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【摘 要】文学是一门浪漫而感性的学科，逻辑思维在人们的印象中往往是冷静、理性的，这样的矛盾促使逻辑思维在语文教学中受到了“冷落”。但是，逻辑思维在语文教学中无处不在，无论是在阅读理解中还是在语言表达中，都需要逻辑思维能力的支撑。因此，逻辑思维能力在语文教学中的地位日益凸显。
【关键词】语文教学；逻辑思维能力；语言理解；语言表达
逻辑思维指的是人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程。在小学语文教学中，逻辑思维能力在学生语言理解上，不管对梳理文本脉络还是理解文章中心都有着不可替代的作用。缺乏逻辑思维能力的学生往往在阅读时抓不住文本的中心，更无法深刻理解作者想要表达的思想。同样，在语言的口头表达和写作中，逻辑不清晰的学生一般词不达意，表达时欠缺条理性，让人听得云里雾里的。
这种现象在学生当中时有发生，但很多老师只一味地通过习题训练试图提高学生的语言能力，忽视学生在逻辑思维能力上的这块短板。因为，在很长一段时间里，逻辑思维能力被划分到理科的能力上，它跟语文乍看是毫不相干的，但随着学生的成长，抽象逻辑思维能力的缺乏会导致学生在阅读与写作中，理解、分析、概括、推理等能力的不足，影响学生语文综合素质的提高。皮亚杰的认知发展理论指出：小学阶段，学生应由具体形象思维发展过渡到抽象形象思维。由此得知，发展学生抽象逻辑思维是刻不容缓的任务，同时，训练学生逻辑思维能力也已经越来越受到小学语文工作者的关注。
叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”在小学语文教学中，教育工作者有必要提高学生逻辑思维能力中的语言理解能力和语言表达能力。听、说、读、写是语文基本能力，四者都是以思维，包括逻辑思维为基础的。而逻辑思维的培养可以通过以下两个方面实现。
一、结合阅读教学，提高语言理解能力
在新一轮基础教育课程改革中，《语文课程标准》对学生在阅读过程中的思维逻辑有了层层递进的要求。在低年段，学生必须处理好字词之间的关系，结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思。在学习《树和喜鹊》时，学生在理解“孤单”一词时，利用上文的“只有”、“一棵”、“一个”、“一只”这几个词完全能体会新词的意思。这就能帮助学生疏通课文，利用词与词之间的关系架起句与句之间的桥梁。
到了中年级，对学生阅读的要求便从词语之间的关系转到对句子和段落的理解，要求学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此阶段学生在文章学习中，教师要求他们对文本有整体的阅读。所谓整體阅读就是把握文章写作的逻辑顺序，让学生自行梳理文章的脉络，通过整体感知，了解文章想要表达的思想感情。在指导学习《扁鹊治病》这篇课文时，学生应能整体认知课文，清楚扁鹊四次见蔡桓公从好言相劝到最后掉头就跑以及相对应的蔡桓公的一系列言语。老师也可以通过教授学生画文章骨干树、归纳等方式理解文章编排。
高年段则要求进一步了解文章表达顺序，体会作者思想感情，在交流与讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。这对于学生来说就不仅仅停留于梳理文章的阶段了。在此年段，老师可以引导学生设疑，理清文章感情，理解作者写作思路和用意。在学习《钓鱼的启示》时，笔者设疑文中的父亲和作者一起欣赏了漂亮的大鲈鱼，又在看表之后盯着鲈鱼看了好一会儿，明明不舍得，还坚决地让作者把鲈鱼放回湖里。在启发式教学中，设疑是沟通老师、教材与学生间的媒介，通过设疑，引导学生积极主动探究知识，从而提高学生的语言理解能力。这层层的要求也体现了学生由具体形象思维到抽象逻辑思维的发展。
二、结合写作教学，提高语言表达能力
