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听力作为英语语言能力的一个重要部分已经越来越被人们所重视。英语听力是英语学习的一个重要内容,也是英语学习者的一个难点,听力需要依靠词汇、结构训练以及上下文之间的相互作用领会说话者的意图,作出相应的正确判断。但在实际应用中,要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思,是一项具有相当难度的学习任务。这就需要英语学习者不仅要有广博的文化知识,丰富的语言功底,还应了解一定的听力必需技巧。现就以下几个方面,谈谈如何提高英语学习者的听力。
一、重视语音教学,夯实语音基础
1.学好国际音标,多做语音拼读练习
学习英语应像学习汉语从拼音入手那样,在英语学习的初级阶段就应该重视对国际音标的学习。单词读音具有区别词义的作用,例如work和walk的读音相似,如果读音不准,把“I walk fast”说成“I work fast”就会引起误解。从学字母时起,教师就应该把字母和课本中生词里所包含的一个个音素读给学生听,读时要清楚、准确,并让学生模仿,然后再把它们拼读成单词。刚开始的几节课可以只练习字母的读音,不教音标,否则低年级学生易把音标和字母混淆。为了尽快提高学生的拼读能力,教师可以给学生一句话或一篇短文的音标,让学生通过拼读还原成英语句子,从而夯实语音基础。
2.辅以必要的语音理论讲解,进行精泛听练习
对语音理论的讲解是必要的,而且要遵循“精讲多练”的原则,在模仿的基础上进行。如果不从学生的实际经验出发,不从指导学生正确地发音出发而去大讲特讲语音理论,讲解舌位等,有时还会引起混淆,使学生失去对语音学习的兴趣。除了听教师的示范发音外,学生还应该通过不同的方式多听英语本族人的发音,只有多听才能模仿得准确。例如,听唱英文歌曲、观看英文原声电影。
精听可挑选比较典型的材料,听一句复述一句,或者跟着录音一起读,这样能较好地模仿录音中的语音、语调和语速。那么,如何进行泛听呢?观看英文原声电影是泛听,听英语广播是泛听。教师尽量鼓励学生在扩大词汇量的基础上多听原味的语音材料,可以反复精听同一段录音,直到完全听懂为止,也可以较长时间不停顿地泛听英文歌曲、看英文原声电影。在泛听的过程中,也可以将录音中的某些内容变成精听的材料,这两者并没有严格的界限,只是要记得听的目的是让学生熟悉地道的语音、语调和语速。
二、重视短文听写,培养学生整体理解语篇的能力
短文听写是一种综合性语言技能测试。听力材料是由一系列句子组成的,理解了单个句子并不能说明已经理解了整个语篇。学生必须依托上下文语境,把握内容的逻辑关系,从而理解整个语篇。然而,很多学生在短文听写的过程中不能依托语境建立内容之间的逻辑关系,找不到关键词、信号词或主题句,从而盲目地听写,虽然记了一大堆东西,但听完后却不知道自己记的是什么,文章讲的是什么内容。听力的提高需要进行基本的、大量的技巧训练。经常进行短文听写有利于培养学生根据上下文语境进行逻辑推理的能力,能使学生以意群的形式听写文章,能提高学生快速和独立处理语言信息的能力。为了避免短文听写时的盲目性,教师应给学生技巧性的指导,如向学生提供听力材料的关键词,让学生对所听材料进行预测;听后引导学生分析材料的主要信息(关键词、信号词、主题句等);再一次听材料时对漏听的信息进行补充,并核查对词汇、语法等语言知识的应用是否正确。
三、创造丰富逼真的英语语言环境,培养学生听英语的习惯
很多学生之所以能够学好中文就是因为拥有非常丰富的语言环境。相反学不好英语就是因为缺乏必要的语言环境。对于初中生来说,他们还保留着对学习英语的浓厚兴趣,这是学好英语听力的良好开端。教师应当积极帮助学生开口说英语,让他们体验到能说英语的成就和快乐,长此以往,学生的英语听力成绩必然在潜移默化中得到改善。语言环境完全是可以创造的,因此,诸如英语角、英语沙龙、英语广播等英语环境应当经常性创设,让学生在客观逼真的语言环境中寻找到英语内在的韵律,并形成一种习惯,他们的听力水平必然能够得到改善。
四、明确听力教学的目的,制订合理的教学计划
听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力,要培养学生运用英语进行交际的能力,最基本的交际手段便是听。弗里斯(C.C.Fries) 曾说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”英语语言学家亚历山大(L.G.Alexander) 也曾说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”
为此,我们根据学生的具体情况,每学期初制订出合理的教学计划,对学生进行专门的听力技能训练。并根据各年级的不同要求, 在语速、呈现内容的次数、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。同时,在单元测试、期中、期末各考试中均安排30分的听力测试成绩,计入总分。
