论文部分内容阅读
摘要：国务院在2019年最新颁布的《职业教育改革方案》明确指出：我国当代职业教育与普通高校教育只是两种不同类型的教育，但重要程度都是一样的。习近平总书记近年来也是频繁考察国内职业学校，在进行考察工作期间他指出我国经济发展依旧需要依靠实体经济产业，这些实体经济产业发展必须有大量具有相关专业技能的人才加入，所以职业学校教育对于我国未来发展至关重要，不能轻视，所以对中职学生未来就业发展规划工作必须落实。本文就德育量化考核对中职学生工作的运用效果展开研究讨论，希望能为教育研究工作提供有价值的参考意见。
关键词：德育量化;考核体系;中职学生
职业教育工作的核心目标是人自然核心工作内容也在于人，中职学校各教育工作者对中职学生的关心以及教育是实现我国职业教育发展的核心工作内容。资源分配不公平、不平均不仅仅是中国所面临的问题全球各国依然面临这个问题，要发展好职业教育就必须解决中职学生就业难入职工资低等问题，所以做好中职学生工作德育量化考核势在必行。
1. 中职学生德育量化考核工作存在的问题
1.1目前大部分中职学校德育量化考核标准不统一
很多中职学校为了方便对学生进行德育量化考核工作进行实施，都自行在校制定了一套中职学生工作德育量化管理相关规定，这本来是根据各自校内特点做出改进的好事，学校制定相关制度的时候原本也是希望能加强德育量化考核工作的力度。但是此举在实施的过程中却面临了诸多问题，比如有些教师没有理解透彻规定一般是根据旁边班级的实施经验并结合本班的特点进行实施，这就导致不同班级德育量化考核的标准和要求都不一样，但德育量化考核对每个学生的奖惩制度又是一样的，就可能让学生产生不公平心理，导致其对德育量化考核工作产生不满情绪[1]。
1.2德育量化考核工作的奖惩机制平衡性不够
许多中职学校为了提高学生德育量化考核评分就将惩罚措施制定的相当严格，班主任为了配合学校工作也不得不强调对学生考核不合格的惩罚，这样一来许多中职学生德育化考核评分就有了抵触心理认为这是学校的强制工作。而学生 一旦产生了这种抵触心理德育量化考核工作实施起来就更为困难了。
1.3德育量化考核制度自身局限性质影响了自身其他功能
中职教师一般是将德育量考核工作交给班干部实施，但学生和学生之间互相监督的工作本來就会存在一些局限因素，比如班干部考虑到同学友谊或无法对学生课下行为进行考核等。因此在中职学校中德育量化考核工作局限性非常大，换句话说德育量化考核工作只能考核学生的行为不能考核学生真正的心理动机，学生参加能够使德育量化考核加分的活动存在一定的功利性[2]。
2. 如何在中职学生工作合理运用德育量化考核制度
2.1加强对各班级德育量化考核制度的统一工作
学校各领导人在对各班级德育量化考核工作进行监督时必须要考虑到各班的特点和各种外界因素，不能让各班班主任因为没有对考核工作的认真对待影响了德育量化考核工作的实施效果。对于各班班主任无法处理的事件学校各领导人要积极处理避免影响各班考核工作进展，并且管理负责人员要定期对各班考核工作进行抽查，杜绝各班发生不一样的考核标准和不一样的执行方案，做到各班考核标准执行方案统一[3]。
2.2平衡奖惩力度
对于学生而言惩罚确实具有一定的威慑力量，但只能让学生形成对考核工作的惧怕心理，学生参与考核时也会带有抵触情绪。所以除了对考核不合格学生进行惩罚以外也要对考核评分优异的学生进行大力的表彰，让学生感受到积极参与学校活动提高德育量化考核评分的好处，提高学生的积极性和主动性。除此之外，相关管理负责人要设立反馈机制，定期让学生对考核工作提出反馈意见，对所有反馈意见必须引起重视，针对考核工作不足之处要积极处理，做到边工作边改进，最终形成一套完善的德育量化考核工作体系。
2.3增设德育量化考核评价系统配套制度，克服考核制度的局限性
一方面班主任与各科教师要加强沟通，班主任要充分了解各班学生平时在其他课堂的具体表现，不能将考核工作完全交由班级干部，也要让各科任课教师参与到其中，对于学生上课表现班级干部并没有各科教师了解的清楚，若是班主任与各科教师能够联合对考核工作进行管辖就会极大提高考核工作质量。另一方面各班都要加强对毕业班学生的教育宣教工作，对即将进行实习的学生必须要加强管理约束，各班班主任也需要与用人企业多交流了解学生存在的问题并督促学生改正。
结语
近年来中职院校一直面临招生困难、学生就业困难等问题，通过开展校内德育量化考核工作，让教育工作者能够更了解学生需求，才能帮助学生去纠正改正自身缺点，提高学生就业率。
参考文献
[1]于忠武.浅析德育量化考核在中职学生工作中的作用[J].职业，2016（34）：92-93.
