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摘 要：高效课堂，是新课程改革大背景下教学工作者追求和预期的教学愿景。高效课堂，既要体现教学效果的“优”，更要体现学习效能的“高”，做到学教相宜、学教相长、协调发展。在新课改下，高中数学教师必须创新理念，与时俱进，重新建构教学框架，有效优化教学环节，深度创新教学方式，实施更科学的教学方略，推动教学最优化发展。
关键词：高中数学；高效课堂；有效构建；策略；实施
高效课堂，是新课程改革大背景下教学工作者追求和預期的教学愿景。笔者以为，高效课堂，不仅体现在课堂教学效果的“优”上，更要体现在学生学习效能的“高”上，并且实现学教相宜、学教相长的协调发展目标。但笔者发现，仍有部分高中数学教师片面理解“高效”一词的内涵，简单的认为高效课堂，就是讲解内容多、学生掌握多、教学容量大。而严重忽视了学生主体以及学教特性的显现。
一、 植入时代元素，让课堂充满活力
学科教学始终与时代发展相适应、相切合。只有将学科教学与现实社会、科学技术有机结合起来，才能充分释放和展示学科课堂教学的时代特点和活动元素。学生作为课堂教学中最为关键、也最为活跃的教学因素，其自身的参与度和配合度，直接影响和制约着教学效果的好坏。因此，教师在构建高效课堂时，一定要与现实社会紧密相连、与科技成果深度融合，通过现实社会中的生动事例呈现抽象复杂的数学知识内涵，通过丰富多样的网络器材展示严密深奥的知识架构体系，让高中生充分感受到数学课堂的科技度、现代感和生命力，为高中生主体内生动力的充分提升打下坚实的基础。如“排列和组合”知识点讲解时，教师利用现代化教学器具以及现实社会场景，通过电脑、投影仪，向学生展示某人到邮局投递信封的场景，同时设置事先准备好的教具，让学生用准备好的5封信投放到信箱中，组织他们开展实践探究活动。学生面对多媒体教材设置的生动教学场景，亲身其中感受投递信封的过程，能够让高中生产生愉悦心理，展示课堂教学的魅力和活力。
二、 强化互动互促，让学教充分相长
课堂为教师和学生之间的深入交流、交换观点、情感交换提供了有效载体和渠道。加之教育运动学者明确指出，只有将教师的“教”和学生的“学”这两个“原水”充分搅动起来，流动起来，才能实现教师与学生的学教活动深入开展，教学效能充分提升。不可否认，在实际课堂教学中，部分高中数学教师不注重和学生的交互交流，强调教师的“讲解”的核心作用，导致教与学不相宜，不能调频共振。因此，高中数学教师要达成课堂教学的目标，就要充分将师与生、生与生之间的互动组织开展起来，通过教师的有效引导和推动，促使高中生能动、积极的配合和参与教师的讲解教学、深入地响应教师开展的案例探究，主动的与其他同学深度的交谈讨论，从而使课堂教学这一汪活水能够充分涌动起来，展现生机活力，实现学教共进。
如“分式不等式的解法”教学中，教师改教师单独讲解为师生共同探讨，设计如下教学过程：
师：设置“解不等式x2-3x 2x2-2x-3<0”问题，组织学生开展讨论分析。
生：开展分析，指出该不等式是一个分式不等式，其左边是两个关于x的二次三项式的商，根据商的符号法则，它可以化成两个不等式组：x2-3x 2>0x2-2x-3<0或x2-3x 2<0x2-2x-3>0。
师：引导学生进一步研析，指出，原不等式的解集就是上面两个不等式组的解集的并集。
生：根据课本教材内容予以求证。
师：是否有其他的解决途径。
生：思考，指出可以根据积的符号法则，可以将原不等式等价变形为（x2-3x 2）（x2-2x-3）<0。令（x 1）（x-1）（x-2）（x-3）=0，可得零点x=-1或1或2或3，将数轴分成五部分（如图）。由数轴标根法可得所求不等式解集为：{x|-1 师：总结，让学生注意数轴标根法适用条件；思考x2-3x 2x2-2x-3≤0的等价变形。
三、 倡导主体探析，让学生更大进步
常言道，授人以渔，贵在得法。有少数教师讲授解析问题方法策略，不切合学生主体认知规律和实际，单一呆板，直接灌输。教育认知学指出，学生主体获得学习技能的途径，既需要外界的有效传授，也需要教师的亲身实践探究。在新课程改革浪潮下，学生永远是课堂中的决定性因素，仍然是教师教育教学不变的“中心”，倡导的是以学生为主体的教学活动，实施的以学生能力培养为目标的教学策略。高中数学教师只有发挥教学主导作用，精心构建设计教学环节，策划教学活动，开展行之有效的教学方法，才能在高效课堂教学中实现学与教的同步提升、同步增强。
参考文献：
[1]姜庆威.论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].新课程学习（上），2014年06期.
[2]陈军.探析高中数学高效课堂建设的优化的思考[J].读与写（教育教学刊），2013年12期.
