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摘要：教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》无论是课程理念、课程目标还是课程结构、课程内容，抑或是课程实施、课程评价，均强调“发展”。“发展”无疑是该标准中的关键词。理解这一点，对高中英语教学改革有着至关重要的意义，英语教师应认真学习，做新课程改革的先行者。
关键词：高中英语 课程标准 发展
第6版《现代汉语词典》中“发展”词条有这样一个义项：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。“发展”一词的这个义项被广泛用于国家、社会、个人的各个层面，已成为各层面、各领域对未来追求的目标。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）全文提到“发展”一词多达207处，可见，“发展”应当而且必须成为新课程标准下高中英语教学的核心关键词。
一、《标准》制定了“发展”的课程目标
《标准》不仅把高中英语课程的具体目标定义为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，还把英语学科核心素养各要素的发展划分为三个具有层级性、发展性的等级，例如把“语言能力”划分为三个素养级别，三个级别对学生的要求是不断提高的，比如在一级层面要求“认识”和“深刻认识”英语学习同个人、国家发展和社会进步之间的关系;在培养语感时要求具有“初步”和“一定”的英语语感，在理解和表达中发挥英语“较强”的语感作用;在建构人际关系时，要求在“熟悉”“常见”“广泛”的人际中建构“恰当”的交际角色和人际关系。这种级别的划分，充分体现了“发展”的理念，教师在课堂教学中理应落实核心素养要求，努力使学生实现“发展”的目标。
二、《标准》设计了“发展”的课程结构
《标准》建构了由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，无论是要所有学生学习的必修课程，还是部分学生学习的选择性必修课程，以及有兴趣爱好的学生学习的校本课程，都着眼于学生的未来“发展”、学生的个性“发展”、学生的全面“发展”，总而言之，都是为了学生的 “发展”。
课程结构关于高中阶段英语课程对学生的要求，可以分为“毕业要求”“高考要求”“提高要求”三个等级，这三个等级是增值性的，关注的核心均是“发展”。
三、《标准》更新了体现“发展”的课程内容
《标准》优化了课程结构，这个结构包括主题、语篇、语言、文化、技能和策略，六个要素相互联系，构成一个有机的整体。基于主題语境和语篇，运用学习技能来获取语言文化方面的知识，提高理解、表达的成果，然后落实到英语学习活动。这是一个逐渐“发展”的过程，可以“主题语境”为例进行说明：主题语境分为人与自我、社会、自然三大方面，每个方面又由许多子课题构成，如“人与自然”有关涉自然、关涉环保、关涉防灾、关涉宇宙等四个主趣群7项子主题。三大方面及每方面的多个子主题，广度、深度呈现了递进性，体现了“发展”的理念。教学时，应注意三类课程在语言、文化、思维方面的要求不同，体现程度上的不同，以及体现语言、思维及内容广度方面的不断提升。主题语境如此，语篇、语言、文化、技能、策略亦充分体现了“发展”的精神。
四、《标准》研制了彰显“发展”的评价体系
《标准》吸纳了发展性评价的理念：《标准》制定了三个维度的“学生质量水平”，要求逐渐提高，而且每个维度内部的质量描述也逐渐提高，因而“学生质量水平”三个维度及水平内部并不是在一个层面上的，而是都具有发展性。
《标准》在“评价建议”中提出了六项基本原则，这些原则从突出素养的主导地位、学生的主体地位、关注课堂教学、重视评价的多样性合理性、正确处理日常评价与阶段评价的关系、发挥评价的反拨作用等方面，阐述了评价的作用、主体、途径、方略等，指出要通过科学的评价，促进学生提高英语素养，并且关注学生在各维度的整体表现与协同发展，重视评价活动之间的整体性和关联性，突出评价的发展性，促进学生全员参与和共同进步，促进每个学生多元、个性、全面地发展。
五、《标准》提出了师生同步“发展”的策略
课程改革的目的，不仅在于促进学生的发展，还要促进教师的发展。过去，学校层面甚至教师层面不少人认为，课程、教材、教学、评价等都是为了提高学生成绩并借此提高学校知名度，而忽略了教师的专业发展。《标准》有意要改变这种认识，促进教师自身发展。《标准》还为教师的发展提出了以下策略途径：
一是要不断更新知识，提高自身各方面的素养。
像其他各学科教师一样，英语教师应具备学科和专业知识，只有这样才能组织和引导引导学生的学习。教师要有扎实的学科知识，并不断在学习中提高自己，要有终身学习的思想，要站在知识发展的前列，在知识上要做到不断追求。
二是要不断积累学科教学知识，立足于课堂教学实践。
作为专业人员，英语教师当然要有专业方面的知识，同时还要有胜任教学的教学知识。英语学科教学知识包括对英语知识呈现顺序的理解、英语教学表征和策略、对英语课程资源与评价的看法等。有了这种知识，才能对教学内容、教学方法、教学对象、教学评价各个方面进行反思，进而构建有效的课堂教学。
三是要加强实践与反思。
在当前新教材尚未使用的情况下，要落实新课程标准、提高学生的英语核心素养，教师必须不断实践、创新，在“老瓶子”中“装新酒”，让旧教材发挥新作用。反思是促进教师可持续发展的重要途径，不断审视自己的观念、不断地重新认识自己，在反思中比较自己与他人的差距、现在与过去的不同，从而改变自己，摈弃教学中“年年岁岁花相似”的观念与做法，根据情境与实际，选择并调整自己的方法、策略，创新教学实践，实现专业化发展。
四是建设教学互助团队，形成良性的研究机制。
