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【摘要】苏州“鱼米之乡”的风格造就了温婉如水却又灵动如风的苏州人，千百年来，新旧府学一脉相承，苏州教育为人们创造出独特的苏式课堂。笔者认为，苏式课堂应具有以下特征：一、以学为先，活动融合在现实里、体验中；二、以史为线，文化蕴藏在传承里、发展中；三、以生为本，教学运用在生活里、细节中。笔者平时对于小学英语Project综合单元的处理，用苏式课堂来看，设计仍存在诸多不足之处。因此，笔者根据学情，融合学科，重新设计教案，将苏式课堂整合入课本资源，提高学生综合语言运用能力。
【关键词】苏式课堂；以学为先；以史为线；以生为本
提起苏州，人们便会联想起“上有天堂，下有苏杭”的美誉。简短而厚重的八个字，却是苏式文化积淀的褒扬。亭台楼阁轩榭，小桥流水人家，“鱼米之乡”的风格造就了温婉如水却又灵动如风的苏州人。千百年来，新旧府学一脉相承，苏州教育为人们创造出独特的苏式课堂。
那么到底什么才是“苏式课堂”？叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”用体验课堂的观点来看，就是教师应该在充分了解学生学情的基础上，重组教学内容，让他们真正体验、思考、感受课题，通过实践，内化知识，综合且灵活地运用所学内容。此外，苏州作为历史古城，文化的传承不应被孤立于学科之外。苏式园林古镇、工艺建筑、文人墨客的故事……只要教师适当加以分析与归纳，就能发现可与教材产生联系。对于文本的探究，若能结合吴文化实践，学生的实用技能不仅能得到扩展，其对于文化弘扬的使命感也会增加。
因此，笔者认为，苏式课堂应具有如下特征：一、以学为先，活动融合在现实里、体验中；二、以史为线，文化蕴藏在传承里、发展中；三、以生为本，教学运用在生活里、细节中。
笔者平时对于小学英语Project综合单元的处理，尽管比较贴近生活，但设计还是以操练为主，让学生对于前四课知识有一个连贯的复习，以备第二课时及后续教学工作更顺利开展。因此，用笔者上述定义的苏式课堂来看，教学设计仍存在诸多不足之处：
1.过于注重形式，忽略生活实际意义。教学内容对Unit2 “How do you come to school？”和Unit3 “Asking the way”中的重点单词、句型有系统性的复习。但结合主题“周游城市”来看，显然课堂中“家里到学校”的路线太局限。线路的局限导致交通工具运用的局限，出行方式集中于on foot和by bus两种，即使部分学生是乘汽车、地铁来的，在随大流的情况下，他们也就放弃自我的真实情况，选择更简单的表达方式。教学过程中，涉及具体小区的英文描述，学生因缺乏课前准备，效果十分不佳。从侧面反映出，学生对于生活常识的匮乏和主动探索的缺失。
2.过于注重文本，忽略文化传承使命。该Project主题为“周游城市”，而设计只运用了自己家到学校、朋友家到学校的描述。苏州城市中不乏名胜古迹，提起观前街、虎丘，学生都很积极，急切想要描述自己眼中的苏州。然而他们中大部分都不知道如何才能到这些地方。同时，真正有文化底蕴的苏式场所反而被隐于世（如昆曲博物馆、城墙博物馆）。学生完全可以承担起文化宣传的责任，通过调查，发现同学不了解的苏州古迹，通过自己的方式去宣传。
3.过于注重操练，忽略工具的灵活运用。纵观课堂及设计，对于学法的指导几乎没有涉及。如果要“周游城市”，有哪些问题需要解决？在这节课中，可以设计不少学法指导甚至是生活工具运用的指导。例如如何开展一个调查，如何在地图上找到目的地，如何估算出行费用，如何绘制地图，等等。小学英语课程标准要求能够提高学生语言综合运用能力，语言能力的提升可以通过记忆，但综合运用能力不是靠死记硬背就能达到效果的，学生必须有这样一种体验，一种工具运用的习得，才能达成最终目标。
