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[摘 要]在体育教学中，学生有个体差异，发展水平不一，教师要实施分层教学，通过和谐教育、创新教育、多元评价，尊重学生的差异，发展学生的个性，使学生的个性得到张扬，获得发展。
[关键词]体育教学；个性差异；和谐教育；创新教育；多元评价
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0072-02
每个人都有不同于他人的个性，有自己发展的潜能与优势。体育课关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，还要通过体育教学发展学生的个性和社会适应能力。教师能够给予学生的最好礼物，莫过于强健的体魄和良好的心智。我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性，教育最伟大的力量也在于发展个性。”
随着新课程标准的实施，体育教学进行了全面、细致的改革，广大体育教师应借此时机，发展学生的个性，使学生树立终身运动的理念。课堂是教师实践的舞台，教师应该多方面地思考和探索，为学生的体育学习保驾护航。
一、和谐教育，尊重学生个性
学生个性发展的关键在于尊重，只有尊重别人才能获得别人的尊重。从心理学角度来看，只有在平等和谐的氛围中，学习者的大脑才处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是建立条件反射、掌握知识技能的最佳时机。教师要善于营造与教学内容有关的和谐、融洽、欢快的人文氛围，调动学生学习积极性，激发学生主动探索新知的欲望，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到解放，充分挖掘学习潜能。
例如，在教学一年级的跳短绳时，学生的水平参差不齐，有的能单脚连续跳，有的能并脚连续跳，最厉害的是会花样跳，但也有连绳都不会甩的。对这样水平不一的学生，第一堂课的教学就必须要有层次性，满足不同学生的需求。教师要增加选择性学习环节，把选择权还给学生，以调动各种状态、各种个性的学生积极投入学习。第一堂课的活动形式多种多样，学生有的练习甩绳，有的练习单脚跳，有的练习后摇，根据自己的水平进行训练。再如，在一次沙包课上，一个踊跃要求展示的学生出现几次动作失误后，其他同学的议论和嘲笑，使这个学生紧张，成功率更低了。我及时引导，鼓励他：“在大家面前，某某同学可能太紧张了，但是他能大胆地站到大家前面来演示，说明他很勇敢。他虽然没有成功，但勇气可嘉，从失误中，他吸取了教训，下一次演示他一定会成功。”这样，不仅给展示的学生一个台阶下，也让其他学生受到教育，学习他勇敢的精神。我要求学生用沙包来玩游戏，学生的玩法各种各样，有的把沙包顶在头上，练习平衡；有的把沙包夹在两脚中间比谁把沙包抛得高，抛得远；有的把沙包夹在膝盖中间进行跳跃练习；还有的把沙包当手绢玩丢手绢的游戏……学生会出现这样那样的错误，我鼓励他们：成功是从多次尝试和失败中获得的。实践证明，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主、和谐的心理氛围，学生在课上始终处于精神放松、思想自由的状态。在教学中，尊重学生的个性，想方设法营造氛围，开辟途径，才能为学生个性的发展奠定基础。
二、创新教育，发展学生个性
每一个学生都是一个特殊的个体，他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他的‘机灵点’，使他在最能够充分显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”在教学中，教师必须关注学生的个性发展需求，为学生获得知识、参与体验、尝试创新，创造良好的学习环境。
例如，在一堂一年级的体育游戏课上，学生在玩“听数抱团”的游戏。我先对游戏进行了改编，没有直接报出数字，而是利用学生已有的数学知识，用加减算式，让他们用抱团的形式表示算式的答案。游戏不仅增加了难度，也增加了乐趣。当我提问还可以如何改编时，有的说可以说出一个汉字，用抱团的形式来表示它的笔画数；有的说由老师指定一个图形，他们用抱团的形式表示图形有几条边或者几个角；有的说由教师唱出一个音符，他们用抱团的形式表示音符……他们的回答是我课前未预料到的，我对他们的创造力非常钦佩。再如，在教学跳皮筋时，我首先教会学生简单的点、踩、碰、跨、跳等基本动作，然后示范了一套我自己创编的动作。在接下来的创编练习中，我要求学生自己编一套动作，但是不能重复别人的动作。在展示中，我发现胆大、活泼的男孩子创编的动作花样少，但是有一定的难度；文静的女生展示的动作比较简单但花样多。我把学生创编的好的动作推荐给学校的皮筋队，皮筋队采用了学生创编的动作，并在比赛中获得了好成绩。通过创编，学生的创造力得到充分的发挥，个性也得到充分的发展。教师要根据教材的特点和学生的实际情况，加强求异思维和求同思维的训练，鼓励学生从多角度、多方位思索，自主选择学习内容、学习方法和练习形式，增强学习的主动性和积极性，提高学习效果，发展个性。
