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摘 要： 语文阅读文本是作者思想感情和生活经历通过一种外化的方式，以文字的形式加以表达。语文学习者的主要任务是通过对作者文字的阅读还原作者的思想感情，达到对文本的认识。语文文本阅读的前提是全面了解作者所处的世代背景、生活经历和思想感情，在立体的人类文化中习得文本内容，体会文本情感，这也是全息理论的重要思想。本文在了解初中语文阅读教学困境的前提下，探究全息理论在阅读教学中的有效利用。
关键词： 初中语文阅读教学 问题分析 对策分析
一、全息理论的内涵
全息理论是指整体的任何一个部分都包含整体的全部信息，因此任何一个部分的学习都不能离开整体的背景而独立探究。具体到语文学科，语文阅读教学的全息特征主要表现在三个方面，第一，语文阅读信息的全息性。语文阅读教学是语文学科的子系统，语文学科是人类文化发展的子系统，语文阅读教学的信息来源于人类文化，语文阅读教学需要文化背景的支持；第二，语文文本内容的全息化。语文文本是作者生活经历和思想感情的一种文字外化行为，学习文本内容需要激活这些默化知识，立体呈现文本的内容和情感；第三，语文文本语言的全息化。不同的语言在表述感情的过程中呈现出不同特征，文本所使用的语言手法和情感表述习惯体现文本使用语言的通用特征。诗歌的语言和词的语言，汉语言和英语在表达感情时，有不同的语言表达习惯，语文阅读文本的学习离不开对语言背景的了解。语文阅读教学的全息特征，指导我们在语文阅读教学的立体背景中开展语文阅读教学。
二、初中语文阅读教学存在的问题
（一）阅读学习的孤立性。
阅读文本反映的是一定时空、一定人物的生活经历和工作情感，对文本的有效阅读离不开当时的世代背景和作者的生活经历，但在教学中，部分教师总是忽视结合背景、语言描述特点引导学生立体建构文本，而是直奔字词句，逐句解读句子含义。学生对文本的学习以被动接受为主，没有主动建构，学习效率低。
（二）扩展阅读呈现无规律的特征。
扩展阅读对于单元学习的强化具有重要作用，但在实践中教师对语文阅读并没有有效合理的规划，主要表现为，第一，扩展阅读的随意性，教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征；第二，扩展阅读类型呈现单一性，教师根据个人偏好有选择地扩展阅读，多倾向于同一题材、同一时代，未能有效激发学生的阅读兴趣，未能有效开发阅读潜能。
三、采用全息理论促进初中语文阅读教学的有效策略
（一）注重体验式学习。
体验式学习是指，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原于真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境地体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗、农民生活疾苦的背景下，采到平桥村这一片净土，那里有外祖母的慈爱、淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴，表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅所处的社会，还原鲁迅所看到的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式地理解作者的思想感情。
（二）知识提炼，寻找文本的全息元。
阅读文本相对于人类文化来说是全息理论的部分，而相对于文本自身的字、词、句而言又是全息理论的整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情。作为整体，我们需要全面分析文本内容，在理解分段文本内容的基础上，综合理解阅读文本的中心思想，所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影写父亲待自己的好，特别是具体写背影这一节，教师引导学生以画背影、别背影为线索，回忆家中的变故，父亲打点出行，以及为自己买橘子送行，以背影为线索凸显全文的主题父爱，理解文章中心思想，学会捉住细节描写事物特征的手法，体会父爱的伟大，并懂得感恩父母。
（三）全息建构，开展多维阅读。
课时文本内容作为单元目标的一个部分，必然反映单元目标的趋势。因此，在完成单元文本内容学习目标后，教师要引导学生结合课时阅读，提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文及说明文等，包括来源的多样化，即国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读，等等。例如，在学完《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等包含国内国外，古代现代的真实故事开展课外阅读，聚焦不同的情境感受同样的坚持，促进学生对学习内容和学习情感的掌握。
综上所述，全息理论主张语文阅读的学习要放在一定的世代背景中，以作者的生活经历为线索展开探索，同时语文阅读相对于句段而言，也是整体，对文章部分的理解要以文章的中心思想为主线，以单元目标为指导。
参考文献：
[1]赖裕文.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[J].文科爱好者：教育教学版，2012（6）.
[2]王丽红.还原情感体验探求阅读灵魂——谈初中语文体验式阅读教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013（16）.
[3]程俊良.精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J].新课程（教育学术），2013（3）.
