从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习过程中关于实践应用方面的知识和技能。任务驱动型教学突出学习目标，强调学生学习要有的放矢，灵活运用，比较适合初中学生的特点，而且，通过任务驱动教学，促使教与学共生共长、相映成趣、学生易于接受。任务驱动的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识的有效性，旨在探讨课堂教学对初中生英语听说能力的影响，逐步改进教学过程中的不合理因素，不断促进学生听说能力的提高。
　　一、遵循原则
　　1. 任务设计的真实性
　　生活事实和真实文本会激发学生的认知内驱力，加速学生对语言的内化。学生对事件的认知也会加强他们表达的意愿。与学生生活相关的任务是学生平常关注的问题，学生会容易投入到任务中去。除此之外，在教学过程中，还要注重师生感情的真实流露。教师要尊重学生、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，就能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象能力，而学生也会对教师表现为尊重、信任并积极配合教学。
　　2. 形式—功能性原则
　　语言的形式与功能之间的关系应该非常明确，教师与学习者一目了然，要让学生学会用语言做事情。任务型语言教学的倡导者认为，在进行任务型语言教学时，语言的形式与语言的意义是紧密结合的。这就要求在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也鼓励学生之间的交往。当然，交往的模式是多方位的，形式是多种多样的，例如，师生间、学生间、个体与群体间、群体间等等，最佳选择应以互动主题而定。
　　3. 阶梯型任务原则
　　学习任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入。任务犹如阶梯，相互依存，步步升高，初级任务支撑高级任务，高级任务涵盖初级任务，共同构成一个良性循环系统，在系统内合作完成学习任务。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学呈阶梯式的层层递进。
　　4. 做中学原则
　　任务型语言教学把学习语言看做是做中学的过程。任务强调“做中学”，强调“用语言做事”，语言与做事两者相互关联。要求学习者在做中提高英语语言的听说能力，在听说中增强自己的动手实践能力，二者相辅相成，互为一体。
　　5. 分层教学与小组合作原则
　　在教学设计过程中，要注重分层教学，小组合作，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步。在教学中，尤其要关注性格内向、不善于表达的学生，教师要更多地关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。
　　二、主要任务方法
　　1. 拼图式任务
　　拼图式（Jigsaw）合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式，其模式为：3-6名学生为一组，学习同一课中的不同部分，然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”（expert groups）在一起讨论、研究所学内容直至掌握，并成为该领域的“专家”，再分别回到各自原来的小组（home groups）教会其他组员，然后测试每个学生对全部内容的掌握情况，并做出适当的评价。需要注意的是：在拼图式阅读开始前，老师首先要对学生进行明确的指导和任务分工。
　　2. 信息差型任务
　　信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因为信息差距的存在，教师可以使学生产生一系列为达到“信息平衡”进行的交流和传递信息的言语交际活动。具有信息差的交际活动表现形式可以多种多样，如猜谜、角色扮演、调查、采访、讲故事、讨论等等。这些活动可以促使学生在特定的语境中有目的地运用所学语言，通过自身参与形成技能，获得和积累相应的学习经验。
　　3. 解决问题型任务
　　在设计任务活动时，内容和方式要尽量真实，发展用英语解决实际问题的能力。也就是说教师在设计解决实际性问题的任务时，所设计的学习任务要尽量符合把语言融入生活实际的原则。任务设计时选择的语言材料以及所设计的语言情景要力求真实，尽可能反映学生的现实生活。
　　4. 创造型任务
　　创造性任务设计具有较强的语言开放性，是指具有探索性、开放性和实践性的任务。人物设计形式多种多样，如学生用英语制作节日贺卡、就某个话题向笔友发出电子邮件、应用所学英语知识进行网上聊天等。
　　责任编辑 魏文琦