三、多元评价，个性绽放
体育课堂教学评价的多元化是学生个性发展的有效途径。“承认差异，利用差异，发展差异”，“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，应成为每一个教师的自觉行动。学生是不同的个体，有不同的个性，要发展其个性，教师要从各个方面评价学生。因此，在课堂教学评价中，教师不能仅从知识与技能掌握上评价学生，要尊重和关爱学生，充分照顾学生的个体差异，不求人人成功，但求人人进步。
例如，教学低年级韵律舞蹈《祖国，祖国多美丽》时，我改变了传统的教学方法，没有按教材要求的动作让学生跟着学，而是让学生充分发挥聪明才智，在听完几遍音乐后，给这首曲子编一段舞蹈动作，舞步要以踏点步和进退步为主。由于男女生对舞蹈的兴趣有比较大的差异，我要求他们在分组合作时，必须男女生人数各占一半。我还指名各小组中不善表演或表演不是很好的学生代表小组参加比赛。比赛一结束，我让学生进行评价，评出冠军。为了激励学生，我又增設了一个奖项——最佳合作奖。得奖的小朋友异常兴奋，欢呼声不绝于耳，没得奖的学生心服口服，为获奖者祝贺。这两个奖项，一个是对学习过程的评价，一个是对学习结果的评价，都很重要，前者更注重学习过程，因为过程最能体现小组合作的情况；后者更注重小组合作的效果，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互促达到提高学习效率的目的。在比赛中，每个学生的个性都能很好地体现出来，得到发展，潜能也被充分挖掘出来。再如，在评价跳短绳时，我不是以学生一分钟能跳多少个来评定成绩，而是采用了多元化的评价标准：⑴单人花样跳达三种以上；⑵规定时间内，双人合作花样跳个数；⑶单人在规定时间内跳绳个数。学生根据评价标准，选择适合自己的考核方式，获得成功。
总之，要使体育课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，使学生主动学习，才能得以施展，激情得以燃烧，个性得到张扬。
（特约编辑 木 清）
[关键词]体育教学；个性差异；和谐教育；创新教育；多元评价
[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）27-0072-02
每个人都有不同于他人的个性，有自己发展的潜能与优势。体育课关注的不仅是通过体育教学增强学生的体质，还要通过体育教学发展学生的个性和社会适应能力。教师能够给予学生的最好礼物，莫过于强健的体魄和良好的心智。我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性，教育最伟大的力量也在于发展个性。”
随着新课程标准的实施，体育教学进行了全面、细致的改革，广大体育教师应借此时机，发展学生的个性，使学生树立终身运动的理念。课堂是教师实践的舞台，教师应该多方面地思考和探索，为学生的体育学习保驾护航。
一、和谐教育，尊重学生个性
学生个性发展的关键在于尊重，只有尊重别人才能获得别人的尊重。从心理学角度来看，只有在平等和谐的氛围中，学习者的大脑才处于适度的兴奋状态，而这种状态的出现，是建立条件反射、掌握知识技能的最佳时机。教师要善于营造与教学内容有关的和谐、融洽、欢快的人文氛围，调动学生学习积极性，激发学生主动探索新知的欲望，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到解放，充分挖掘学习潜能。
