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〔关键词〕 地理教学；高效课堂；参与意识；教学氛围；生活化；评价方式
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0072—01
什么样的课堂才能算得上是高效课堂？很多教师都有着各自的看法。笔者认为，高效课堂是指通过教师的引领和学生主动的学习、思考与交流，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务， 师生共同得到发展的教学过程。那么，如何打造高效地理课堂，促进学生全面发展呢？
一、激发学生参与意识
1.巧妙导入新课。打造高效地理课堂要以激发学生主动参与的意识为中心，应通过巧妙的导入引发学生的求知欲。如，在导入有关“信风”的内容时，首先，我给学生讲述了一个小故事：古代的航海家和外贸商发现，在南、北半球的副热带海区有一种风常年吹着一个方向，一直很守“信用”，就将其称之为“信风”。在信风的帮助下，很多商船得以往来于大西洋和太平洋之间，因此，这种风又被称为“贸易风”。然后，在学生急于了解有关信风知识的基础上，我提出哪些纬度地区的风可以被称为“贸易风”，为什么海岛上的树会形成旗形树冠等问题让学生思考。这样做，既激发了学生主动参与教学的意识，又活跃了课堂气氛，学生的思维能力也得到了锻炼。
2.合理利用学生认知冲突。当学生发现新授知识与原有经验不一致时，会产生认知冲突。教师如能合理利用学生的认知冲突，则可调动他们的学习兴趣。如，在学习“时区与日界线”时，首先，我对学生说：“如果有一艘远洋客轮自东向西穿过日界线时，客轮上的一位孕妇恰好在客轮穿越日界线前后生下一对孪生姐妹。那么，先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”然后，在学生对这一说法争论不休时，我适时地告訴他们：“这都是日界线惹的祸。”最后，运用多媒体呈现相关知识内容，引导学生进行分析和总结。这样既调动了学生的学习兴趣，又突破了教学难点。
二、创设良好教学氛围
教学氛围不论对教师还是对学生而言，都具有着重要的影响。良好的教学氛围有助于学生主动地进行学习，同时也有利于教师创造性的发挥。为此，教师要注重创设民主、和谐、宽松与愉悦的教学氛围，以激发学生的探究欲望，唤起他们的学习兴趣。
三、教学内容生活化
1.联系生产生活实际进行教学。“学习公民必备的地理”及“满足不同的地理学习需要”是高中地理课程的基本理念。教师联系生产生活实际进行教学，实现教学内容生活化，不仅能够开阔学生的知识视野，而且可以促进他们更好地理解和掌握所学知识。如，在学习“商业布局与人们生活的关系”时，教师可在引导学生阅读和分析教材文字、图表材料后，为他们播放有关商业网点布局的录像片段，并组织学生进行分组讨论，从而帮助学生正确认识人与地理环境的关系，使其形成正确的地理观念。
2.地理问题回归生活。在地理教学中，教师要注重引导学生运用所学地理知识和技能解决生活中的实际问题，并组织他们开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。如，在教学完“城市化过程对地理环境的影响”一课后，我提出以下问题让学生思考：“我们生活的城市中是否也存在着同样的问题呢？大家能否提出一些合理化建议？”在教师的启发、引导下，学生不仅结合自身体验例举了城市化过程中出现的一些问题，而且根据所学知识提出了治理措施，一些学生则在课后进行了社会调查，并将所撰写的调查报告交给环保、城建等政府部门。这样既拓展了地理教学内容，又提高了学生探究地理问题的能力。
四、采用科学评价方式
传统的学习评价方式重结果轻过程，以结果的正确与否作为评价学生的唯一标准。这影响了学生的学习热情和个性发展。在地理教学中，教师对于学生的学习评价，不能只看他们掌握地理知识和技能的情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现与反应，如，思考是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听他人的意见，有没有创新精神等，要结合实际情况对学生进行科学评价。同时，要改变单一的评价方式，把学生自评与互评、组评及教师评价等结合起来。只有这样，才能使学习评价真正成为学生全面发展的“助推器”。