学生能够透彻分析理解文本的同时，更重要的是可以在自我表达中理清其逻辑。语言表达分两种，“说”和“写”，这两种都是语文的基本素养。在小学低年段，教师重点关注学生的说话。学生从牙牙学语到流畅表达需要一个漫长的过程，如果学生有一定的想法就立即说出来，在幼儿阶段教师可以称赞学生很有想法。但到了小学阶段，如果学生只能表达只言片语，那么长此以往，学生的思维就会混乱，难以详细地表达心中所想，有时甚至词不达意。能够流利、清晰地说出一件事情是低年段学生逻辑思维发展的重点。在训练语言表达能力时，笔者习惯让学生“三思而后言”，让学生先在心中列好自己想要讲述的事或表达的观点，支持观点的理据，然后选择表达的逻辑顺序，最后再清晰地说出来。这样学生的表达就会变得有条理，长期的训练会让学生在日常生活中学会冷静地分析、清楚地表达。
到了中高年级，学生的语言表达就从说话逐渐转变成书面表达。由中年级的能用简短的书信、便条进行交流，在习作中尝试使用有新鲜感的词句，到高年级能写简单的纪实作文、想象作文以及能根据内容分段表述。在这个阶段，学生的语言表达不再是简单地把事情说清楚，习作时应尽量细化重点，甚至是使用倒叙等表达顺序来叙事。这就要求学生对事件分支之间的逻辑关系有一个清晰的了解，但是小学生的抽象逻辑思维还并不成熟，需要借助有效的训练帮助学生进行清晰的书面表达。
在写作教学中，列提纲或者写思维导图是一种效果较佳的训练逻辑思维能力的方法。在指导习作《我最难忘的一件事》的过程中，笔者先让学生审题，然后在脑海构思作文的结构、编排，最后列出思维导图，在拥有骨架的基础之上添加新的枝叶，理清枝叶与树干之间的关系，在思维导图上简单明了地展现写作过程。这时，学生作文的层次感和逻辑性就会更加明显。在教学实践中，笔者对比了没有画思维导图和画了思维导图的学生，没有画思维导图就写作的学生，大约有一半会出现思维混乱，文章主线不清晰，甚至在习作过程中跑题的情况，“我最难忘的一件事”在不知不觉中会变成“我最难忘的一个人”。而那些有画思维导图的学生，几乎都能完整、清楚地描述事件。同时，文章会因叙事完整、层次感鲜明、详略得当而变得更加丰满圆润。因此，在习作中训练学生的逻辑思维能力非常必要。
当然，要给学生一杯水，教师要有一桶水，更需要一股长流水。作为老师，要时刻用知识武装自己，不断与时俱进，保证自身的专业素质过硬。只有老师的逻辑思维长期保持清晰，谈吐表达具有条理性，才能不断引导学生，促进其健康发展。
参考文献
[1]蔡笑岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】语文教学；逻辑思维能力；语言理解；语言表达
逻辑思维指的是人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程。在小学语文教学中，逻辑思维能力在学生语言理解上，不管对梳理文本脉络还是理解文章中心都有着不可替代的作用。缺乏逻辑思维能力的学生往往在阅读时抓不住文本的中心，更无法深刻理解作者想要表达的思想。同样，在语言的口头表达和写作中，逻辑不清晰的学生一般词不达意，表达时欠缺条理性，让人听得云里雾里的。
这种现象在学生当中时有发生，但很多老师只一味地通过习题训练试图提高学生的语言能力，忽视学生在逻辑思维能力上的这块短板。因为，在很长一段时间里，逻辑思维能力被划分到理科的能力上，它跟语文乍看是毫不相干的，但随着学生的成长，抽象逻辑思维能力的缺乏会导致学生在阅读与写作中，理解、分析、概括、推理等能力的不足，影响学生语文综合素质的提高。皮亚杰的认知发展理论指出：小学阶段，学生应由具体形象思维发展过渡到抽象形象思维。由此得知，发展学生抽象逻辑思维是刻不容缓的任务，同时，训练学生逻辑思维能力也已经越来越受到小学语文工作者的关注。
叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”在小学语文教学中，教育工作者有必要提高学生逻辑思维能力中的语言理解能力和语言表达能力。听、说、读、写是语文基本能力，四者都是以思维，包括逻辑思维为基础的。而逻辑思维的培养可以通过以下两个方面实现。
一、结合阅读教学，提高语言理解能力
在新一轮基础教育课程改革中，《语文课程标准》对学生在阅读过程中的思维逻辑有了层层递进的要求。在低年段，学生必须处理好字词之间的关系，结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思。在学习《树和喜鹊》时，学生在理解“孤单”一词时，利用上文的“只有”、“一棵”、“一个”、“一只”这几个词完全能体会新词的意思。这就能帮助学生疏通课文，利用词与词之间的关系架起句与句之间的桥梁。
