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摘要：信息技术课堂改革的重要目标之一就是提高信息技术课堂的成效。课堂的成效体现在是否激起了学生的学习主动性和积极性，让学生积极参与体验学习过程，促进学生信息技术知识的主动构建，形成主动探索、合作交流的学习能力和信息技术素养。而课堂的成效性的提高，要求老师有较高的专业素养和课堂驾驭能力，能准确的分析学情，制定合理的教学目标；一改传统课堂的枯燥与乏味，创设生动有趣的教学情境；创新使用“任务驱动法”的教学方式方法，也不丢弃老的教学方法中的有益成分，糅合多种教学方法满足教学需求。同时注重合理的课堂教学评价，公正客观而有饱含激励，促进学生的学习兴趣。该文通过以上方式方法的尝试探索来浅论信息技术课堂教学成效的提高。
关键词：信息技术；教学；成效
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0130-01
在信息技术新课标和新课程改革理念的指导下，要求改变传统的教学模式，倡导自主探究型的教学模式，充分发挥学生的主动性。应课改要求而产生的新型教学模式，改变了过去以教定学、以教为中心的教学模式，有助于学生学习的积极性和主动性。这是教学的进步，但同时也产生了一些新的亟待解决的问题，其中如何解决信息技术课堂教学的有效性是众中之首。信息技术课堂教学的有效性，不仅仅要求学生对当堂课知识理解、技能掌握，还包括培养学生信息的收集、整理、加工、表达的能力，提高学生解决学习和生活中实际问题的能力，也包括培养利用信息技术进行其他学科学习和终身学习的能力。而要达到这些目的，我们尚且需要从诸多方面进行一些努力和探索。
1 根据学情制定合理的教学目标
学生的原有的认知基础也是课堂教学的基础，充分了解学生的学情，才能准确把握好教学目标，确定好教学的重难点。兵家云：知己知彼，方能百战不殆。教学也是一样，只有全面的了解学生原有的知识构成，把它作为教学的可靠的依据，因材施教，分层次进行任务教学。
信息技术学科在不同的地区、不同的学校开设的时间不同，一个班的学生起点也就各不相同，如果不分层次进行教学，起点高的学生无事可做，起点低的学生又做不出来，课堂上出现的“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的现象也就很难避免了。因此，在教学时，设计教学任务要有难易程度的区别，即使同一任务对不同层次的学生也要有不同的要求。在学习EXCEL排序及建图表时，把教学目标——“让学生在原有的Excel基本操作技能的基础上学会根据解决问题的需要对数据进行加工处理”进行分层次任务教学。设计任务时，基础不好的学生要求他们完成排序，基础较好的就让他们完成创建图表，这样让所有的学生都能完成自己的学习任务，低层次的学生完成任务产生成就感，而高层次的学生对于自己高于别人的成果充满自豪感，这样的分层次教学任务激发了全体学生学习的自信心和积极性，形成了“你追我赶”的学习氛围。
2 合理地创设教学情境
教学情境的创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，寻找合适的情境素材；以激活知识与技能为目的，合理设计情境教学过程。在进行Excel表格的教学之前，我先用广播的方式向学生展示事先准备好的一段文字资料，这段文字可以是学生感兴趣的内容，如体育运动、明星新闻等，然后让学生找出资料中的所有数据，比比看谁找得多，谁找得快。学生们都踊跃积极地参与进来，找出相应的数据。随后我展示了根据文字资料中的数据设计好的表格，让学生们对比哪一个更能清晰地表达主题内容。学生通过自身的讨论对比和老师的讲解总结，清晰地认识到用表格表示数据的妙处。老师通过创设这样的情境，让学生在老师的带领下，积极地利用所学的信息技术知识进行Excel表格新知识的学习，学生的学习主动性和创新能力都有了明显提高，充分地体现了课堂教学的成效。
3 采用适当的教学方式方法
