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摘要：初中信息技术教学应该在自主自悟中锻造学生，在合作探究中滋养学生，在课外实践中拓展学生。当学生感觉到信息技术课堂是一方动态、多姿、具有无限可能的乐园，那么，相信孩子们享受到了信息技术课程的乐趣，并且在这种乐趣中得到了沉甸甸的收获。本文针对《信息技术教学法》课程教学中存在的教学问题进行分析探讨，并结合《新课标》对该课程教学过程中存在的问题提出了对应的改进措施。
关键词：兴趣培养;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 引言
作为一名信息技术教师必须积极引导教育与社会相适应，采用最先进的方法应对新挑战。微课的出现导致教育意识形态出现了新的变化，教师应当顺应时代应用微课，使得学生通过具体生动形象的视频来把握教学知识点，为学生打造创新性教学环境增加信息教育课堂感染力，以此来增加学生注意力和学习兴趣。
2 目前教学现状分析
2.1 教学过程缺乏主动式学习
《信息技术教学法》是一门理论性和实践性相结合的课程。在理论基礎知识的讲授环节中，教师在课堂组织教学中，大部分主要是“以教师为主体”的教学模式，如在讲授信息技术课程的学习理论，信息技术课程教学模式的设计及教学方法的选择等，主要还是以“教师讲，学生听”的方式进行，但本身学生对教学模式、教学设计等抽象概念还不能够理解，上课积极性不是很高。在理论知识教学设计环节，教学方法没有“以学生为主体”，缺乏主动式学习，这将影响整个课堂效果，更重要的是学生对知识的深层理解不够，还会影响教学目标的最终达成。
2.2 学生学习兴趣的缺乏
在初中的信息技术课程中，我们从课本的规划上不难看出编写者的意图是要做到实践与理论的结合，然而，当落到实际上后，原本课时安排就不够，再要想做到理论与实践两手抓就不太现实了，这就使得教师在上课时大多都是让学生坐在电脑前看书，教师在电脑上远程操控做示范，在讲完后才让学生自己进行实践，可当教师讲完时，大多数的时候留给学生的时间都略显不足，刚动手没一会就下课了。这样的教学模式使得学生对于无法自己动手的课程提不起兴趣，甚至会认为上课不如睡觉或者做题，教学质量自然也就无法做到提升。
2.3 课堂时间过短
在初中的课程中，信息技术是作为一门副课而存在的，每周的课时只有一节课的40分钟而已，这样就直接导致了学生学习本门课程需要间隔一周的时间，在下一节课的时候早就对上一节课的内容记不清楚了，整个知识就出现了断层，学生的知识不能够做到有机结合，何谈知识的加深理解，更不要说各方面能力的提高了。
3 中学信息技术教学应用措施
3.1 因材施教
随着我国经济的快速发展，电脑基本得到普及。在很多的家庭中，孩子们早就接触计算机和智能手机等信息化的设备。然而，从目前的情况看来，学生的信息技术专业素养相差很大，所以，在教学中教师要注意将因材施教的理念投入进去。根据学生的现有能力，兴趣的高低等进行教学，是对学生学情的充分尊重，让学生能够感受到教师对自己的关注和支持，从而进一步强化他们的学习兴趣。信息技术教师在接触一个新的班级时，首先要对学生现有的信息技术能力进行摸底测试再根据测试的结果和个别访谈的情况，对学生进行分组教学。对于那些能力强、兴趣高的学生，教师可以给他们安排一些更具难度的学习内容，比如给他们安排编程的任务，让他们制作动画或小游戏，或者是网站网页等具体的任务;而对于兴趣不错的学生，教师可以采用更多具有互动性的教学方式，让学生了解计算机，用更多互动的教学方法吸引学生的兴趣。所以，分层教学的这种教育模式，使得学生可以根据自己的情况，找到更适合自己的学习方法和目标，发挥自己的潜能，增强信息技术学习的兴趣，这可以显著地提升学生的信息技术素养。
3.2 交流互动，精讲点拨
在信息技术教学中主要体现为翻转传统课堂教学，即网络教学让学生能够不用顾虑限定性的条件：例如时间空间等，学生既能在课堂上接受教师精炼的讲授内容，向教师提出问题，又能实现学生在课后的自主学习，让学生真正随时随地学习。例如，在“Word”的教学中，教师为了体现出不同于传统课堂的地方，为学生录制“插入封面”这一主题的视频，教师在视频中对如何选择图片、美化封面等内容进行详细的讲解。学生就可以利用计算机乃至手机反复利用碎片时间进行实践操作，自主学习。课堂上，根据学生特点教师要为学生提供不同的教学形式，解答学生的疑难问题，使学生注意力高度集中，这样学生识记对信息技术相关知识的能力也能得到提高;在网络教学中，学生对教师录制的视频内容反复观看学习，从而更牢固的掌握知识。