例如，在教学一年级的跳短绳时，学生的水平参差不齐，有的能单脚连续跳，有的能并脚连续跳，最厉害的是会花样跳，但也有连绳都不会甩的。对这样水平不一的学生，第一堂课的教学就必须要有层次性，满足不同学生的需求。教师要增加选择性学习环节，把选择权还给学生，以调动各种状态、各种个性的学生积极投入学习。第一堂课的活动形式多种多样，学生有的练习甩绳，有的练习单脚跳，有的练习后摇，根据自己的水平进行训练。再如，在一次沙包课上，一个踊跃要求展示的学生出现几次动作失误后，其他同学的议论和嘲笑，使这个学生紧张，成功率更低了。我及时引导，鼓励他：“在大家面前，某某同学可能太紧张了，但是他能大胆地站到大家前面来演示，说明他很勇敢。他虽然没有成功，但勇气可嘉，从失误中，他吸取了教训，下一次演示他一定会成功。”这样，不仅给展示的学生一个台阶下，也让其他学生受到教育，学习他勇敢的精神。我要求学生用沙包来玩游戏，学生的玩法各种各样，有的把沙包顶在头上，练习平衡；有的把沙包夹在两脚中间比谁把沙包抛得高，抛得远；有的把沙包夹在膝盖中间进行跳跃练习；还有的把沙包当手绢玩丢手绢的游戏……学生会出现这样那样的错误，我鼓励他们：成功是从多次尝试和失败中获得的。实践证明，正是因为营造了一种理解、真诚、信任、民主、和谐的心理氛围，学生在课上始终处于精神放松、思想自由的状态。在教学中，尊重学生的个性，想方设法营造氛围，开辟途径，才能为学生个性的发展奠定基础。
二、创新教育，发展学生个性
每一个学生都是一个特殊的个体，他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找到他的‘机灵点’，使他在最能够充分显示和发展他的天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”在教学中，教师必须关注学生的个性发展需求，为学生获得知识、参与体验、尝试创新，创造良好的学习环境。
例如，在一堂一年级的体育游戏课上，学生在玩“听数抱团”的游戏。我先对游戏进行了改编，没有直接报出数字，而是利用学生已有的数学知识，用加减算式，让他们用抱团的形式表示算式的答案。游戏不仅增加了难度，也增加了乐趣。当我提问还可以如何改编时，有的说可以说出一个汉字，用抱团的形式来表示它的笔画数；有的说由老师指定一个图形，他们用抱团的形式表示图形有几条边或者几个角；有的说由教师唱出一个音符，他们用抱团的形式表示音符……他们的回答是我课前未预料到的，我对他们的创造力非常钦佩。再如，在教学跳皮筋时，我首先教会学生简单的点、踩、碰、跨、跳等基本动作，然后示范了一套我自己创编的动作。在接下来的创编练习中，我要求学生自己编一套动作，但是不能重复别人的动作。在展示中，我发现胆大、活泼的男孩子创编的动作花样少，但是有一定的难度；文静的女生展示的动作比较简单但花样多。我把学生创编的好的动作推荐给学校的皮筋队，皮筋队采用了学生创编的动作，并在比赛中获得了好成绩。通过创编，学生的创造力得到充分的发挥，个性也得到充分的发展。教师要根据教材的特点和学生的实际情况，加强求异思维和求同思维的训练，鼓励学生从多角度、多方位思索，自主选择学习内容、学习方法和练习形式，增强学习的主动性和积极性，提高学习效果，发展个性。
三、多元评价，个性绽放
体育课堂教学评价的多元化是学生个性发展的有效途径。“承认差异，利用差异，发展差异”，“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，应成为每一个教师的自觉行动。学生是不同的个体，有不同的个性，要发展其个性，教师要从各个方面评价学生。因此，在课堂教学评价中，教师不能仅从知识与技能掌握上评价学生，要尊重和关爱学生，充分照顾学生的个体差异，不求人人成功，但求人人进步。
例如，教学低年级韵律舞蹈《祖国，祖国多美丽》时，我改变了传统的教学方法，没有按教材要求的动作让学生跟着学，而是让学生充分发挥聪明才智，在听完几遍音乐后，给这首曲子编一段舞蹈动作，舞步要以踏点步和进退步为主。由于男女生对舞蹈的兴趣有比较大的差异，我要求他们在分组合作时，必须男女生人数各占一半。我还指名各小组中不善表演或表演不是很好的学生代表小组参加比赛。比赛一结束，我让学生进行评价，评出冠军。为了激励学生，我又增設了一个奖项——最佳合作奖。得奖的小朋友异常兴奋，欢呼声不绝于耳，没得奖的学生心服口服，为获奖者祝贺。这两个奖项，一个是对学习过程的评价，一个是对学习结果的评价，都很重要，前者更注重学习过程，因为过程最能体现小组合作的情况；后者更注重小组合作的效果，因为合作学习讲究的是依靠学生之间的互学、互帮、互促达到提高学习效率的目的。在比赛中，每个学生的个性都能很好地体现出来，得到发展，潜能也被充分挖掘出来。再如，在评价跳短绳时，我不是以学生一分钟能跳多少个来评定成绩，而是采用了多元化的评价标准：⑴单人花样跳达三种以上；⑵规定时间内，双人合作花样跳个数；⑶单人在规定时间内跳绳个数。学生根据评价标准，选择适合自己的考核方式，获得成功。
总之，要使体育课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，使学生主动学习，才能得以施展，激情得以燃烧，个性得到张扬。
（特约编辑 木 清）