论文部分内容阅读
听是英语四大语言技能中十分重要但又难以掌握的一种技能。弄清影响中学生英语听力主要障碍并采取有针对性的教学策略，对提高中学生的听的能力具有非常重要的现实意义。
一、影响中学生英语听力的主要障碍
1、因连读而产生的听力障碍。在进行听力理解时，听者通常遵循着音素→音节→词这一程序对听到的声音进行分辨和解读。影响听者对语音识别因素中最重要的因素是连读，因为说话中的连读常常使听者很难辨别连续说话中词汇之间的界限。就中学生而言，下列情况下发生的连读是听力理解的主要障碍。
①词尾字母为d, t, p, l的词与下一个元音开头的词发生连读。
②以p, t, k结尾的词和以p, t, k开头的词连读发生失爆。
③因弱化而发生连读。例如，He shaved off his beard，由于his中的h经常弱化发音，off his就连读成［ófis］，容易听成office一词。
2、因句重音而产生的听力障碍。汉语是单音节语言，句重音很少在句尾；英语则是多音节语言，句重音常在句尾。中学生听英语时，受母语特点和母语习惯的干扰，往往逐个单词地听，仅重视句首，却忽视句尾重音的意义，影响了对英语句子中抑扬顿挫的节奏真实意义地感知，使理解英语语义的过程减慢，理解受到了影响。
3、因同一个音素英式读法与美式读法的不同而产生听力障碍。
4、因语调而产生的听力障碍。一般地说来，陈述句、祈使句和特殊疑问句等用降调表示确定性。一般疑问句等用升调表示不确定性。中学生对此很熟悉。可是当说话者使用一般疑问句、反意疑问句等来陈述一种观点，表明确定性时，中学生理解起来就很难了。学生往往不能根据语调的变化理解、判断说话者的意图。
5、因词汇、语法而产生的听力障碍。就词汇、语法而言，中学生英语听力材料远远比同级阅读理解材料简易，但是学生的听力理解率远不及阅读理解率，其原因如下：
①学生对一些常用词汇、语法不熟悉，从而产生了语言输入障碍；
②学生由于缺少足量的听力练习，往往是既使听到的词非常简单也不能立即将“音”与“义”联系起来，即不能一听到“音”便马上知道这个音表达的意义。
6、因记存能力而产生的听力障碍。由于缺少系统的听力训练，学生普遍存在记存能力不强，不能把听到的词、词组记住并迅速加工处理成意群记存起来，结果是听完后句忘前句。
7、因文化背景知识而产生的听力障碍。这里文化背景知识指的是除了语言知识外，为了理解说话人的意思，中学生所必备的该语言的社会、政治、经济、传统、风俗、习惯等知识。文化背景知识的缺乏往往影响语言所表达的深层意义。“正如阅读的心理过程一样，在听力活动中，大脑对语言的加工不仅仅停留在语言因素的解读上，对语言的社会、文化背景知识等内在含义的记忆与理解几乎是同时起作用。”〔3〕
二、教师的教学对策
富有成效地提高中学生英语听力水平的策略很多，如多听、听说结合等等。笔者认为，除此之外，还应切实运用好下列策略促进学生听能提高。
1、指导学生多朗读背诵。朗读背诵能增强语感，同时能积累大量的语言知识并得到内化，促进听力的提高。“背诵正是由于加强了知识的巩因而能够将原来是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累多了，词汇、语法内化，语音和意义之间也建立了联系，交际的能力如听、说、读、写的能力自然会得到发展。”〔2〕
朗读背诵的内容可以是有用的短语、精彩的句子、名言名句、短小精悍的短文，乃至长文章。朗读背诵要达到脱口而出，呼之即来的熟练程度。朗读背诵应重视连续、爆破、弱化、同化等技能训练，使之达到自动化和技巧化的程度。朗读背诵要与听录音模仿有机结合，模仿标准语音语调。“尽量模仿标准的语音、语调和韵味，使自己的发音和腔调接近纯正的程度。这种背诵既强化了对语音知识的记忆，又为自己以后提高听力、口语打下了坚实基础。”〔2〕朗读背诵要与朗读英语诗歌或歌谣有机结合，培养学生的韵律感和节奏感，从而提高对英语句子中抑扬顿挫的节奏真实意义的感知。