信息技术课是一门实践性较强的课程，老师的讲解和演示远远不及让学生自己动手去操作实践一遍，因此传统教学方式中的弊端已经显而易见，探索新的教学方法势在必行。任务驱动法是一种新型的教学方法，它打破了传统的以教师为中心传授知识的教学理念，转变成以解决问题和完成任务为主的多维师生互动的教学理念。在信息技术教学过程中，老师将要学习的新知识包含在任务中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕那个任务，在强烈的求知欲的推动下，进行自主分析、互动讨论，明确这些任务中所包含的知识，温习旧知识，学习新知识，并寻找到解决问题的办法，完成既定的任务，来实现对所学新知识的掌握和理解。当然，一个任务完成之后，又会有新的任务产生，推动学生由表及里、逐渐深入，一层一层把知识“剥开”。在进行EXCEL教学时，先让学生建立EXCEL表格，然后输入规定的数据。完成这一任务之后，紧接着产生新的任务，让学生调整表格中数据的格式，并且对表格中的数据以及表格的格式。并在这一任务完成之后，定下下一个目标：如何对表格中的数据按要求进行处理等。“任务驱动”教学是一种培养学生主动学习和独立分析问题能力的教学方式，学生变“硬灌输”式的被动学习为主动探索学习。学生带着真实的任务去积极求索分析问题，主动向老师请教。当然教无定法，在“任务驱动”教学中，根据教学中的实际情况，糅以我们熟悉的讲授法、演示法、分组法等等，让课堂教学丰富多彩的同时，取得良好的教学效果。
4 注重合理的课堂教学评价
教学评价是教学中极易被忽视的一个环节，看似可有可无，实际上它是教学活动中非常重要的一环，对教学过程起到优化的作用，它是对教学的诊断、反馈、调节和激励。课堂教学评价是按照一定的评价标准专门对课堂教学中出现的各种客观对象进行评价的活动。
信息技术课是实践性很强的课程，学生在自我实践后的作品是老师进行课堂教学评价的最佳的平台。可以让学生自己评价自己的作品，学生之间互评，给学生自由阐述的时间。这种教学评价方式对学生而言较为自由，让学生能够充分的认识自我的优点和不足之处，也可以拉近学生之间的距离，互相学习，共同提高。老师在进行评价时，要遵循多元、公平的原则，不仅评价学生的知识学习、也评价学生的学习方法和学习能力等，一视同仁地对学生进行素养和综合能力的评价。通过评价反映教学效果和学生的学习情况的同时，可以调整和强化学生的学习过程。当然应以肯定性评价为主，每个学生都有自己的优点，对学生的肯定，更易于激发学生的学习热情，提高学生的积极性和成就感。例如在教授文本加工这一节课时，给学生布置的任务是每人制作一张展示校园的小报，学生完成以后，鼓励学生自己主动评价自己的作品，认为自己做得好的地方是哪里，有遗憾的地方又是哪里。学生们共同欣赏大家的作品，评出你认为最棒的作品，哪里是你最欣赏的，哪里又是你觉得可以再完善的。课堂上的学习气氛空前的浓烈，不仅提高了学生之间的竞争意识，也促进了学生间的团结合作精神，这样的课堂评价方式，实际上是知识的再回顾、巩固和创新的过程，从而大大提高了课堂教学的有效性。
5 结束语
提高信息技术课堂教学的成效是一种教学革新的过程，更是一种教学理念的改变。它不只是关注于知识的传授，更要求一种智慧的教育方式。只有真正走进课本，了解新课程的理念，把教学过程看作师生对话、沟通、合作的过程，满足学生全方位发展需求的教学，才能真正地提高课堂教学的成效。
关键词：信息技术；教学；成效
中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0130-01
在信息技术新课标和新课程改革理念的指导下，要求改变传统的教学模式，倡导自主探究型的教学模式，充分发挥学生的主动性。应课改要求而产生的新型教学模式，改变了过去以教定学、以教为中心的教学模式，有助于学生学习的积极性和主动性。这是教学的进步，但同时也产生了一些新的亟待解决的问题，其中如何解决信息技术课堂教学的有效性是众中之首。信息技术课堂教学的有效性，不仅仅要求学生对当堂课知识理解、技能掌握，还包括培养学生信息的收集、整理、加工、表达的能力，提高学生解决学习和生活中实际问题的能力，也包括培养利用信息技术进行其他学科学习和终身学习的能力。而要达到这些目的，我们尚且需要从诸多方面进行一些努力和探索。
1 根据学情制定合理的教学目标
学生的原有的认知基础也是课堂教学的基础，充分了解学生的学情，才能准确把握好教学目标，确定好教学的重难点。兵家云：知己知彼，方能百战不殆。教学也是一样，只有全面的了解学生原有的知识构成，把它作为教学的可靠的依据，因材施教，分层次进行任务教学。
信息技术学科在不同的地区、不同的学校开设的时间不同，一个班的学生起点也就各不相同，如果不分层次进行教学，起点高的学生无事可做，起点低的学生又做不出来，课堂上出现的“会的学生玩游戏，不会的学生也玩游戏”的现象也就很难避免了。因此，在教学时，设计教学任务要有难易程度的区别，即使同一任务对不同层次的学生也要有不同的要求。在学习EXCEL排序及建图表时，把教学目标——“让学生在原有的Excel基本操作技能的基础上学会根据解决问题的需要对数据进行加工处理”进行分层次任务教学。设计任务时，基础不好的学生要求他们完成排序，基础较好的就让他们完成创建图表，这样让所有的学生都能完成自己的学习任务，低层次的学生完成任务产生成就感，而高层次的学生对于自己高于别人的成果充满自豪感，这样的分层次教学任务激发了全体学生学习的自信心和积极性，形成了“你追我赶”的学习氛围。
