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【摘要】随着新课程改革对小学数学教学要求的逐步提高，教师应认识到在数学课堂中设置提问环节在日常教学中起到的重要作用，对学生的数学学习效率将产生积极的影响。文章重点论述了如何在小学数学教学中合理地设置顺序数学提问环节。
【关键词】小学数学教学;提问环节;设置
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学教学中有效提问环节设置策略的研究”的阶段性研究成果，立项号：GS〔2020〕GHB1244。
一、前言
受传统教学模式的影响，教师在授课过程中会忽視与学生之间的课堂互动，以自身对该阶段教学内容的备课文案为教学基础，以“填鸭式”教学方法为主要授课模式。随着课程改革的不断优化，该种教学方式已经不再适应当下的教学环境。教师作为数学课堂的授课主体，在日常授课过程中应该重视与学生之间的课堂交流和互动。数学学科是一门强调学生逻辑思维能力和数据分析能力的基础学科，传统教学模式已经不再满足现阶段学生的学习需求。所以，教师要在接下来的教学过程中思考如何将课堂提问环节恰当地融入数学课堂教学中。
二、根据数学教材内容设置数学问题
教师在备课阶段要对现有教材中涵盖的数学知识点进行梳理总结，选择合适的数学问题融入数学课堂，使之适配当前的数学教材内容。在传统教学模式下，教师通常在课堂中扮演着知识的输出者，教师根据自己对往期数学考试内容的分析来判断哪部分数学知识点是接下来数学考试的重点，哪部分数学知识点对学生考试成绩的提升没有实质性帮助。教师对教材内容进行筛选的过程恰恰阻碍了教师与学生之间的课堂沟通。教师在授课过程中一直单方面地进行知识的输出，忽略了与学生的课堂互动，无法根据学生对所学知识的理解掌握情况相应地调整当前数学课堂的授课节奏。
教师根据数学教材内容在课堂中设置相应的数学问题，是一种有效地检验学生对该知识点掌握理解情况的教学方法。学生受传统教学模式的影响，在学习过程中会自然而然地牢记教师的授课内容。这样的结果是学生只学会了该节数学课中涉及的数学结论，却没有深刻意识到该数学结论具体是由哪几个数学步骤推导出来的。针对这一教学现状，教师在日常教学活动中可以根据数学教材内容的不同设置相应的数学问题。
以“角的认识”一课为例，教师在授课过程中可以利用多媒体设备播放大量的锐角、直角和钝角的相关图片，并根据图片内容向学生提出与教材内容相关的数学问题。比如：“以图中展示的照片为例，请学生分析锐角、直角和钝角之间的内在关联。”在传统教学模式中，教师对上述三种角度的定义是清晰明确的，学生在进行角度的学习时直接将教材内容与具体实例相联系，从而加深了对该知识点的理解。教师在现有数学课堂中融入课堂提问环节，可以快速找出学生对该部分知识点掌握不足的地方，并对已经讲解过的知识点进行查漏补缺，综合提升学习效率。
三、根据现阶段的教学要求设置提问环节
教师在进行问题设置时，要充分考虑数学学科的教学要求，结合新课程的教学要求逐步完善数学课堂。数学学科是一门注重思考逻辑和前期知识积累的学科，学生在学习新的数学知识时，会涉及数学定理的推理过程，该推理过程往往是前期知识的延伸。
以“多边形内角和的计算”一课为例，教师可以在开始授课前引导学生思考这样一个问题：“多边形是由哪些图形组成的？可不可以将复杂的多边形划分为几个简单的图形，通过计算简单图形的内角和来计算多边形的内角和？”教师不仅要提出与教材内容相关的问题，而且要引导学生踊跃回答每个问题。教师在聆听学生的回答时，不要过多关注学生回答的结果，而要重点关注学生回答该问题前的一系列逻辑思考过程，因为有时候错误的过程也能歪打正着地得到正确的结果。教师对学生的思考过程展开梳理，可以帮助学生快速找出逻辑思维上的错误与不足，从而准确迅速地找到学生掌握理解不足的地方并加以改正，综合提高学生的学习效率和教师的教学效率。
总之，教师在数学教学过程中要贯彻“唯有发现问题、提出问题，才能真正地解决问题”这一数学课堂教学的基本原则，鼓励学生踊跃发言，随着数学课程的深入学习逐渐提出经过自身系统思考后的数学问题，进而综合提升学生的数学核心素养。
四、基于学生对数学知识的理解情况设置数学问题
