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从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习过程中关于实践应用方面的知识和技能。任务驱动型教学突出学习目标,强调学生学习要有的放矢,灵活运用,比较适合初中学生的特点,而且,通过任务驱动教学,促使教与学共生共长、相映成趣、学生易于接受。任务驱动的特点之一就是围绕任务展开教学,因此任务的设计、编写非常重要,既要注重方法和知识体系,还要想到融进信息技术的文化性、综合性,渗透其他学科知识的有效性,旨在探讨课堂教学对初中生英语听说能力的影响,逐步改进教学过程中的不合理因素,不断促进学生听说能力的提高。
一、遵循原则
1. 任务设计的真实性
生活事实和真实文本会激发学生的认知内驱力,加速学生对语言的内化。学生对事件的认知也会加强他们表达的意愿。与学生生活相关的任务是学生平常关注的问题,学生会容易投入到任务中去。除此之外,在教学过程中,还要注重师生感情的真实流露。教师要尊重学生、热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,就能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象能力,而学生也会对教师表现为尊重、信任并积极配合教学。
2. 形式—功能性原则
语言的形式与功能之间的关系应该非常明确,教师与学习者一目了然,要让学生学会用语言做事情。任务型语言教学的倡导者认为,在进行任务型语言教学时,语言的形式与语言的意义是紧密结合的。这就要求在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也鼓励学生之间的交往。当然,交往的模式是多方位的,形式是多种多样的,例如,师生间、学生间、个体与群体间、群体间等等,最佳选择应以互动主题而定。
3. 阶梯型任务原则
学习任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入。任务犹如阶梯,相互依存,步步升高,初级任务支撑高级任务,高级任务涵盖初级任务,共同构成一个良性循环系统,在系统内合作完成学习任务。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学呈阶梯式的层层递进。
4. 做中学原则
任务型语言教学把学习语言看做是做中学的过程。任务强调“做中学”,强调“用语言做事”,语言与做事两者相互关联。要求学习者在做中提高英语语言的听说能力,在听说中增强自己的动手实践能力,二者相辅相成,互为一体。
5. 分层教学与小组合作原则
在教学设计过程中,要注重分层教学,小组合作,使不同层次的学生都在原有基础上取得进步。在教学中,尤其要关注性格内向、不善于表达的学生,教师要更多地关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。
二、主要任务方法
1. 拼图式任务
拼图式(Jigsaw)合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式,其模式为:3-6名学生为一组,学习同一课中的不同部分,然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”(expert groups)在一起讨论、研究所学内容直至掌握,并成为该领域的“专家”,再分别回到各自原来的小组(home groups)教会其他组员,然后测试每个学生对全部内容的掌握情况,并做出适当的评价。需要注意的是:在拼图式阅读开始前,老师首先要对学生进行明确的指导和任务分工。
2. 信息差型任务
信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因为信息差距的存在,教师可以使学生产生一系列为达到“信息平衡”进行的交流和传递信息的言语交际活动。具有信息差的交际活动表现形式可以多种多样,如猜谜、角色扮演、调查、采访、讲故事、讨论等等。这些活动可以促使学生在特定的语境中有目的地运用所学语言,通过自身参与形成技能,获得和积累相应的学习经验。
3. 解决问题型任务
在设计任务活动时,内容和方式要尽量真实,发展用英语解决实际问题的能力。也就是说教师在设计解决实际性问题的任务时,所设计的学习任务要尽量符合把语言融入生活实际的原则。任务设计时选择的语言材料以及所设计的语言情景要力求真实,尽可能反映学生的现实生活。
4. 创造型任务
创造性任务设计具有较强的语言开放性,是指具有探索性、开放性和实践性的任务。人物设计形式多种多样,如学生用英语制作节日贺卡、就某个话题向笔友发出电子邮件、应用所学英语知识进行网上聊天等。
责任编辑 魏文琦
一、遵循原则
1. 任务设计的真实性
生活事实和真实文本会激发学生的认知内驱力,加速学生对语言的内化。学生对事件的认知也会加强他们表达的意愿。与学生生活相关的任务是学生平常关注的问题,学生会容易投入到任务中去。除此之外,在教学过程中,还要注重师生感情的真实流露。教师要尊重学生、热爱学生,对学生持肯定、接纳的态度,就能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维和想象能力,而学生也会对教师表现为尊重、信任并积极配合教学。
2. 形式—功能性原则
语言的形式与功能之间的关系应该非常明确,教师与学习者一目了然,要让学生学会用语言做事情。任务型语言教学的倡导者认为,在进行任务型语言教学时,语言的形式与语言的意义是紧密结合的。这就要求在课堂上教师与学生保持双向交往,同时也鼓励学生之间的交往。当然,交往的模式是多方位的,形式是多种多样的,例如,师生间、学生间、个体与群体间、群体间等等,最佳选择应以互动主题而定。
3. 阶梯型任务原则
学习任务的设计由简到繁,由易到难,层层深入。任务犹如阶梯,相互依存,步步升高,初级任务支撑高级任务,高级任务涵盖初级任务,共同构成一个良性循环系统,在系统内合作完成学习任务。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展,使教学呈阶梯式的层层递进。
4. 做中学原则
任务型语言教学把学习语言看做是做中学的过程。任务强调“做中学”,强调“用语言做事”,语言与做事两者相互关联。要求学习者在做中提高英语语言的听说能力,在听说中增强自己的动手实践能力,二者相辅相成,互为一体。
5. 分层教学与小组合作原则
在教学设计过程中,要注重分层教学,小组合作,使不同层次的学生都在原有基础上取得进步。在教学中,尤其要关注性格内向、不善于表达的学生,教师要更多地关爱和鼓励,多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会,提高他们说英语的勇气。
二、主要任务方法
1. 拼图式任务
拼图式(Jigsaw)合作学习是其中的一种深受欢迎的教学模式,其模式为:3-6名学生为一组,学习同一课中的不同部分,然后由各小组承担同一部分内容的学生组成“专家组”(expert groups)在一起讨论、研究所学内容直至掌握,并成为该领域的“专家”,再分别回到各自原来的小组(home groups)教会其他组员,然后测试每个学生对全部内容的掌握情况,并做出适当的评价。需要注意的是:在拼图式阅读开始前,老师首先要对学生进行明确的指导和任务分工。
2. 信息差型任务
信息差距即在了解和掌握信息上所存在的差距。因为信息差距的存在,教师可以使学生产生一系列为达到“信息平衡”进行的交流和传递信息的言语交际活动。具有信息差的交际活动表现形式可以多种多样,如猜谜、角色扮演、调查、采访、讲故事、讨论等等。这些活动可以促使学生在特定的语境中有目的地运用所学语言,通过自身参与形成技能,获得和积累相应的学习经验。
3. 解决问题型任务
在设计任务活动时,内容和方式要尽量真实,发展用英语解决实际问题的能力。也就是说教师在设计解决实际性问题的任务时,所设计的学习任务要尽量符合把语言融入生活实际的原则。任务设计时选择的语言材料以及所设计的语言情景要力求真实,尽可能反映学生的现实生活。
4. 创造型任务
创造性任务设计具有较强的语言开放性,是指具有探索性、开放性和实践性的任务。人物设计形式多种多样,如学生用英语制作节日贺卡、就某个话题向笔友发出电子邮件、应用所学英语知识进行网上聊天等。
责任编辑 魏文琦