3.3 关注学生爱好，发掘学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，所以教师应该了解学生的兴趣所在，在教学过程当中发掘学生的学习兴趣。教师要及时关注学生的学习爱好，如动漫、网络小游戏等等，开展有针对性的教学活动。当教师和学生聊起这些话题时，学生就会表现得特别激动，这时教师就应该抓住这个兴趣点，将信息技术课程的教学内容和学生的兴趣完美结合，让学生在玩游戏、看动漫的过程中学习并且运用信息技术。采取这样的方式可以让学生在兴趣的引领下，主动学习信息技术，更好地完成学习目标。
3.4 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
教师在观察和认识中获得了一定的启示，意识到了微课的进步作用是无可比拟的。教师可以以此为依托点调整教学现状，使得师生之间的矛盾得到一定程度的缓和，确保学生在积极的课堂氛围下有意义的学习。教师为介绍网络基础知识可以组织学生在计算机上体验上网，学生根据自己的兴趣爱好查阅与收集信息。这样的教学方法恰当地控制学生学习动机的激起程度。学生上网体验后与其他学生之间进行交流，积极的课堂氛围就此形成。通过研究发现学生不太理解通信主体、通信设备和通信协议。教师应当充分利用学生已有的认知经验，将通信主体类比成个人，将通信设备类比成手机，将通信协议类比成人类语言，这样学生进行主观判断，了解实际概念并获得了成功的体验。学生不再表现出消极行为，对信息技术产生了浓厚的兴趣。
4 结束语
总之，初中信息技术教学应该让孩子们充分地自主、充分地合作、充分地探究，让每个学生的潜能、思维和能力得到最大的锻造和开发。当学生感觉到信息技术课堂是一方动态、多姿、具有无限可能的乐园之时，那么，相信孩子们享受到了信息技术课程的乐趣，并且在这种乐趣中得到了沉甸甸的收获。
参考文献：
[1] 袁媛，韩淑瑾.教育游戏在初中信息技术教学中的有效运用[J].中国教师，2018（S2）：148.
[2] 刘小艳.核心素养下初中信息技术教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：145.
[3] 刘川军.探究网络背景下的初中信息技术教学策略[J].学周刊，2018（10）：24-25.
[4] 曲华.初中信息技术教学中学生学习兴趣的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：145.
[5] 于桂芳.浅议初中信息技术高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2017（S1）：299.
（作者单位：浙江省衢州市开化县苏庄镇初级中学）
关键词：兴趣培养;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 引言
作为一名信息技术教师必须积极引导教育与社会相适应，采用最先进的方法应对新挑战。微课的出现导致教育意识形态出现了新的变化，教师应当顺应时代应用微课，使得学生通过具体生动形象的视频来把握教学知识点，为学生打造创新性教学环境增加信息教育课堂感染力，以此来增加学生注意力和学习兴趣。
2 目前教学现状分析
2.1 教学过程缺乏主动式学习
《信息技术教学法》是一门理论性和实践性相结合的课程。在理论基礎知识的讲授环节中，教师在课堂组织教学中，大部分主要是“以教师为主体”的教学模式，如在讲授信息技术课程的学习理论，信息技术课程教学模式的设计及教学方法的选择等，主要还是以“教师讲，学生听”的方式进行，但本身学生对教学模式、教学设计等抽象概念还不能够理解，上课积极性不是很高。在理论知识教学设计环节，教学方法没有“以学生为主体”，缺乏主动式学习，这将影响整个课堂效果，更重要的是学生对知识的深层理解不够，还会影响教学目标的最终达成。
2.2 学生学习兴趣的缺乏
在初中的信息技术课程中，我们从课本的规划上不难看出编写者的意图是要做到实践与理论的结合，然而，当落到实际上后，原本课时安排就不够，再要想做到理论与实践两手抓就不太现实了，这就使得教师在上课时大多都是让学生坐在电脑前看书，教师在电脑上远程操控做示范，在讲完后才让学生自己进行实践，可当教师讲完时，大多数的时候留给学生的时间都略显不足，刚动手没一会就下课了。这样的教学模式使得学生对于无法自己动手的课程提不起兴趣，甚至会认为上课不如睡觉或者做题，教学质量自然也就无法做到提升。
2.3 课堂时间过短
在初中的课程中，信息技术是作为一门副课而存在的，每周的课时只有一节课的40分钟而已，这样就直接导致了学生学习本门课程需要间隔一周的时间，在下一节课的时候早就对上一节课的内容记不清楚了，整个知识就出现了断层，学生的知识不能够做到有机结合，何谈知识的加深理解，更不要说各方面能力的提高了。