苏式课堂下的小学英语课堂到底应该如何开展？笔者认为，英语课堂不需要形式华丽，而需要沉淀教学理念；不需要浓墨重彩，而需要还原生活化的教学设计。学生可以轻而易举地懂得这样一个朴素的道理：“学习是为了更好地生活。”而课程的部分融合，能恰到好处地落实苏式课堂下的体验课程实施。因此笔者大胆创新，综合学科及生活，重新设计本课教案。
Project 1 Around our city
教学目标：
1.学生在真实语境中复习所学单词、句型。
2.学生学习并掌握做调查、查地图、资源检索、估算等技能。
3.学生能更具调查结果完成探究日记，呼吁人们对苏州文化的传承。
教学重、难点：
1. 学生在真实语境中复习并运用单词、句型。
2. 学生能掌握多种生活技能并完成对文化的保护任务。
教学过程：
Step 1 Warm-up
1.课前分享
教師让学生猜一猜这分别是苏州的哪些地方。出示苏州博物馆等图片，让学生猜一猜是哪里。
师：那么今天的课堂上，我们就将以小组的形式，去“周游城市”，探索散落在苏州的奥秘！
Step2 How to do a survey
1.做个调查
老师出示一份调查样卷
你平时出去旅游会选择什么样的交通工具出行呢？
A 走路 B 出租车 C 自行车
除了上面的方式，你还会用什么方式出行呢？
2.如何制作一份调查
师：同学们，你们能告诉老师，怎么样才能制作一份调查问卷呢？ 生1：提出问题。
生2：有的给出选择，有的可以画横线。
师：是的，老师归纳为，提出问题，给出选项或者开放性回答。
Step 3 Presentation
1.集思广益
师：同学们，如果我们想要到达一个地方，你们要解决哪些问题呢？
生1：我们在哪里，它在哪里？ 生2：它附近有什么标志建筑？
生3：我们选择什么交通工具？ 生4：选了交通工具以后怎么转车？
2.针对性探究指导
师：同学们，我们有这么多问题需要解决，谁能依次来教教大家呢？
目的地的英语描述：
可能涉及的英语词汇写下，可以查找英汉字典，也可以运用平板电脑中的词典。
出发地在哪里：
我们住在苏州，学校属于工业园区，镇叫唯亭镇，我们的学校在唯新路上。（如果探究遇阻，教师可以告诉大家几种解决方式，如询问老师，查找校史馆资料，问保安叔叔，平板电脑地图定位等）
到达地在哪里：
学会用平板电脑查找到达地。
它们附近有什么标志：
在平板电脑地图上找出公交站、地铁站、学校、书店、医院等名称，判断它们与目的地的位置。
交通工具选择：
步行，出租车，自行车，地铁，公交车，小轿车。
如何到达那里：
运用平板电脑，教师教授如何操作，在地图中输入出发地和目的地，搜索过后根据推荐选择，如果是公交，换乘几次，每次多少钱，走哪几条主干道需要教师带领孩子认识；如果是出租车，则不需要换乘，起步价是13元，以后每1公里多2元，走哪几条主干道，一共花费多少元。
计算价格：
如果你们打算小组出游，需要花费多少呢？哪一种比较经济环保，请你们小组思考一下。
因此，课堂中，老师教授的不是孤立的知识点，而是通过整合改正后，生活化的手段。学生通过这样的探究训练，不仅英语能力，语文、数学、品社学习能力都会有所提升。体验课堂能在学校开展。
Step 4 Tasks
1.组员分配
运用课堂时间，分配每组成员需要完成的具体工作，老师给出指定的工作表，让孩子独立查询资料：翻译官、出发地定位员、目的地定位员、目的地标志建筑寻找员、交通标志寻找员、交通工具协调员、会计、线路绘制员、汇报员等。组内成员通过分工合作，寻找出经济合适的出行路线。
作业设计：
1.完成课堂上没有完成的分工任务（全英文）。
2.请你自己设计一份调查问卷，调查你们组的目的地知晓度。
3.如果目的地不够有名，思考如何帮它做宣传。
苏式课堂下Project1“Around our city”的设计遵循笔者对于概念的定义。以学为先，活动融合在现实里、体验中：课堂中教师重整学科，打破传统课堂常规，让学生体验学习，置身苏州；以史为线，文化蕴藏在传承里、发展中：学生周游城市的目的地是传统文化名胜古跡，而这些地方藏匿于苏州，多数人不知晓，作业中的调查能够证实这一点，这就呼吁学生去加大宣传力度，保留传统文化；以生为本，教学运用在生活里、细节中：学生通过运用工具，掌握生活技能，凸显主体地位。当然，苏式课堂是将苏州地域文化特色融合到课堂中的教学改革，是动态变化的，是不断探索的。笔者及学校成员唯有在前进中整改，才能真正将“苏式课堂”整合入课本资源，提高学生综合语言的运用能力。