关键词： 初中语文阅读教学 问题分析 对策分析
一、全息理论的内涵
全息理论是指整体的任何一个部分都包含整体的全部信息，因此任何一个部分的学习都不能离开整体的背景而独立探究。具体到语文学科，语文阅读教学的全息特征主要表现在三个方面，第一，语文阅读信息的全息性。语文阅读教学是语文学科的子系统，语文学科是人类文化发展的子系统，语文阅读教学的信息来源于人类文化，语文阅读教学需要文化背景的支持；第二，语文文本内容的全息化。语文文本是作者生活经历和思想感情的一种文字外化行为，学习文本内容需要激活这些默化知识，立体呈现文本的内容和情感；第三，语文文本语言的全息化。不同的语言在表述感情的过程中呈现出不同特征，文本所使用的语言手法和情感表述习惯体现文本使用语言的通用特征。诗歌的语言和词的语言，汉语言和英语在表达感情时，有不同的语言表达习惯，语文阅读文本的学习离不开对语言背景的了解。语文阅读教学的全息特征，指导我们在语文阅读教学的立体背景中开展语文阅读教学。
二、初中语文阅读教学存在的问题
（一）阅读学习的孤立性。
阅读文本反映的是一定时空、一定人物的生活经历和工作情感，对文本的有效阅读离不开当时的世代背景和作者的生活经历，但在教学中，部分教师总是忽视结合背景、语言描述特点引导学生立体建构文本，而是直奔字词句，逐句解读句子含义。学生对文本的学习以被动接受为主，没有主动建构，学习效率低。
（二）扩展阅读呈现无规律的特征。
扩展阅读对于单元学习的强化具有重要作用，但在实践中教师对语文阅读并没有有效合理的规划，主要表现为，第一，扩展阅读的随意性，教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征；第二，扩展阅读类型呈现单一性，教师根据个人偏好有选择地扩展阅读，多倾向于同一题材、同一时代，未能有效激发学生的阅读兴趣，未能有效开发阅读潜能。
三、采用全息理论促进初中语文阅读教学的有效策略
（一）注重体验式学习。
体验式学习是指，在语文阅读教学中，将文本信息、文本内容和文本语言还原于真实情境中，在了解文本时代背景、作者生活经历、思想情感及语言特征的过程中，自主构建文本内容和真实情境的立体联系，身临其境地体会阅读文本的情感。例如，《社戏》是鲁迅在当时社会黑暗、农民生活疾苦的背景下，采到平桥村这一片净土，那里有外祖母的慈爱、淳朴善良的农民和热情友爱的小伙伴，表达自己对脱离封建教育和封建礼教的自由生活的期盼。在教学过程中，教师需要引领学生走进鲁迅所处的社会，还原鲁迅所看到的社会，让学生在鲁迅先生的带领下展开对当下社会的思考和对未来社会的期盼，立体式地理解作者的思想感情。
（二）知识提炼，寻找文本的全息元。
阅读文本相对于人类文化来说是全息理论的部分，而相对于文本自身的字、词、句而言又是全息理论的整体。作为部分，我们要以体验式学习激活作者的生活经历和感情。作为整体，我们需要全面分析文本内容，在理解分段文本内容的基础上，综合理解阅读文本的中心思想，所树立的价值观，以及所透露的阅读能力，实现三维目标的全面发展。例如，《背影》是作者借助背影写父亲待自己的好，特别是具体写背影这一节，教师引导学生以画背影、别背影为线索，回忆家中的变故，父亲打点出行，以及为自己买橘子送行，以背影为线索凸显全文的主题父爱，理解文章中心思想，学会捉住细节描写事物特征的手法，体会父爱的伟大，并懂得感恩父母。
（三）全息建构，开展多维阅读。
课时文本内容作为单元目标的一个部分，必然反映单元目标的趋势。因此，在完成单元文本内容学习目标后，教师要引导学生结合课时阅读，提炼单元阅读的总体目标。明确了单元教学目标就确定了扩展阅读的主题，围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括题材的多样化，包括记叙文、议论文及说明文等，包括来源的多样化，即国内和国外阅读，现代和古文阅读，诗词和现代文阅读，等等。例如，在学完《背影》、《甜甜的泥土》、《人琴俱亡》《我的母亲》和《父母的心》单元后，教师围绕“学会表达至爱亲情”的单元目标，选择《孟母三迁》、《最美母亲》、《故乡》、《平凡的世界》、《感悟父爱母爱》等包含国内国外，古代现代的真实故事开展课外阅读，聚焦不同的情境感受同样的坚持，促进学生对学习内容和学习情感的掌握。
综上所述，全息理论主张语文阅读的学习要放在一定的世代背景中，以作者的生活经历为线索展开探索，同时语文阅读相对于句段而言，也是整体，对文章部分的理解要以文章的中心思想为主线，以单元目标为指导。
参考文献：
[1]赖裕文.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[J].文科爱好者：教育教学版，2012（6）.
[2]王丽红.还原情感体验探求阅读灵魂——谈初中语文体验式阅读教学[J].课程教育研究（新教师教学），2013（16）.
[3]程俊良.精选教学内容，追求生命课堂——以初中语文小说阅读教学为例[J].新课程（教育学术），2013（3）.