3 中学信息技术教学应用措施
3.1 因材施教
随着我国经济的快速发展，电脑基本得到普及。在很多的家庭中，孩子们早就接触计算机和智能手机等信息化的设备。然而，从目前的情况看来，学生的信息技术专业素养相差很大，所以，在教学中教师要注意将因材施教的理念投入进去。根据学生的现有能力，兴趣的高低等进行教学，是对学生学情的充分尊重，让学生能够感受到教师对自己的关注和支持，从而进一步强化他们的学习兴趣。信息技术教师在接触一个新的班级时，首先要对学生现有的信息技术能力进行摸底测试再根据测试的结果和个别访谈的情况，对学生进行分组教学。对于那些能力强、兴趣高的学生，教师可以给他们安排一些更具难度的学习内容，比如给他们安排编程的任务，让他们制作动画或小游戏，或者是网站网页等具体的任务;而对于兴趣不错的学生，教师可以采用更多具有互动性的教学方式，让学生了解计算机，用更多互动的教学方法吸引学生的兴趣。所以，分层教学的这种教育模式，使得学生可以根据自己的情况，找到更适合自己的学习方法和目标，发挥自己的潜能，增强信息技术学习的兴趣，这可以显著地提升学生的信息技术素养。
3.2 交流互动，精讲点拨
在信息技术教学中主要体现为翻转传统课堂教学，即网络教学让学生能够不用顾虑限定性的条件：例如时间空间等，学生既能在课堂上接受教师精炼的讲授内容，向教师提出问题，又能实现学生在课后的自主学习，让学生真正随时随地学习。例如，在“Word”的教学中，教师为了体现出不同于传统课堂的地方，为学生录制“插入封面”这一主题的视频，教师在视频中对如何选择图片、美化封面等内容进行详细的讲解。学生就可以利用计算机乃至手机反复利用碎片时间进行实践操作，自主学习。课堂上，根据学生特点教师要为学生提供不同的教学形式，解答学生的疑难问题，使学生注意力高度集中，这样学生识记对信息技术相关知识的能力也能得到提高;在网络教学中，学生对教师录制的视频内容反复观看学习，从而更牢固的掌握知识。
3.3 关注学生爱好，发掘学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，所以教师应该了解学生的兴趣所在，在教学过程当中发掘学生的学习兴趣。教师要及时关注学生的学习爱好，如动漫、网络小游戏等等，开展有针对性的教学活动。当教师和学生聊起这些话题时，学生就会表现得特别激动，这时教师就应该抓住这个兴趣点，将信息技术课程的教学内容和学生的兴趣完美结合，让学生在玩游戏、看动漫的过程中学习并且运用信息技术。采取这样的方式可以让学生在兴趣的引领下，主动学习信息技术，更好地完成学习目标。
3.4 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣
教师在观察和认识中获得了一定的启示，意识到了微课的进步作用是无可比拟的。教师可以以此为依托点调整教学现状，使得师生之间的矛盾得到一定程度的缓和，确保学生在积极的课堂氛围下有意义的学习。教师为介绍网络基础知识可以组织学生在计算机上体验上网，学生根据自己的兴趣爱好查阅与收集信息。这样的教学方法恰当地控制学生学习动机的激起程度。学生上网体验后与其他学生之间进行交流，积极的课堂氛围就此形成。通过研究发现学生不太理解通信主体、通信设备和通信协议。教师应当充分利用学生已有的认知经验，将通信主体类比成个人，将通信设备类比成手机，将通信协议类比成人类语言，这样学生进行主观判断，了解实际概念并获得了成功的体验。学生不再表现出消极行为，对信息技术产生了浓厚的兴趣。
4 结束语
总之，初中信息技术教学应该让孩子们充分地自主、充分地合作、充分地探究，让每个学生的潜能、思维和能力得到最大的锻造和开发。当学生感觉到信息技术课堂是一方动态、多姿、具有无限可能的乐园之时，那么，相信孩子们享受到了信息技术课程的乐趣，并且在这种乐趣中得到了沉甸甸的收获。
参考文献：
[1] 袁媛，韩淑瑾.教育游戏在初中信息技术教学中的有效运用[J].中国教师，2018（S2）：148.
[2] 刘小艳.核心素养下初中信息技术教学思考[J].科学咨询（科技·管理），2018（12）：145.
[3] 刘川军.探究网络背景下的初中信息技术教学策略[J].学周刊，2018（10）：24-25.
[4] 曲华.初中信息技术教学中学生学习兴趣的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（02）：145.
[5] 于桂芳.浅议初中信息技术高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2017（S1）：299.
（作者单位：浙江省衢州市开化县苏庄镇初级中学）