【关键词】苏式课堂；以学为先；以史为线；以生为本
提起苏州，人们便会联想起“上有天堂，下有苏杭”的美誉。简短而厚重的八个字，却是苏式文化积淀的褒扬。亭台楼阁轩榭，小桥流水人家，“鱼米之乡”的风格造就了温婉如水却又灵动如风的苏州人。千百年来，新旧府学一脉相承，苏州教育为人们创造出独特的苏式课堂。
一、苏式课堂的定义
那么到底什么才是“苏式课堂”？叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。”用体验课堂的观点来看，就是教师应该在充分了解学生学情的基础上，重组教学内容，让他们真正体验、思考、感受课题，通过实践，内化知识，综合且灵活地运用所学内容。此外，苏州作为历史古城，文化的传承不应被孤立于学科之外。苏式园林古镇、工艺建筑、文人墨客的故事……只要教师适当加以分析与归纳，就能发现可与教材产生联系。对于文本的探究，若能结合吴文化实践，学生的实用技能不仅能得到扩展，其对于文化弘扬的使命感也会增加。
因此，笔者认为，苏式课堂应具有如下特征：一、以学为先，活动融合在现实里、体验中；二、以史为线，文化蕴藏在传承里、发展中；三、以生为本，教学运用在生活里、细节中。
二、传统课堂“Project1： Around our city”的教学设计评价
笔者平时对于小学英语Project综合单元的处理，尽管比较贴近生活，但设计还是以操练为主，让学生对于前四课知识有一个连贯的复习，以备第二课时及后续教学工作更顺利开展。因此，用笔者上述定义的苏式课堂来看，教学设计仍存在诸多不足之处：
1.过于注重形式，忽略生活实际意义。教学内容对Unit2 “How do you come to school？”和Unit3 “Asking the way”中的重点单词、句型有系统性的复习。但结合主题“周游城市”来看，显然课堂中“家里到学校”的路线太局限。线路的局限导致交通工具运用的局限，出行方式集中于on foot和by bus两种，即使部分学生是乘汽车、地铁来的，在随大流的情况下，他们也就放弃自我的真实情况，选择更简单的表达方式。教学过程中，涉及具体小区的英文描述，学生因缺乏课前准备，效果十分不佳。从侧面反映出，学生对于生活常识的匮乏和主动探索的缺失。
2.过于注重文本，忽略文化传承使命。该Project主题为“周游城市”，而设计只运用了自己家到学校、朋友家到学校的描述。苏州城市中不乏名胜古迹，提起观前街、虎丘，学生都很积极，急切想要描述自己眼中的苏州。然而他们中大部分都不知道如何才能到这些地方。同时，真正有文化底蕴的苏式场所反而被隐于世（如昆曲博物馆、城墙博物馆）。学生完全可以承担起文化宣传的责任，通过调查，发现同学不了解的苏州古迹，通过自己的方式去宣传。
3.过于注重操练，忽略工具的灵活运用。纵观课堂及设计，对于学法的指导几乎没有涉及。如果要“周游城市”，有哪些问题需要解决？在这节课中，可以设计不少学法指导甚至是生活工具运用的指导。例如如何开展一个调查，如何在地图上找到目的地，如何估算出行费用，如何绘制地图，等等。小学英语课程标准要求能够提高学生语言综合运用能力，语言能力的提升可以通过记忆，但综合运用能力不是靠死记硬背就能达到效果的，学生必须有这样一种体验，一种工具运用的习得，才能达成最终目标。
三、苏式课堂“Project1： Around our city”的教学设计及思考
苏式课堂下的小学英语课堂到底应该如何开展？笔者认为，英语课堂不需要形式华丽，而需要沉淀教学理念；不需要浓墨重彩，而需要还原生活化的教学设计。学生可以轻而易举地懂得这样一个朴素的道理：“学习是为了更好地生活。”而课程的部分融合，能恰到好处地落实苏式课堂下的体验课程实施。因此笔者大胆创新，综合学科及生活，重新设计本课教案。
Project 1 Around our city