2、让学生学唱多听英语歌曲或歌谣。学生学唱多听英语歌曲或歌谣能够达到练耳的目的，从而提高辨音和强化听觉能力。“练耳的特点在于振动频率不同音(中文)对人脑的听觉器官的刺激，提高学生的辨音能力和强化听觉能力。”(张视新，论视唱与练耳的关系，1993)学唱多听汉语歌曲能达到练耳的目的，无疑，学唱多听英语歌曲同样能达到练耳的目的。笔者2001年9月所做一项调查也证明了这一点。2000年高考，我校学生英语听力得满分的学生共18人，(满分20分)，得12分的学生共30人。调查结果表明：得满分的18名学生中16人喜欢唱和听英语歌曲，少则能唱5首，多则能唱13首。而得12分的学生中仅有1人喜欢听和唱英语歌曲，而且只会唱一首。
3、以多听为主，辅以写和视，使视、听、写有机结合起来，发挥多种感官的作用，促地听能的不断提高。例如，经常搞一些听写短语、句子或段落；听英语小故事，并写大意；听整段、整篇材料，并写出关键句和词语等，或填写挖去的词语或句子等练习；又如，组织学生收看一些国外的英语故事片、译成英文的国产影片或其它音像英语节目，使视听有机结合起来。“听电影对白不要求每句话、每个字都能听懂。重点放在能正确理解把握故事情节和重点细节为准。视听这类小故事旨在听懂大意，锻炼把前后内容连贯起来的能力，同时扩大词汇，使学到的英语书面符号同音结合起来。”(王丽等，背诵与英语教学)从而提高英语的听力水平。
随着我国加入WTO，英语听说能力必须将越发重要。探索提高中学生英语听能行之有效的方法是历史赋予我们每一位英语教师的重任。
参考文献：
【1】王杰、岳红丽、孙建奎等，《英语听力能力提高》，上海交通大学出版社，1995.9.
【2】董敏华，《背诵与英语教学》，复旦大学出版社，2001.3.
【3】左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001.12.
一、影响中学生英语听力的主要障碍
1、因连读而产生的听力障碍。在进行听力理解时，听者通常遵循着音素→音节→词这一程序对听到的声音进行分辨和解读。影响听者对语音识别因素中最重要的因素是连读，因为说话中的连读常常使听者很难辨别连续说话中词汇之间的界限。就中学生而言，下列情况下发生的连读是听力理解的主要障碍。
①词尾字母为d, t, p, l的词与下一个元音开头的词发生连读。
②以p, t, k结尾的词和以p, t, k开头的词连读发生失爆。
③因弱化而发生连读。例如，He shaved off his beard，由于his中的h经常弱化发音，off his就连读成［ófis］，容易听成office一词。
2、因句重音而产生的听力障碍。汉语是单音节语言，句重音很少在句尾；英语则是多音节语言，句重音常在句尾。中学生听英语时，受母语特点和母语习惯的干扰，往往逐个单词地听，仅重视句首，却忽视句尾重音的意义，影响了对英语句子中抑扬顿挫的节奏真实意义地感知，使理解英语语义的过程减慢，理解受到了影响。
3、因同一个音素英式读法与美式读法的不同而产生听力障碍。
4、因语调而产生的听力障碍。一般地说来，陈述句、祈使句和特殊疑问句等用降调表示确定性。一般疑问句等用升调表示不确定性。中学生对此很熟悉。可是当说话者使用一般疑问句、反意疑问句等来陈述一种观点，表明确定性时，中学生理解起来就很难了。学生往往不能根据语调的变化理解、判断说话者的意图。
5、因词汇、语法而产生的听力障碍。就词汇、语法而言，中学生英语听力材料远远比同级阅读理解材料简易，但是学生的听力理解率远不及阅读理解率，其原因如下：
①学生对一些常用词汇、语法不熟悉，从而产生了语言输入障碍；
②学生由于缺少足量的听力练习，往往是既使听到的词非常简单也不能立即将“音”与“义”联系起来，即不能一听到“音”便马上知道这个音表达的意义。