2 合理地创设教学情境
教学情境的创设要以激发学生的学习兴趣为出发点，寻找合适的情境素材；以激活知识与技能为目的，合理设计情境教学过程。在进行Excel表格的教学之前，我先用广播的方式向学生展示事先准备好的一段文字资料，这段文字可以是学生感兴趣的内容，如体育运动、明星新闻等，然后让学生找出资料中的所有数据，比比看谁找得多，谁找得快。学生们都踊跃积极地参与进来，找出相应的数据。随后我展示了根据文字资料中的数据设计好的表格，让学生们对比哪一个更能清晰地表达主题内容。学生通过自身的讨论对比和老师的讲解总结，清晰地认识到用表格表示数据的妙处。老师通过创设这样的情境，让学生在老师的带领下，积极地利用所学的信息技术知识进行Excel表格新知识的学习，学生的学习主动性和创新能力都有了明显提高，充分地体现了课堂教学的成效。
3 采用适当的教学方式方法
信息技术课是一门实践性较强的课程，老师的讲解和演示远远不及让学生自己动手去操作实践一遍，因此传统教学方式中的弊端已经显而易见，探索新的教学方法势在必行。任务驱动法是一种新型的教学方法，它打破了传统的以教师为中心传授知识的教学理念，转变成以解决问题和完成任务为主的多维师生互动的教学理念。在信息技术教学过程中，老师将要学习的新知识包含在任务中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕那个任务，在强烈的求知欲的推动下，进行自主分析、互动讨论，明确这些任务中所包含的知识，温习旧知识，学习新知识，并寻找到解决问题的办法，完成既定的任务，来实现对所学新知识的掌握和理解。当然，一个任务完成之后，又会有新的任务产生，推动学生由表及里、逐渐深入，一层一层把知识“剥开”。在进行EXCEL教学时，先让学生建立EXCEL表格，然后输入规定的数据。完成这一任务之后，紧接着产生新的任务，让学生调整表格中数据的格式，并且对表格中的数据以及表格的格式。并在这一任务完成之后，定下下一个目标：如何对表格中的数据按要求进行处理等。“任务驱动”教学是一种培养学生主动学习和独立分析问题能力的教学方式，学生变“硬灌输”式的被动学习为主动探索学习。学生带着真实的任务去积极求索分析问题，主动向老师请教。当然教无定法，在“任务驱动”教学中，根据教学中的实际情况，糅以我们熟悉的讲授法、演示法、分组法等等，让课堂教学丰富多彩的同时，取得良好的教学效果。
4 注重合理的课堂教学评价
教学评价是教学中极易被忽视的一个环节，看似可有可无，实际上它是教学活动中非常重要的一环，对教学过程起到优化的作用，它是对教学的诊断、反馈、调节和激励。课堂教学评价是按照一定的评价标准专门对课堂教学中出现的各种客观对象进行评价的活动。
信息技术课是实践性很强的课程，学生在自我实践后的作品是老师进行课堂教学评价的最佳的平台。可以让学生自己评价自己的作品，学生之间互评，给学生自由阐述的时间。这种教学评价方式对学生而言较为自由，让学生能够充分的认识自我的优点和不足之处，也可以拉近学生之间的距离，互相学习，共同提高。老师在进行评价时，要遵循多元、公平的原则，不仅评价学生的知识学习、也评价学生的学习方法和学习能力等，一视同仁地对学生进行素养和综合能力的评价。通过评价反映教学效果和学生的学习情况的同时，可以调整和强化学生的学习过程。当然应以肯定性评价为主，每个学生都有自己的优点，对学生的肯定，更易于激发学生的学习热情，提高学生的积极性和成就感。例如在教授文本加工这一节课时，给学生布置的任务是每人制作一张展示校园的小报，学生完成以后，鼓励学生自己主动评价自己的作品，认为自己做得好的地方是哪里，有遗憾的地方又是哪里。学生们共同欣赏大家的作品，评出你认为最棒的作品，哪里是你最欣赏的，哪里又是你觉得可以再完善的。课堂上的学习气氛空前的浓烈，不仅提高了学生之间的竞争意识，也促进了学生间的团结合作精神，这样的课堂评价方式，实际上是知识的再回顾、巩固和创新的过程，从而大大提高了课堂教学的有效性。
5 结束语
提高信息技术课堂教学的成效是一种教学革新的过程，更是一种教学理念的改变。它不只是关注于知识的传授，更要求一种智慧的教育方式。只有真正走进课本，了解新课程的理念，把教学过程看作师生对话、沟通、合作的过程，满足学生全方位发展需求的教学，才能真正地提高课堂教学的成效。