到了中年级，对学生阅读的要求便从词语之间的关系转到对句子和段落的理解，要求学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。此阶段学生在文章学习中，教师要求他们对文本有整体的阅读。所谓整體阅读就是把握文章写作的逻辑顺序，让学生自行梳理文章的脉络，通过整体感知，了解文章想要表达的思想感情。在指导学习《扁鹊治病》这篇课文时，学生应能整体认知课文，清楚扁鹊四次见蔡桓公从好言相劝到最后掉头就跑以及相对应的蔡桓公的一系列言语。老师也可以通过教授学生画文章骨干树、归纳等方式理解文章编排。
高年段则要求进一步了解文章表达顺序，体会作者思想感情，在交流与讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。这对于学生来说就不仅仅停留于梳理文章的阶段了。在此年段，老师可以引导学生设疑，理清文章感情，理解作者写作思路和用意。在学习《钓鱼的启示》时，笔者设疑文中的父亲和作者一起欣赏了漂亮的大鲈鱼，又在看表之后盯着鲈鱼看了好一会儿，明明不舍得，还坚决地让作者把鲈鱼放回湖里。在启发式教学中，设疑是沟通老师、教材与学生间的媒介，通过设疑，引导学生积极主动探究知识，从而提高学生的语言理解能力。这层层的要求也体现了学生由具体形象思维到抽象逻辑思维的发展。
二、结合写作教学，提高语言表达能力
学生能够透彻分析理解文本的同时，更重要的是可以在自我表达中理清其逻辑。语言表达分两种，“说”和“写”，这两种都是语文的基本素养。在小学低年段，教师重点关注学生的说话。学生从牙牙学语到流畅表达需要一个漫长的过程，如果学生有一定的想法就立即说出来，在幼儿阶段教师可以称赞学生很有想法。但到了小学阶段，如果学生只能表达只言片语，那么长此以往，学生的思维就会混乱，难以详细地表达心中所想，有时甚至词不达意。能够流利、清晰地说出一件事情是低年段学生逻辑思维发展的重点。在训练语言表达能力时，笔者习惯让学生“三思而后言”，让学生先在心中列好自己想要讲述的事或表达的观点，支持观点的理据，然后选择表达的逻辑顺序，最后再清晰地说出来。这样学生的表达就会变得有条理，长期的训练会让学生在日常生活中学会冷静地分析、清楚地表达。
到了中高年级，学生的语言表达就从说话逐渐转变成书面表达。由中年级的能用简短的书信、便条进行交流，在习作中尝试使用有新鲜感的词句，到高年级能写简单的纪实作文、想象作文以及能根据内容分段表述。在这个阶段，学生的语言表达不再是简单地把事情说清楚，习作时应尽量细化重点，甚至是使用倒叙等表达顺序来叙事。这就要求学生对事件分支之间的逻辑关系有一个清晰的了解，但是小学生的抽象逻辑思维还并不成熟，需要借助有效的训练帮助学生进行清晰的书面表达。
在写作教学中，列提纲或者写思维导图是一种效果较佳的训练逻辑思维能力的方法。在指导习作《我最难忘的一件事》的过程中，笔者先让学生审题，然后在脑海构思作文的结构、编排，最后列出思维导图，在拥有骨架的基础之上添加新的枝叶，理清枝叶与树干之间的关系，在思维导图上简单明了地展现写作过程。这时，学生作文的层次感和逻辑性就会更加明显。在教学实践中，笔者对比了没有画思维导图和画了思维导图的学生，没有画思维导图就写作的学生，大约有一半会出现思维混乱，文章主线不清晰，甚至在习作过程中跑题的情况，“我最难忘的一件事”在不知不觉中会变成“我最难忘的一个人”。而那些有画思维导图的学生，几乎都能完整、清楚地描述事件。同时，文章会因叙事完整、层次感鲜明、详略得当而变得更加丰满圆润。因此，在习作中训练学生的逻辑思维能力非常必要。
当然，要给学生一杯水，教师要有一桶水，更需要一股长流水。作为老师，要时刻用知识武装自己，不断与时俱进，保证自身的专业素质过硬。只有老师的逻辑思维长期保持清晰，谈吐表达具有条理性，才能不断引导学生，促进其健康发展。
参考文献
[1]蔡笑岳.心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.