文时要善于评价，在他人评价自己的作文时要乐于接受，从中都能有所收获，最终真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]王定波.谈小学作文教学中的“三真”[J].宁波教育学院学报，2009（06）.
[2]王艳兰.活动作文教学过程中应注意的问题[J].现代教育科学，2007（12）.