前文已经论述了数学新知识的学习离不开学生前期知识的积累。仍以“多边形内角和的计算”一课为例，前面说过，教师引导学生将复杂的多边形拆分成多个简易图形，通过计算每个简易图形的内角和进而快速计算出该多边形的内角和。教师在解题伊始，可以带领学生温习往期简易图形的内角和，温故知新。教师可以在课堂中提出与内角和相关的数学问题，如，“三角形的内角和是多少？正方形和长方形的内角和是多少？”并将其应用到多边形内角和的计算过程中。
教师在对难度较大的数学知识进行讲解时，可以将难度大的知识点分解成若干个难度较小的知识点，以课堂提问的方式一步步带领学生深入学习该数学知识点。教师在当前的数学教学中适时设置相应的数学问题，可以有效避免学生陷入数学逻辑思维的陷阱，从而提高教学效率。
教师在授课过程中要重点把握学生对相关数学知识点的掌握情况，尊重学生对每一个问题的回答，因为学生关于该问题的回答恰恰反映出学生对该问题的思考过程。无论学生思考过程是对还是错，教师都可以通过对该过程的审核来检验学生对相关知识点的学习掌握情况。教师通过“提问→回答→检验”这三步逐步形成良好的课堂提问循环，通过该教学循环来完成现阶段的数学教学目标。教师在对数学课堂进行问题设计时，可以将数学问题与前期学过的数学知识点进行有效结合，从而使学生在日常学习过程中温故知新，完成对以往知识的回顾，并将旧知识灵活运用在新知识的学习中。
五、构建民主和谐的课堂氛围，引导学生融入课堂提问环节
在小学数学课堂教学中，教师通过对不同课堂氛围中的教学成果进行评估可以发现，在现有课堂中构建民主和谐的课堂氛围，可以使课堂提问环节自然而然地融入数学课堂中。 传统模式下的数学课堂由于教学模式的限制，课堂氛围过于枯燥乏味。教师构建民主和谐的课堂氛围，有助于学生敞开心扉，以接纳新知识的态度深入学习数学教材中的相关知识点，促进对相关知识点的学习和理解，并拉近师生之间的距离，使学生积极参与课堂提问环节。众所周知，数学知识点之间是存在一定聯系的，教师在授课过程中营造良好的教学氛围，可以引导学生发散思维，找出数学知识点之间的关系，激发学生的学习热情，使学生充分感受到数学的魅力。
六、丰富课堂提问环节的表现形式，激发学生的回答兴趣
通过对小学数学课堂教学现状进行分析可知，传统模式下的数学课堂提问环节表现单一，如果在现阶段的数学教学过程中依然沿用原先的课堂提问方式，将不利于在课堂中设置提问环节，也不利于调动小学生回答问题的积极性。教师想要通过丰富课堂提问环节的具体表现形式来达到激发小学生回答问题的积极性这一教学目的，可以尝试对传统模式下数学课堂的提问方式进行一定的创新和改变，具体改变措施有以下两种。
首先，用固定顺序的提问方式取代随机抽样的提问方式。传统课堂中，教师通常随机选取一名学生对所提出的数学问题进行回答。教师在随机抽取过程中受思维惯性的影响，有相当大的概率会选择按一定的逻辑抽取回答问题的同学，所以这种看似随机的答题方式往往存在某种客观规律。针对这一方法存在的逻辑漏洞，教师可以采取按顺序提问的方式来替代原先的随机选取学生回答问题的提问模式。教师在授课过程中可以某组学生为初始问题回答者。这样，学生可以对自己将要回答的问题进行提前准备，以便更好地回答问题。
其次，上述以固定顺序的提问方式取代随机抽样的提问方式，经过一段时间的验证，可以发现该问题在当前的数学课堂中暴露出的不足之处，即学生可以预知自己会被选出回答哪几个问题，通过事先准备，会产生一定的学习惰性，即只认真准备自己会被提问的部分，而忽略了对其他部分数学知识的学习。针对这一问题，教师可以打乱问题的提出顺序，并在第一位学生无法正确解答出该问题后，将问题依次顺延给第二位学生，打乱学生的准备节奏，提高课堂教学成果。
七、结语
综上所述，教师在数学教学过程中可以运用上述几种方法设置相应的提问环节。随着新课程改革的持续发展，教师终有一天会以知识的引导者身份出现在数学课堂中，进行相应的教学设计，从而促使学生自主学习数学相关知识。
【参考文献】
乔继斌.发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性[J].天津教育，2020（30）：63-64.
李国霞.小学数学教学中优化课堂提问的现状分析[J].学周刊，2020（29）：17-18.
唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育，2020（26）：99.
王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.
【关键词】小学数学教学;提问环节;设置
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学教学中有效提问环节设置策略的研究”的阶段性研究成果，立项号：GS〔2020〕GHB1244。
一、前言
受传统教学模式的影响，教师在授课过程中会忽視与学生之间的课堂互动，以自身对该阶段教学内容的备课文案为教学基础，以“填鸭式”教学方法为主要授课模式。随着课程改革的不断优化，该种教学方式已经不再适应当下的教学环境。教师作为数学课堂的授课主体，在日常授课过程中应该重视与学生之间的课堂交流和互动。数学学科是一门强调学生逻辑思维能力和数据分析能力的基础学科，传统教学模式已经不再满足现阶段学生的学习需求。所以，教师要在接下来的教学过程中思考如何将课堂提问环节恰当地融入数学课堂教学中。
二、根据数学教材内容设置数学问题
教师在备课阶段要对现有教材中涵盖的数学知识点进行梳理总结，选择合适的数学问题融入数学课堂，使之适配当前的数学教材内容。在传统教学模式下，教师通常在课堂中扮演着知识的输出者，教师根据自己对往期数学考试内容的分析来判断哪部分数学知识点是接下来数学考试的重点，哪部分数学知识点对学生考试成绩的提升没有实质性帮助。教师对教材内容进行筛选的过程恰恰阻碍了教师与学生之间的课堂沟通。教师在授课过程中一直单方面地进行知识的输出，忽略了与学生的课堂互动，无法根据学生对所学知识的理解掌握情况相应地调整当前数学课堂的授课节奏。
教师根据数学教材内容在课堂中设置相应的数学问题，是一种有效地检验学生对该知识点掌握理解情况的教学方法。学生受传统教学模式的影响，在学习过程中会自然而然地牢记教师的授课内容。这样的结果是学生只学会了该节数学课中涉及的数学结论，却没有深刻意识到该数学结论具体是由哪几个数学步骤推导出来的。针对这一教学现状，教师在日常教学活动中可以根据数学教材内容的不同设置相应的数学问题。
以“角的认识”一课为例，教师在授课过程中可以利用多媒体设备播放大量的锐角、直角和钝角的相关图片，并根据图片内容向学生提出与教材内容相关的数学问题。比如：“以图中展示的照片为例，请学生分析锐角、直角和钝角之间的内在关联。”在传统教学模式中，教师对上述三种角度的定义是清晰明确的，学生在进行角度的学习时直接将教材内容与具体实例相联系，从而加深了对该知识点的理解。教师在现有数学课堂中融入课堂提问环节，可以快速找出学生对该部分知识点掌握不足的地方，并对已经讲解过的知识点进行查漏补缺，综合提升学习效率。
三、根据现阶段的教学要求设置提问环节
教师在进行问题设置时，要充分考虑数学学科的教学要求，结合新课程的教学要求逐步完善数学课堂。数学学科是一门注重思考逻辑和前期知识积累的学科，学生在学习新的数学知识时，会涉及数学定理的推理过程，该推理过程往往是前期知识的延伸。
以“多边形内角和的计算”一课为例，教师可以在开始授课前引导学生思考这样一个问题：“多边形是由哪些图形组成的？可不可以将复杂的多边形划分为几个简单的图形，通过计算简单图形的内角和来计算多边形的内角和？”教师不仅要提出与教材内容相关的问题，而且要引导学生踊跃回答每个问题。教师在聆听学生的回答时，不要过多关注学生回答的结果，而要重点关注学生回答该问题前的一系列逻辑思考过程，因为有时候错误的过程也能歪打正着地得到正确的结果。教师对学生的思考过程展开梳理，可以帮助学生快速找出逻辑思维上的错误与不足，从而准确迅速地找到学生掌握理解不足的地方并加以改正，综合提高学生的学习效率和教师的教学效率。
总之，教师在数学教学过程中要贯彻“唯有发现问题、提出问题，才能真正地解决问题”这一数学课堂教学的基本原则，鼓励学生踊跃发言，随着数学课程的深入学习逐渐提出经过自身系统思考后的数学问题，进而综合提升学生的数学核心素养。
四、基于学生对数学知识的理解情况设置数学问题