编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0072—01
什么样的课堂才能算得上是高效课堂？很多教师都有着各自的看法。笔者认为，高效课堂是指通过教师的引领和学生主动的学习、思考与交流，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务， 师生共同得到发展的教学过程。那么，如何打造高效地理课堂，促进学生全面发展呢？
一、激发学生参与意识
1.巧妙导入新课。打造高效地理课堂要以激发学生主动参与的意识为中心，应通过巧妙的导入引发学生的求知欲。如，在导入有关“信风”的内容时，首先，我给学生讲述了一个小故事：古代的航海家和外贸商发现，在南、北半球的副热带海区有一种风常年吹着一个方向，一直很守“信用”，就将其称之为“信风”。在信风的帮助下，很多商船得以往来于大西洋和太平洋之间，因此，这种风又被称为“贸易风”。然后，在学生急于了解有关信风知识的基础上，我提出哪些纬度地区的风可以被称为“贸易风”，为什么海岛上的树会形成旗形树冠等问题让学生思考。这样做，既激发了学生主动参与教学的意识，又活跃了课堂气氛，学生的思维能力也得到了锻炼。
2.合理利用学生认知冲突。当学生发现新授知识与原有经验不一致时，会产生认知冲突。教师如能合理利用学生的认知冲突，则可调动他们的学习兴趣。如，在学习“时区与日界线”时，首先，我对学生说：“如果有一艘远洋客轮自东向西穿过日界线时，客轮上的一位孕妇恰好在客轮穿越日界线前后生下一对孪生姐妹。那么，先出生的为妹妹，后出生的为姐姐。”然后，在学生对这一说法争论不休时，我适时地告訴他们：“这都是日界线惹的祸。”最后，运用多媒体呈现相关知识内容，引导学生进行分析和总结。这样既调动了学生的学习兴趣，又突破了教学难点。
二、创设良好教学氛围
教学氛围不论对教师还是对学生而言，都具有着重要的影响。良好的教学氛围有助于学生主动地进行学习，同时也有利于教师创造性的发挥。为此，教师要注重创设民主、和谐、宽松与愉悦的教学氛围，以激发学生的探究欲望，唤起他们的学习兴趣。
三、教学内容生活化
1.联系生产生活实际进行教学。“学习公民必备的地理”及“满足不同的地理学习需要”是高中地理课程的基本理念。教师联系生产生活实际进行教学，实现教学内容生活化，不仅能够开阔学生的知识视野，而且可以促进他们更好地理解和掌握所学知识。如，在学习“商业布局与人们生活的关系”时，教师可在引导学生阅读和分析教材文字、图表材料后，为他们播放有关商业网点布局的录像片段，并组织学生进行分组讨论，从而帮助学生正确认识人与地理环境的关系，使其形成正确的地理观念。
2.地理问题回归生活。在地理教学中，教师要注重引导学生运用所学地理知识和技能解决生活中的实际问题，并组织他们开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。如，在教学完“城市化过程对地理环境的影响”一课后，我提出以下问题让学生思考：“我们生活的城市中是否也存在着同样的问题呢？大家能否提出一些合理化建议？”在教师的启发、引导下，学生不仅结合自身体验例举了城市化过程中出现的一些问题，而且根据所学知识提出了治理措施，一些学生则在课后进行了社会调查，并将所撰写的调查报告交给环保、城建等政府部门。这样既拓展了地理教学内容，又提高了学生探究地理问题的能力。
四、采用科学评价方式
传统的学习评价方式重结果轻过程，以结果的正确与否作为评价学生的唯一标准。这影响了学生的学习热情和个性发展。在地理教学中，教师对于学生的学习评价，不能只看他们掌握地理知识和技能的情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现与反应，如，思考是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听他人的意见，有没有创新精神等，要结合实际情况对学生进行科学评价。同时，要改变单一的评价方式，把学生自评与互评、组评及教师评价等结合起来。只有这样，才能使学习评价真正成为学生全面发展的“助推器”。
编辑：孟 刚