班主任有时感到“烦”和“累”，主要是因为在班级管理中存在太多的随意性，且事事过问，所有的事都揽于一身。渐渐地使学生养成了依赖的习惯，凡事只要班主任不过问便无法办好，或者不知道怎么办。班主任成了日理万机的管家了，成了哪里有“火情”，就扑向哪里的“消防队员”，当然会感到“烦”，久而久之就感到“累”。一旦强化班规班约，使班上学生凡事都有章可循，明白自己犯了什么样的错误会受到什么样的惩罚或处理，将能使学生起到自我约束的作用，进而给班主任减少了很多工作压力。比如，我在班上实行了操行评定和月度评比制度，对班上的纪律实行扣分和加分评比，凡周扣分最多的人负责下一个日的教室和保洁区卫生打扫，小组内扣分最多的个人由小组长安排打扫教室或保洁区以示惩戒。这样一来，增强了学生的自控力，减少了学生的日常违纪如迟到、睡觉、上课讲话或不交作业等；教室、保洁区卫生由小组包干完成，这样减少了纪律和卫生上的许多麻烦，并由班干部负责监督执行。这样就节省了班主任很多时间，再不用事事操心。
　　俗话说：没有规矩不成方圆，班规班约是一个班级的“法”，是对学生行为习惯进行强化管理，是强化学生自我管理的习惯和自主性的观念的方法。执行中有几点值得教师注意的地方：第一，制度明确，奖惩分明，做到对违纪学生的处理有“法”可依，从而让学生心服口服，对教师不会产生抵制情绪；第二，让学生将这种自主性延伸到学生的学习上，提高学生的自主学习能力和自我管理能力，慢慢养成良好的生活和学习习惯。第三，将班主任从繁琐的日常工作中解放出来，有更多的精力去指导学生的学习，同时也有较多地时间、精力钻研教学，提高教学业务水平。当然，制度化管理实质上应该以尊重学生为本的，充分发扬民主，把每位学生看成是一个具有自身价值的，与教师同等地位的个体，体现一种人文关怀的理念。要想使制度化取得更好的效果，必须加强对学生的情感教育和感情投入，把“法治”与“人治”要结合起来。
　　“情”的实质就是教师要在制度化管理的同时对学生进行说理教育、情感教育，做到真正关爱学生，让学生在认识其错误的同时并改正错误。因此，我在对班级进行“法”的管理的同时，也顾及“情”的重要性。学生在成长阶段，犯错误是难免的，教师应该允许学生犯错误，但应帮助学生及时改正错误。“法”讲求严明、公正，而“情”讲求仁爱、宽容，这两者在班级管理中并不矛盾，首先，可以把纪律定严点而处理时灵活点，在纪律面前处理学生时就能做到尽力给予学生安慰、理解和宽容，这样，被处理的学生不但不会抵制，反而会对其他学生的宽容表示感激。教师应该让学生相信：没有惩罚的教育是不完整的教育。其次，要摆正班主任的位置，认识到自己是这个班级的管理者，我认为，除了班主任在学生面前要有威信外，还要把学生看成是教师的朋友，乐意和学生交朋友，同时更要注意自己的教师身份，对学生宽严要合适。只有班主任在学生面前树立起了威信后，才能够更加有效的教育管理学生。第三，要不断在“做人”方面教育学生，从本质上说，“做人”与“做学问”是一致的，“做人”是前提。一个成绩好的坏人是个“危险品”，绝大部分学生是有一定的自制力的，只要他们明白了一些道理，他们就不会轻易去违反纪律的，这样，教师就可以把目光集中在几个典型的问题生上，经常地、不断地与学生进行谈心、进一步地了解他、教育他，只有将学困生转化了，班级工作的管理才能更上一层楼。
　　总之，在一个班级管理中，教师应加强制度管理，微笑育人，威严管理。把“情”与“法”有机地结合起来，充分发挥班委会的作用，让班级能在健康的轨道上行驶。
　　责任编辑 邱丽