[2]刘百合. 技校生的德育管理方法[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.
[3]刘百合. 技校生的德育管理方法[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷3）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.
白忠才 衡阳技师学院
关键词：德育量化;考核体系;中职学生
职业教育工作的核心目标是人自然核心工作内容也在于人，中职学校各教育工作者对中职学生的关心以及教育是实现我国职业教育发展的核心工作内容。资源分配不公平、不平均不仅仅是中国所面临的问题全球各国依然面临这个问题，要发展好职业教育就必须解决中职学生就业难入职工资低等问题，所以做好中职学生工作德育量化考核势在必行。
1. 中职学生德育量化考核工作存在的问题
1.1目前大部分中职学校德育量化考核标准不统一
很多中职学校为了方便对学生进行德育量化考核工作进行实施，都自行在校制定了一套中职学生工作德育量化管理相关规定，这本来是根据各自校内特点做出改进的好事，学校制定相关制度的时候原本也是希望能加强德育量化考核工作的力度。但是此举在实施的过程中却面临了诸多问题，比如有些教师没有理解透彻规定一般是根据旁边班级的实施经验并结合本班的特点进行实施，这就导致不同班级德育量化考核的标准和要求都不一样，但德育量化考核对每个学生的奖惩制度又是一样的，就可能让学生产生不公平心理，导致其对德育量化考核工作产生不满情绪[1]。
1.2德育量化考核工作的奖惩机制平衡性不够
许多中职学校为了提高学生德育量化考核评分就将惩罚措施制定的相当严格，班主任为了配合学校工作也不得不强调对学生考核不合格的惩罚，这样一来许多中职学生德育化考核评分就有了抵触心理认为这是学校的强制工作。而学生 一旦产生了这种抵触心理德育量化考核工作实施起来就更为困难了。
1.3德育量化考核制度自身局限性质影响了自身其他功能
中职教师一般是将德育量考核工作交给班干部实施，但学生和学生之间互相监督的工作本來就会存在一些局限因素，比如班干部考虑到同学友谊或无法对学生课下行为进行考核等。因此在中职学校中德育量化考核工作局限性非常大，换句话说德育量化考核工作只能考核学生的行为不能考核学生真正的心理动机，学生参加能够使德育量化考核加分的活动存在一定的功利性[2]。
2. 如何在中职学生工作合理运用德育量化考核制度
2.1加强对各班级德育量化考核制度的统一工作
学校各领导人在对各班级德育量化考核工作进行监督时必须要考虑到各班的特点和各种外界因素，不能让各班班主任因为没有对考核工作的认真对待影响了德育量化考核工作的实施效果。对于各班班主任无法处理的事件学校各领导人要积极处理避免影响各班考核工作进展，并且管理负责人员要定期对各班考核工作进行抽查，杜绝各班发生不一样的考核标准和不一样的执行方案，做到各班考核标准执行方案统一[3]。
2.2平衡奖惩力度
对于学生而言惩罚确实具有一定的威慑力量，但只能让学生形成对考核工作的惧怕心理，学生参与考核时也会带有抵触情绪。所以除了对考核不合格学生进行惩罚以外也要对考核评分优异的学生进行大力的表彰，让学生感受到积极参与学校活动提高德育量化考核评分的好处，提高学生的积极性和主动性。除此之外，相关管理负责人要设立反馈机制，定期让学生对考核工作提出反馈意见，对所有反馈意见必须引起重视，针对考核工作不足之处要积极处理，做到边工作边改进，最终形成一套完善的德育量化考核工作体系。
2.3增设德育量化考核评价系统配套制度，克服考核制度的局限性
一方面班主任与各科教师要加强沟通，班主任要充分了解各班学生平时在其他课堂的具体表现，不能将考核工作完全交由班级干部，也要让各科任课教师参与到其中，对于学生上课表现班级干部并没有各科教师了解的清楚，若是班主任与各科教师能够联合对考核工作进行管辖就会极大提高考核工作质量。另一方面各班都要加强对毕业班学生的教育宣教工作，对即将进行实习的学生必须要加强管理约束，各班班主任也需要与用人企业多交流了解学生存在的问题并督促学生改正。
结语
近年来中职院校一直面临招生困难、学生就业困难等问题，通过开展校内德育量化考核工作，让教育工作者能够更了解学生需求，才能帮助学生去纠正改正自身缺点，提高学生就业率。
参考文献
[1]于忠武.浅析德育量化考核在中职学生工作中的作用[J].职业，2016（34）：92-93.
[2]刘百合. 技校生的德育管理方法[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷4）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.
[3]刘百合. 技校生的德育管理方法[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷3）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2016：2.
白忠才 衡阳技师学院