论文部分内容阅读
规范书写是学好科学文化知识的基础，在低年级，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展更具有深远的意义。分阶段设定需达成的目标；建立合理完善的评价机制；提高教师的基本功水平，是培养低年级良好书写习惯的重要途径。
【关键词】低年级；良好书写习惯；培养
写字教学是基础教育的基本任务，是提高学生整体素质的必须要求。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”可见良好的书写习惯对学生的学习习惯的养成、审美情趣的形成，乃至终生的发展都具有重大意义。
1 存在的问题
1.1 书写习惯较差，书写质量意识不强
当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在坐姿随意：低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位：握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼睛离本子太近。经常有学生笔画从头到尾都不认真写，也不按照汉字正确的笔顺规则去书写，只想尽快地完成作业。比如把短横、短竖写成点，把点写成撇。
1.2 写字评价不科学，学生缺乏写字兴趣
“兴趣是最好的教师”。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。
1.3 教师的写字专业水平还有待于进一步提高
长期以来，由于传统应试教育模式的阴霾下，学校写字教学堪忧，有的学校没有写字课，即使有写字课也只是形式而已，缺少实质性的教学、训练，于是造成学生中字迹潦草、字形不规、错别字众多，教师重视的仅仅是准确率，忽视了汉字审美特性。另外，从教师个人写字水平来讲，部分教师的写字还不能更好的服务于课堂教学。
规范书写是学好科学文化知识的基础，在低年级，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展更具有深远的意义。
2 分阶段设定需达成的目标
第一阶段：纠正学生的不良坐姿、糾正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。（1）编口诀。“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”让学生熟记背诵，真正做到“练字先练姿”。（2）树榜样。老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。（3）家长配合。让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势。这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。
第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（1）培养学生自主观察的能力。小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。（2）增强学生触类旁通的意识。教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。（3）开展“三个一”常规活动：①每天保证20分钟书写训练（可以占用语文小课，也可以是写字课时间）；②每月一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，将评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”）；③学期末举办一次书写习惯及成果展示。
3 建立合理完善的评价机制
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把
尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
3.1 即时性的评价
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。①自我评价。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的书写有一个正确的认识。②生生互评。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。③师生互评。老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余更多的是快乐，同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
3.2 对作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。①圈红与批语相结合。教师要善于发现学生的闪光点。用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，批语力求简明、易懂、具有启发性。②面批与示范相结合。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
4 提高教师的基本功水平
俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”“打铁还需自身硬。”写字教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。为此，我们在进行写字教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师写字教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。
（1）加强理论学习与实践。在课题研究工作中，我们感到自身素质的重要性，课题研究没有理论支撑犹如空中楼阁，只有掌握了有关写字教学的基础理论，才能顺利地进行课题研究，才能有力地加强对教学实践的指导，进一步提高教师的写字教学水平。我们充分利用好每周教研活动时间，进行教学业务理论学习，切实提高教师的教学理论水平和教学业务能力。
（2）苦练基本功。要求学生做到的，我们也要做到。我们每天坚持练字，并经常商讨。教师的写字作业每周跟学生一起展出，一起评比，有效地激发了教师的练习积极性和热情。我校教师已经形成了自觉良好的练习写字的氛围，能看到老师在专心致志地练习。
培养学生良好书写习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，为学生的发展尽到我的责任。
参考文献
[1] 小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 张延阳.小学语文教师[M].上海教育出版社，2013.
[3] 陈美根.写字训练四要素[J].小学语文教学，2016（04）.