前文已经论述了数学新知识的学习离不开学生前期知识的积累。仍以“多边形内角和的计算”一课为例，前面说过，教师引导学生将复杂的多边形拆分成多个简易图形，通过计算每个简易图形的内角和进而快速计算出该多边形的内角和。教师在解题伊始，可以带领学生温习往期简易图形的内角和，温故知新。教师可以在课堂中提出与内角和相关的数学问题，如，“三角形的内角和是多少？正方形和长方形的内角和是多少？”并将其应用到多边形内角和的计算过程中。
教师在对难度较大的数学知识进行讲解时，可以将难度大的知识点分解成若干个难度较小的知识点，以课堂提问的方式一步步带领学生深入学习该数学知识点。教师在当前的数学教学中适时设置相应的数学问题，可以有效避免学生陷入数学逻辑思维的陷阱，从而提高教学效率。
教师在授课过程中要重点把握学生对相关数学知识点的掌握情况，尊重学生对每一个问题的回答，因为学生关于该问题的回答恰恰反映出学生对该问题的思考过程。无论学生思考过程是对还是错，教师都可以通过对该过程的审核来检验学生对相关知识点的学习掌握情况。教师通过“提问→回答→检验”这三步逐步形成良好的课堂提问循环，通过该教学循环来完成现阶段的数学教学目标。教师在对数学课堂进行问题设计时，可以将数学问题与前期学过的数学知识点进行有效结合，从而使学生在日常学习过程中温故知新，完成对以往知识的回顾，并将旧知识灵活运用在新知识的学习中。
五、构建民主和谐的课堂氛围，引导学生融入课堂提问环节
在小学数学课堂教学中，教师通过对不同课堂氛围中的教学成果进行评估可以发现，在现有课堂中构建民主和谐的课堂氛围，可以使课堂提问环节自然而然地融入数学课堂中。 传统模式下的数学课堂由于教学模式的限制，课堂氛围过于枯燥乏味。教师构建民主和谐的课堂氛围，有助于学生敞开心扉，以接纳新知识的态度深入学习数学教材中的相关知识点，促进对相关知识点的学习和理解，并拉近师生之间的距离，使学生积极参与课堂提问环节。众所周知，数学知识点之间是存在一定聯系的，教师在授课过程中营造良好的教学氛围，可以引导学生发散思维，找出数学知识点之间的关系，激发学生的学习热情，使学生充分感受到数学的魅力。
六、丰富课堂提问环节的表现形式，激发学生的回答兴趣
通过对小学数学课堂教学现状进行分析可知，传统模式下的数学课堂提问环节表现单一，如果在现阶段的数学教学过程中依然沿用原先的课堂提问方式，将不利于在课堂中设置提问环节，也不利于调动小学生回答问题的积极性。教师想要通过丰富课堂提问环节的具体表现形式来达到激发小学生回答问题的积极性这一教学目的，可以尝试对传统模式下数学课堂的提问方式进行一定的创新和改变，具体改变措施有以下两种。
首先，用固定顺序的提问方式取代随机抽样的提问方式。传统课堂中，教师通常随机选取一名学生对所提出的数学问题进行回答。教师在随机抽取过程中受思维惯性的影响，有相当大的概率会选择按一定的逻辑抽取回答问题的同学，所以这种看似随机的答题方式往往存在某种客观规律。针对这一方法存在的逻辑漏洞，教师可以采取按顺序提问的方式来替代原先的随机选取学生回答问题的提问模式。教师在授课过程中可以某组学生为初始问题回答者。这样，学生可以对自己将要回答的问题进行提前准备，以便更好地回答问题。
其次，上述以固定顺序的提问方式取代随机抽样的提问方式，经过一段时间的验证，可以发现该问题在当前的数学课堂中暴露出的不足之处，即学生可以预知自己会被选出回答哪几个问题，通过事先准备，会产生一定的学习惰性，即只认真准备自己会被提问的部分，而忽略了对其他部分数学知识的学习。针对这一问题，教师可以打乱问题的提出顺序，并在第一位学生无法正确解答出该问题后，将问题依次顺延给第二位学生，打乱学生的准备节奏，提高课堂教学成果。
七、结语
综上所述，教师在数学教学过程中可以运用上述几种方法设置相应的提问环节。随着新课程改革的持续发展，教师终有一天会以知识的引导者身份出现在数学课堂中，进行相应的教学设计，从而促使学生自主学习数学相关知识。
【参考文献】
乔继斌.发挥小班额优势，提高小学数学教学提问有效性[J].天津教育，2020（30）：63-64.
李国霞.小学数学教学中优化课堂提问的现状分析[J].学周刊，2020（29）：17-18.
唐娟.小学数学课堂教学有效性提问策略探讨[J].当代家庭教育，2020（26）：99.
王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.