解一元一次方程“八不要”

来源 :中学生数理化·七年级数学人教版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:cjh3134
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  有些同学在解一元一次方程时,由于对法则、性质运用不够熟练,常出现一些错误,为预防在解题中出现同样的错误,现归纳解一元一次方程的“八不要”,供同学们在复习时参考. 全文查看链接
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2017年高考已落下帷幕,认真研读今年的理科综合生物卷(I卷)可以发现,今年试题在考查学生的生物思维能力方面有了进一步的提升,表现在对生物学实验的原理、过程、结果呈现与分析等方面延续了以往要求,强化了对实验的分析和讨论,改变了以往常见的将结果以曲線、图表直接呈现而后分析的要求,而是要求考生能够将数据转化为曲线再分析得出结论,对学生思维能力的要求进一步提高。  1 培养生物学思维特质是提高生物素养的
1 教学目标    知识目标:说明酶在细胞代谢中的作用。  能力目标:进行有关的实验和探究,学会控制自变量,观察和检测因变量的变化,以及设置对照组和重复实验。在问题探讨,有关实验设计、资料分析等问题讨论中,展示运用语言表达的能力以及获取资料、共享信息的能力。  情感、态度与价值观目标:通过图片、动画、小故事等让学生感叹,激发学生对生命的珍惜和爱护,对生命的尊重和欣赏。通过实验让学生感受事实,发扬协
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样方法是估算种群密度最常用的方法之一。学生对如何确定样方的面积,如何进行随机取样等知识点,因为缺乏实际的认识总会出现一些理解的错误。笔者把学生带到室外进行实际调查,来突破以上难点,不仅让学生掌握了知识,锻炼了能力,而且让学生感受了一节真正走进自然的生物课。  1实验准备  1.1调查场地的选择  笔者所任教学校因为建设体育館划出了一块空地,长满杂草,形状大致如图1所示。  草地1长约150m,宽约
摘要以“植物细胞的失水和吸水”探究活动为例,分析如何在探究活动中的各个环节利用生成性资源,构建高效课堂。  关键词 生成性资源 探究活动 生物学教学  中图分类号G633.91 文献标志码B  资源形成的过程是动态生成的,即动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的,它不是预先计划和设定的产物。生成性课程资源既不是教学前就安排好的,也不能够预先安排。资源作用的结果是生成性的、有生命力的。生成
摘 要 以“生态系统的结构”一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计培养学生的核心素养。创设恰当情境,从学生身边熟悉的环境——麦积山的自然生态系统为例,利用多媒体壁挂式实物展台,以学生为主体从学生的角度分析问题,展示学生典型的知识错误。以三个探究性问题为主体,以“能量的流动和物质的循环”这一生命观念为主线,体现“科学课程性质”的生物课堂教学,有利于学生的发展,促进学生核心素养培养目标的达成。  关
摘 要 以美国课程与教学领域的专家麦克泰和威金斯的著作《重理解的课程设计》为指导,根据他们提出的教学设计模式———逆向教学设计的方法进行了课题研究。结合课例,对期望学习结果的目标进行设计的方法与意义进行阐明。  关键词 逆向教学设计 学习结果 理解事项 生物学教学  中图分类号 G633.91 文献标志码 B  美国课程与教学领域的专家麦克泰和威金斯在《重理解的课程设计》提出了教学设计模式——逆向
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摘要 在辨认清楚植物种类的基础上,将与之相关的经典诗句和二维码整合到一起,配上新颖别致的动物、乐器等形状,设计成既能传承传统文化又富有时代特色的树牌,最后组织学生进行悬挂,完成一次有意义的实践活动。  关键词 设计树牌 实践活动 课外活动  中图分类号 G633.91 文献标志码 B  城市发展日新月异,很多学校依据城市规划都有了自己的新校园。新校园有新面貌,会栽种很多花草树木,这些花花草草或常见