教师专业发展固然要靠个人努力，但也离不开同伴互助。教师要学会在集体中成长，在专业发展共同体中发展，要在各类共同体中相互支持、相互学习，通过观课议课、讨论、研究等，成为具有反思意识和创新能力的研究型教师。
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：高中英语 课程标准 发展
第6版《现代汉语词典》中“发展”词条有这样一个义项：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。“发展”一词的这个义项被广泛用于国家、社会、个人的各个层面，已成为各层面、各领域对未来追求的目标。教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）全文提到“发展”一词多达207处，可见，“发展”应当而且必须成为新课程标准下高中英语教学的核心关键词。
一、《标准》制定了“发展”的课程目标
《标准》不仅把高中英语课程的具体目标定义为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，还把英语学科核心素养各要素的发展划分为三个具有层级性、发展性的等级，例如把“语言能力”划分为三个素养级别，三个级别对学生的要求是不断提高的，比如在一级层面要求“认识”和“深刻认识”英语学习同个人、国家发展和社会进步之间的关系;在培养语感时要求具有“初步”和“一定”的英语语感，在理解和表达中发挥英语“较强”的语感作用;在建构人际关系时，要求在“熟悉”“常见”“广泛”的人际中建构“恰当”的交际角色和人际关系。这种级别的划分，充分体现了“发展”的理念，教师在课堂教学中理应落实核心素养要求，努力使学生实现“发展”的目标。
二、《标准》设计了“发展”的课程结构
《标准》建构了由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，无论是要所有学生学习的必修课程，还是部分学生学习的选择性必修课程，以及有兴趣爱好的学生学习的校本课程，都着眼于学生的未来“发展”、学生的个性“发展”、学生的全面“发展”，总而言之，都是为了学生的 “发展”。
课程结构关于高中阶段英语课程对学生的要求，可以分为“毕业要求”“高考要求”“提高要求”三个等级，这三个等级是增值性的，关注的核心均是“发展”。
三、《标准》更新了体现“发展”的课程内容
《标准》优化了课程结构，这个结构包括主题、语篇、语言、文化、技能和策略，六个要素相互联系，构成一个有机的整体。基于主題语境和语篇，运用学习技能来获取语言文化方面的知识，提高理解、表达的成果，然后落实到英语学习活动。这是一个逐渐“发展”的过程，可以“主题语境”为例进行说明：主题语境分为人与自我、社会、自然三大方面，每个方面又由许多子课题构成，如“人与自然”有关涉自然、关涉环保、关涉防灾、关涉宇宙等四个主趣群7项子主题。三大方面及每方面的多个子主题，广度、深度呈现了递进性，体现了“发展”的理念。教学时，应注意三类课程在语言、文化、思维方面的要求不同，体现程度上的不同，以及体现语言、思维及内容广度方面的不断提升。主题语境如此，语篇、语言、文化、技能、策略亦充分体现了“发展”的精神。
四、《标准》研制了彰显“发展”的评价体系
《标准》吸纳了发展性评价的理念：《标准》制定了三个维度的“学生质量水平”，要求逐渐提高，而且每个维度内部的质量描述也逐渐提高，因而“学生质量水平”三个维度及水平内部并不是在一个层面上的，而是都具有发展性。
《标准》在“评价建议”中提出了六项基本原则，这些原则从突出素养的主导地位、学生的主体地位、关注课堂教学、重视评价的多样性合理性、正确处理日常评价与阶段评价的关系、发挥评价的反拨作用等方面，阐述了评价的作用、主体、途径、方略等，指出要通过科学的评价，促进学生提高英语素养，并且关注学生在各维度的整体表现与协同发展，重视评价活动之间的整体性和关联性，突出评价的发展性，促进学生全员参与和共同进步，促进每个学生多元、个性、全面地发展。
五、《标准》提出了师生同步“发展”的策略
课程改革的目的，不仅在于促进学生的发展，还要促进教师的发展。过去，学校层面甚至教师层面不少人认为，课程、教材、教学、评价等都是为了提高学生成绩并借此提高学校知名度，而忽略了教师的专业发展。《标准》有意要改变这种认识，促进教师自身发展。《标准》还为教师的发展提出了以下策略途径：
一是要不断更新知识，提高自身各方面的素养。
像其他各学科教师一样，英语教师应具备学科和专业知识，只有这样才能组织和引导引导学生的学习。教师要有扎实的学科知识，并不断在学习中提高自己，要有终身学习的思想，要站在知识发展的前列，在知识上要做到不断追求。
二是要不断积累学科教学知识，立足于课堂教学实践。
作为专业人员，英语教师当然要有专业方面的知识，同时还要有胜任教学的教学知识。英语学科教学知识包括对英语知识呈现顺序的理解、英语教学表征和策略、对英语课程资源与评价的看法等。有了这种知识，才能对教学内容、教学方法、教学对象、教学评价各个方面进行反思，进而构建有效的课堂教学。
三是要加强实践与反思。
在当前新教材尚未使用的情况下，要落实新课程标准、提高学生的英语核心素养，教师必须不断实践、创新，在“老瓶子”中“装新酒”，让旧教材发挥新作用。反思是促进教师可持续发展的重要途径，不断审视自己的观念、不断地重新认识自己，在反思中比较自己与他人的差距、现在与过去的不同，从而改变自己，摈弃教学中“年年岁岁花相似”的观念与做法，根据情境与实际，选择并调整自己的方法、策略，创新教学实践，实现专业化发展。
四是建设教学互助团队，形成良性的研究机制。
教师专业发展固然要靠个人努力，但也离不开同伴互助。教师要学会在集体中成长，在专业发展共同体中发展，要在各类共同体中相互支持、相互学习，通过观课议课、讨论、研究等，成为具有反思意识和创新能力的研究型教师。
参考文献：
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.