[3]许春红.构建高中数学高效课堂的实践探索[J].才智，2014年19期.
[4]顾引进.高中数学教学过程中高效课堂的构建[J].科技视界，2014年17期.
作者简介：
魏丹丹，江苏省邳州市运河中学。
关键词：高中数学；高效课堂；有效构建；策略；实施
高效课堂，是新课程改革大背景下教学工作者追求和預期的教学愿景。笔者以为，高效课堂，不仅体现在课堂教学效果的“优”上，更要体现在学生学习效能的“高”上，并且实现学教相宜、学教相长的协调发展目标。但笔者发现，仍有部分高中数学教师片面理解“高效”一词的内涵，简单的认为高效课堂，就是讲解内容多、学生掌握多、教学容量大。而严重忽视了学生主体以及学教特性的显现。
一、 植入时代元素，让课堂充满活力
学科教学始终与时代发展相适应、相切合。只有将学科教学与现实社会、科学技术有机结合起来，才能充分释放和展示学科课堂教学的时代特点和活动元素。学生作为课堂教学中最为关键、也最为活跃的教学因素，其自身的参与度和配合度，直接影响和制约着教学效果的好坏。因此，教师在构建高效课堂时，一定要与现实社会紧密相连、与科技成果深度融合，通过现实社会中的生动事例呈现抽象复杂的数学知识内涵，通过丰富多样的网络器材展示严密深奥的知识架构体系，让高中生充分感受到数学课堂的科技度、现代感和生命力，为高中生主体内生动力的充分提升打下坚实的基础。如“排列和组合”知识点讲解时，教师利用现代化教学器具以及现实社会场景，通过电脑、投影仪，向学生展示某人到邮局投递信封的场景，同时设置事先准备好的教具，让学生用准备好的5封信投放到信箱中，组织他们开展实践探究活动。学生面对多媒体教材设置的生动教学场景，亲身其中感受投递信封的过程，能够让高中生产生愉悦心理，展示课堂教学的魅力和活力。
二、 强化互动互促，让学教充分相长
课堂为教师和学生之间的深入交流、交换观点、情感交换提供了有效载体和渠道。加之教育运动学者明确指出，只有将教师的“教”和学生的“学”这两个“原水”充分搅动起来，流动起来，才能实现教师与学生的学教活动深入开展，教学效能充分提升。不可否认，在实际课堂教学中，部分高中数学教师不注重和学生的交互交流，强调教师的“讲解”的核心作用，导致教与学不相宜，不能调频共振。因此，高中数学教师要达成课堂教学的目标，就要充分将师与生、生与生之间的互动组织开展起来，通过教师的有效引导和推动，促使高中生能动、积极的配合和参与教师的讲解教学、深入地响应教师开展的案例探究，主动的与其他同学深度的交谈讨论，从而使课堂教学这一汪活水能够充分涌动起来，展现生机活力，实现学教共进。
如“分式不等式的解法”教学中，教师改教师单独讲解为师生共同探讨，设计如下教学过程：
师：设置“解不等式x2-3x 2x2-2x-3<0”问题，组织学生开展讨论分析。
生：开展分析，指出该不等式是一个分式不等式，其左边是两个关于x的二次三项式的商，根据商的符号法则，它可以化成两个不等式组：x2-3x 2>0x2-2x-3<0或x2-3x 2<0x2-2x-3>0。
师：引导学生进一步研析，指出，原不等式的解集就是上面两个不等式组的解集的并集。
生：根据课本教材内容予以求证。
师：是否有其他的解决途径。
生：思考，指出可以根据积的符号法则，可以将原不等式等价变形为（x2-3x 2）（x2-2x-3）<0。令（x 1）（x-1）（x-2）（x-3）=0，可得零点x=-1或1或2或3，将数轴分成五部分（如图）。由数轴标根法可得所求不等式解集为：{x|-1
三、 倡导主体探析，让学生更大进步
常言道，授人以渔，贵在得法。有少数教师讲授解析问题方法策略，不切合学生主体认知规律和实际，单一呆板，直接灌输。教育认知学指出，学生主体获得学习技能的途径，既需要外界的有效传授，也需要教师的亲身实践探究。在新课程改革浪潮下，学生永远是课堂中的决定性因素，仍然是教师教育教学不变的“中心”，倡导的是以学生为主体的教学活动，实施的以学生能力培养为目标的教学策略。高中数学教师只有发挥教学主导作用，精心构建设计教学环节，策划教学活动，开展行之有效的教学方法，才能在高效课堂教学中实现学与教的同步提升、同步增强。
参考文献：
[1]姜庆威.论如何加强高中数学高效课堂的建设[J].新课程学习（上），2014年06期.
[2]陈军.探析高中数学高效课堂建设的优化的思考[J].读与写（教育教学刊），2013年12期.
[3]许春红.构建高中数学高效课堂的实践探索[J].才智，2014年19期.
[4]顾引进.高中数学教学过程中高效课堂的构建[J].科技视界，2014年17期.
作者简介：
魏丹丹，江苏省邳州市运河中学。