6、因记存能力而产生的听力障碍。由于缺少系统的听力训练，学生普遍存在记存能力不强，不能把听到的词、词组记住并迅速加工处理成意群记存起来，结果是听完后句忘前句。
7、因文化背景知识而产生的听力障碍。这里文化背景知识指的是除了语言知识外，为了理解说话人的意思，中学生所必备的该语言的社会、政治、经济、传统、风俗、习惯等知识。文化背景知识的缺乏往往影响语言所表达的深层意义。“正如阅读的心理过程一样，在听力活动中，大脑对语言的加工不仅仅停留在语言因素的解读上，对语言的社会、文化背景知识等内在含义的记忆与理解几乎是同时起作用。”〔3〕
二、教师的教学对策
富有成效地提高中学生英语听力水平的策略很多，如多听、听说结合等等。笔者认为，除此之外，还应切实运用好下列策略促进学生听能提高。
1、指导学生多朗读背诵。朗读背诵能增强语感，同时能积累大量的语言知识并得到内化，促进听力的提高。“背诵正是由于加强了知识的巩因而能够将原来是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累多了，词汇、语法内化，语音和意义之间也建立了联系，交际的能力如听、说、读、写的能力自然会得到发展。”〔2〕
朗读背诵的内容可以是有用的短语、精彩的句子、名言名句、短小精悍的短文，乃至长文章。朗读背诵要达到脱口而出，呼之即来的熟练程度。朗读背诵应重视连续、爆破、弱化、同化等技能训练，使之达到自动化和技巧化的程度。朗读背诵要与听录音模仿有机结合，模仿标准语音语调。“尽量模仿标准的语音、语调和韵味，使自己的发音和腔调接近纯正的程度。这种背诵既强化了对语音知识的记忆，又为自己以后提高听力、口语打下了坚实基础。”〔2〕朗读背诵要与朗读英语诗歌或歌谣有机结合，培养学生的韵律感和节奏感，从而提高对英语句子中抑扬顿挫的节奏真实意义的感知。
2、让学生学唱多听英语歌曲或歌谣。学生学唱多听英语歌曲或歌谣能够达到练耳的目的，从而提高辨音和强化听觉能力。“练耳的特点在于振动频率不同音(中文)对人脑的听觉器官的刺激，提高学生的辨音能力和强化听觉能力。”(张视新，论视唱与练耳的关系，1993)学唱多听汉语歌曲能达到练耳的目的，无疑，学唱多听英语歌曲同样能达到练耳的目的。笔者2001年9月所做一项调查也证明了这一点。2000年高考，我校学生英语听力得满分的学生共18人，(满分20分)，得12分的学生共30人。调查结果表明：得满分的18名学生中16人喜欢唱和听英语歌曲，少则能唱5首，多则能唱13首。而得12分的学生中仅有1人喜欢听和唱英语歌曲，而且只会唱一首。
3、以多听为主，辅以写和视，使视、听、写有机结合起来，发挥多种感官的作用，促地听能的不断提高。例如，经常搞一些听写短语、句子或段落；听英语小故事，并写大意；听整段、整篇材料，并写出关键句和词语等，或填写挖去的词语或句子等练习；又如，组织学生收看一些国外的英语故事片、译成英文的国产影片或其它音像英语节目，使视听有机结合起来。“听电影对白不要求每句话、每个字都能听懂。重点放在能正确理解把握故事情节和重点细节为准。视听这类小故事旨在听懂大意，锻炼把前后内容连贯起来的能力，同时扩大词汇，使学到的英语书面符号同音结合起来。”(王丽等，背诵与英语教学)从而提高英语的听力水平。
随着我国加入WTO，英语听说能力必须将越发重要。探索提高中学生英语听能行之有效的方法是历史赋予我们每一位英语教师的重任。
参考文献：
【1】王杰、岳红丽、孙建奎等，《英语听力能力提高》，上海交通大学出版社，1995.9.
【2】董敏华，《背诵与英语教学》，复旦大学出版社，2001.3.
【3】左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001.12.