总之,英语听力学习除了课堂教学外,还应让学生课外机会多接触、多使用英语,尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习,使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行知识复习、巩固,有目的、有组织地开展多种适合学生语音水平和年龄特点的课外活动,可使学生主动学习,激发学习热情,培养兴趣,从而达到预期效果。
一、重视语音教学,夯实语音基础
1.学好国际音标,多做语音拼读练习
学习英语应像学习汉语从拼音入手那样,在英语学习的初级阶段就应该重视对国际音标的学习。单词读音具有区别词义的作用,例如work和walk的读音相似,如果读音不准,把“I walk fast”说成“I work fast”就会引起误解。从学字母时起,教师就应该把字母和课本中生词里所包含的一个个音素读给学生听,读时要清楚、准确,并让学生模仿,然后再把它们拼读成单词。刚开始的几节课可以只练习字母的读音,不教音标,否则低年级学生易把音标和字母混淆。为了尽快提高学生的拼读能力,教师可以给学生一句话或一篇短文的音标,让学生通过拼读还原成英语句子,从而夯实语音基础。
2.辅以必要的语音理论讲解,进行精泛听练习
对语音理论的讲解是必要的,而且要遵循“精讲多练”的原则,在模仿的基础上进行。如果不从学生的实际经验出发,不从指导学生正确地发音出发而去大讲特讲语音理论,讲解舌位等,有时还会引起混淆,使学生失去对语音学习的兴趣。除了听教师的示范发音外,学生还应该通过不同的方式多听英语本族人的发音,只有多听才能模仿得准确。例如,听唱英文歌曲、观看英文原声电影。
精听可挑选比较典型的材料,听一句复述一句,或者跟着录音一起读,这样能较好地模仿录音中的语音、语调和语速。那么,如何进行泛听呢?观看英文原声电影是泛听,听英语广播是泛听。教师尽量鼓励学生在扩大词汇量的基础上多听原味的语音材料,可以反复精听同一段录音,直到完全听懂为止,也可以较长时间不停顿地泛听英文歌曲、看英文原声电影。在泛听的过程中,也可以将录音中的某些内容变成精听的材料,这两者并没有严格的界限,只是要记得听的目的是让学生熟悉地道的语音、语调和语速。
二、重视短文听写,培养学生整体理解语篇的能力
短文听写是一种综合性语言技能测试。听力材料是由一系列句子组成的,理解了单个句子并不能说明已经理解了整个语篇。学生必须依托上下文语境,把握内容的逻辑关系,从而理解整个语篇。然而,很多学生在短文听写的过程中不能依托语境建立内容之间的逻辑关系,找不到关键词、信号词或主题句,从而盲目地听写,虽然记了一大堆东西,但听完后却不知道自己记的是什么,文章讲的是什么内容。听力的提高需要进行基本的、大量的技巧训练。经常进行短文听写有利于培养学生根据上下文语境进行逻辑推理的能力,能使学生以意群的形式听写文章,能提高学生快速和独立处理语言信息的能力。为了避免短文听写时的盲目性,教师应给学生技巧性的指导,如向学生提供听力材料的关键词,让学生对所听材料进行预测;听后引导学生分析材料的主要信息(关键词、信号词、主题句等);再一次听材料时对漏听的信息进行补充,并核查对词汇、语法等语言知识的应用是否正确。
三、创造丰富逼真的英语语言环境,培养学生听英语的习惯
很多学生之所以能够学好中文就是因为拥有非常丰富的语言环境。相反学不好英语就是因为缺乏必要的语言环境。对于初中生来说,他们还保留着对学习英语的浓厚兴趣,这是学好英语听力的良好开端。教师应当积极帮助学生开口说英语,让他们体验到能说英语的成就和快乐,长此以往,学生的英语听力成绩必然在潜移默化中得到改善。语言环境完全是可以创造的,因此,诸如英语角、英语沙龙、英语广播等英语环境应当经常性创设,让学生在客观逼真的语言环境中寻找到英语内在的韵律,并形成一种习惯,他们的听力水平必然能够得到改善。
四、明确听力教学的目的,制订合理的教学计划
听力教学的目的是要培养学生有效地获取口头信息的能力,要培养学生运用英语进行交际的能力,最基本的交际手段便是听。弗里斯(C.C.Fries) 曾说过:“学生学会说英语的前提首先是听。”英语语言学家亚历山大(L.G.Alexander) 也曾说过:“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占90%,能听懂你才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”
为此,我们根据学生的具体情况,每学期初制订出合理的教学计划,对学生进行专门的听力技能训练。并根据各年级的不同要求, 在语速、呈现内容的次数、课时安排以及教学效果等方面均作不同的要求。同时,在单元测试、期中、期末各考试中均安排30分的听力测试成绩,计入总分。
总之,英语听力学习除了课堂教学外,还应让学生课外机会多接触、多使用英语,尽可能地利用周围的条件,在课外安排一些有趣的活动,让学生多听、多说、多进行各种有趣的口语练习,使学生在不增加负担的同时,不知不觉地进行知识复习、巩固,有目的、有组织地开展多种适合学生语音水平和年龄特点的课外活动,可使学生主动学习,激发学习热情,培养兴趣,从而达到预期效果。