（作者单位：1.临沂市兰山区方城中心小学；2.临沂第一实验小学）
【关键词】低年级；良好书写习惯；培养
写字教学是基础教育的基本任务，是提高学生整体素质的必须要求。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”可见良好的书写习惯对学生的学习习惯的养成、审美情趣的形成，乃至终生的发展都具有重大意义。
1 存在的问题
1.1 书写习惯较差，书写质量意识不强
当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在坐姿随意：低着头、趴在桌子上、斜着身子、跪在椅子上、甚至站着写作业的学生为数不少。握笔姿势“三个一”做不到位：握笔离笔尖太近、胸部紧贴着桌子、头偏向左侧、眼睛离本子太近。经常有学生笔画从头到尾都不认真写，也不按照汉字正确的笔顺规则去书写，只想尽快地完成作业。比如把短横、短竖写成点，把点写成撇。
1.2 写字评价不科学，学生缺乏写字兴趣
“兴趣是最好的教师”。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等级，诸如“优”、“良”、“及格”之类。有的虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味，缺乏导向性。
1.3 教师的写字专业水平还有待于进一步提高
长期以来，由于传统应试教育模式的阴霾下，学校写字教学堪忧，有的学校没有写字课，即使有写字课也只是形式而已，缺少实质性的教学、训练，于是造成学生中字迹潦草、字形不规、错别字众多，教师重视的仅仅是准确率，忽视了汉字审美特性。另外，从教师个人写字水平来讲，部分教师的写字还不能更好的服务于课堂教学。
规范书写是学好科学文化知识的基础，在低年级，培养学生养成良好的书写习惯，对学生的终身学习和终身发展更具有深远的意义。
2 分阶段设定需达成的目标
第一阶段：纠正学生的不良坐姿、糾正学生的握笔姿势、纠正学生的手眼距离等。（1）编口诀。“写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。”让学生熟记背诵，真正做到“练字先练姿”。（2）树榜样。老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。（3）家长配合。让家长在家时一是观看自己孩子的书写水平，二是观看自己孩子的写字姿势。这样，老师、家长齐抓共管，收到了良好的效果。
第二阶段：培养学生良好的书写质量意识、注意养成正确的笔顺、笔画，逐渐养成书写美感，写出美观、整洁、大方的作品。（1）培养学生自主观察的能力。小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。（2）增强学生触类旁通的意识。教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。（3）开展“三个一”常规活动：①每天保证20分钟书写训练（可以占用语文小课，也可以是写字课时间）；②每月一次班级书写评比（含书写质量、书写习惯的评比，评出几名“书写习惯之星”，将评比作品和书写姿势照片要存入“书写成长档案”）；③学期末举办一次书写习惯及成果展示。
3 建立合理完善的评价机制
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把
尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
3.1 即时性的评价
教师如能对学生的字作出即时的评点，能让学生对字的写法知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。①自我评价。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的书写有一个正确的认识。②生生互评。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。③师生互评。老师与学生互换角色 ，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜之余更多的是快乐，同时，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
3.2 对作业的评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。传统的写字作业大多都是教师批改，作业评价单调，作业评语形式化。因此，我们对于教师对学生作业的批改要求十分严格，要求老师做到以下几点。①圈红与批语相结合。教师要善于发现学生的闪光点。用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，批语力求简明、易懂、具有启发性。②面批与示范相结合。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
4 提高教师的基本功水平
俗话说，“要给学生一桶水，教师自身必须是一泓活水。”“打铁还需自身硬。”写字教学实践使我们深深体会到：提高和完善师资力量是学校写字教学当务之急。为此，我们在进行写字教学过程中，突出了教师“教”与“学”过程的管理，把“教师教有所获”作为教师写字教学的努力方向，体现教学相长的教育思想，使师生共同进步。
（1）加强理论学习与实践。在课题研究工作中，我们感到自身素质的重要性，课题研究没有理论支撑犹如空中楼阁，只有掌握了有关写字教学的基础理论，才能顺利地进行课题研究，才能有力地加强对教学实践的指导，进一步提高教师的写字教学水平。我们充分利用好每周教研活动时间，进行教学业务理论学习，切实提高教师的教学理论水平和教学业务能力。
（2）苦练基本功。要求学生做到的，我们也要做到。我们每天坚持练字，并经常商讨。教师的写字作业每周跟学生一起展出，一起评比，有效地激发了教师的练习积极性和热情。我校教师已经形成了自觉良好的练习写字的氛围，能看到老师在专心致志地练习。
培养学生良好书写习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在研究成果的基础上不断地反思，进一步地强化要求和训练，让学习良好的书写习惯成为自然，变为学生的自觉行动。我们将虚心听取专家们的意见和建议，落实到行动中，为学生的发展尽到我的责任。
参考文献
[1] 小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2] 张延阳.小学语文教师[M].上海教育出版社，2013.
[3] 陈美根.写字训练四要素[J].小学语文教学，2016（04）.
（作者单位：1.临沂市兰山区方城中心小学；2.临沂第一实验小学）