教学目标：
1.学生在真实语境中复习所学单词、句型。
2.学生学习并掌握做调查、查地图、资源检索、估算等技能。
3.学生能更具调查结果完成探究日记，呼吁人们对苏州文化的传承。
教学重、难点：
1. 学生在真实语境中复习并运用单词、句型。
2. 学生能掌握多种生活技能并完成对文化的保护任务。
教学过程：
Step 1 Warm-up
1.课前分享
教師让学生猜一猜这分别是苏州的哪些地方。出示苏州博物馆等图片，让学生猜一猜是哪里。
师：那么今天的课堂上，我们就将以小组的形式，去“周游城市”，探索散落在苏州的奥秘！
Step2 How to do a survey
1.做个调查
老师出示一份调查样卷
你平时出去旅游会选择什么样的交通工具出行呢？
A 走路 B 出租车 C 自行车
除了上面的方式，你还会用什么方式出行呢？
2.如何制作一份调查
师：同学们，你们能告诉老师，怎么样才能制作一份调查问卷呢？ 生1：提出问题。
生2：有的给出选择，有的可以画横线。
师：是的，老师归纳为，提出问题，给出选项或者开放性回答。
Step 3 Presentation
1.集思广益
师：同学们，如果我们想要到达一个地方，你们要解决哪些问题呢？
生1：我们在哪里，它在哪里？ 生2：它附近有什么标志建筑？
生3：我们选择什么交通工具？ 生4：选了交通工具以后怎么转车？
2.针对性探究指导
师：同学们，我们有这么多问题需要解决，谁能依次来教教大家呢？
目的地的英语描述：
可能涉及的英语词汇写下，可以查找英汉字典，也可以运用平板电脑中的词典。
出发地在哪里：
我们住在苏州，学校属于工业园区，镇叫唯亭镇，我们的学校在唯新路上。（如果探究遇阻，教师可以告诉大家几种解决方式，如询问老师，查找校史馆资料，问保安叔叔，平板电脑地图定位等）
到达地在哪里：
学会用平板电脑查找到达地。
它们附近有什么标志：
在平板电脑地图上找出公交站、地铁站、学校、书店、医院等名称，判断它们与目的地的位置。
交通工具选择：
步行，出租车，自行车，地铁，公交车，小轿车。
如何到达那里：
运用平板电脑，教师教授如何操作，在地图中输入出发地和目的地，搜索过后根据推荐选择，如果是公交，换乘几次，每次多少钱，走哪几条主干道需要教师带领孩子认识；如果是出租车，则不需要换乘，起步价是13元，以后每1公里多2元，走哪几条主干道，一共花费多少元。
计算价格：
如果你们打算小组出游，需要花费多少呢？哪一种比较经济环保，请你们小组思考一下。
因此，课堂中，老师教授的不是孤立的知识点，而是通过整合改正后，生活化的手段。学生通过这样的探究训练，不仅英语能力，语文、数学、品社学习能力都会有所提升。体验课堂能在学校开展。
Step 4 Tasks
1.组员分配
运用课堂时间，分配每组成员需要完成的具体工作，老师给出指定的工作表，让孩子独立查询资料：翻译官、出发地定位员、目的地定位员、目的地标志建筑寻找员、交通标志寻找员、交通工具协调员、会计、线路绘制员、汇报员等。组内成员通过分工合作，寻找出经济合适的出行路线。
作业设计：
1.完成课堂上没有完成的分工任务（全英文）。
2.请你自己设计一份调查问卷，调查你们组的目的地知晓度。
3.如果目的地不够有名，思考如何帮它做宣传。
四、结语
苏式课堂下Project1“Around our city”的设计遵循笔者对于概念的定义。以学为先，活动融合在现实里、体验中：课堂中教师重整学科，打破传统课堂常规，让学生体验学习，置身苏州；以史为线，文化蕴藏在传承里、发展中：学生周游城市的目的地是传统文化名胜古跡，而这些地方藏匿于苏州，多数人不知晓，作业中的调查能够证实这一点，这就呼吁学生去加大宣传力度，保留传统文化；以生为本，教学运用在生活里、细节中：学生通过运用工具，掌握生活技能，凸显主体地位。当然，苏式课堂是将苏州地域文化特色融合到课堂中的教学改革，是动态变化的，是不断探索的。笔者及学校成员唯有在前进中整改，才能真正将“苏式课堂”整合入课本资源，提高学生综合语言的运用能力。