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摘 要：由于数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在教导学生知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。小学数学的核心素养是教学中较为基本知识技能和关键的学科思想方法素养，并对数学学科起着决定性的作用。为了让学生更深刻地理解和掌握小学数学知识，并打下坚实的数学基础，培养学科关键能力，教师应该注重对学生的核心素养教学。就如何在数学教学中培养学生核心素养进行研究。
关键词：“核心素养”；小学分数教学设计
如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。
一、小学数学核心素养的价值
教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。由于课堂教学是学生形成核心素养的主要渠道，所以在小学数学教学中，以学科核心内容为载体传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。
二、如何让数学素养在小学分数教学设计中落地
1.由简入难地引入问题，创设有效问题情境。
利用课件出示一块饼，提问：把这一个月饼平均分给四个人，每个人能分到多少？引导学生说出每份是四分之一块，板书出1÷4，并让学生重点了解除法算式和分数表示的区别。继续提问：这里是把谁看作了整体1？小组讨论，分析，回答问题。让大家观察板书，概括分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。明白除法是一种运算，分数则是具体的数量。
2.提出进一步的问题，组织深度的探究活动。
如果把3个月饼平均分成4份，每份是这些月饼的四分之一，每一份是多少块？提问，板书出算式：3÷4。拿出圆形纸板，以小组为单位，每组四张，让学生亲自剪一剪，再拼到一起看一看，看看结果到底是什么？小组合作、交流，提问：几种分法，每个人能分多少？学生回答并用纸板演示过程。第一种分法：按照3个月饼，均分4份，每人一份，把每个圆形纸板各分为4等份，然后每个纸板拿其中的一份，三份拼到一起，再与完整的纸板对比，是完整纸板的四分之三。第二种分法：把三张圆形纸板叠放到一起，同时剪成4等份，拿出其中重叠的一份，拼到一起，再与完整的纸板对比，占完整纸板的四分之三。对两种方法做出比较，将两种方法下的纸板拼接好，放到一起进行对比，发现是一样大的，都是整块纸板的四分之三，也就是说，每人能分到四分之三个饼。
3.及的监控学习目标
带领学生一起归纳总结两种分法的区别与联系，概括分数与除法的关系，要让学生明白，按照两种不同的分法，3个月饼一个一个分，平均分成四份，每份可以得到四分之三个饼，把3个月饼看作一个整体1，平均分成四份，每份也是分得四分之三个饼，即：3个月饼一个一个分和把3个月饼看作一个整体一次性平均分得到的数量是相等的。使学生体会到分数表示具体数量的含义。
4.课堂内容结束时进行总结，巩固练习，课后拓展和延伸
利用实际生活中的各种分数和除法问题，带领学生进行多个具体问题的分析计算。课堂内容结束后，为学生布置适量的课后巩固练习，并鼓励大家思考一个数除以分数，如果这个数是分数而不是整数怎样计算。
5.建立具有总结性和配合性的课程
要提高学生的核心素养，光是通过讲解分数理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与分数教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的分数教学理念。因此，教师可以建立与分数相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学分数教学相关的内容，有效设计关于分数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使分数教学有效进行，充分实现小学分数教学设计研究核心素养的提高和培养。
三、教学心得体会
从事教学工作的教师要具备足够的耐心和责任心，认真进行备课及课堂教学。在教学设计时，要尽可能多地增加直观演示，利用各种教学道具，课件、图片等直观地对教学内容进行演示。在进行新知识内容的讲解时，要合理地提出疑问，巧妙地进行引导，结束讲解时，要及时全面地对所有知识点进行归纳总结，带领学生梳理知识脉络。同时，还应努力培养学生发现问题的意识与能力。学习不单单是对已有知识的熟练掌握，更是发现新问题并努力解决的过程，所以，努力培养学生的創新精神，也是我们日常的教学工作关键。例如，在上面的实例中，我们不但要为学生讲清楚课本知识的内涵，更要鼓励大家积极地观察身边的实际生活，并进行发散思维，思考学习内容中的新问题。
经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。
参考文献
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）.
[3]郑强.论数学素养及其在数学课程中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2005（2）.
关键词：“核心素养”；小学分数教学设计
如今我们生活在现代科学快步发展的时代，文字、数字、图形逐渐与我们融为一体，是日常生活中的必不可少的信息，数学也是数字化时代的产物和结晶。生活中到处都与数学息息相关，因此，学好数学能够帮助人们正确看待问题并解决问题。加强对小学数学的重视也是学好数学的一个初级阶段，只有从小培养学生特定的数学思维模式才能稳定学生的发展，有助于为未来高级数学的学习奠定一定的数学基础。因此，如何对学生的核心素养进行培养和正确理解，是教师现阶段需要关心和研究的。
一、小学数学核心素养的价值
教学的目的和要求就是提高学生的素养，小学数学也是如此，为体现教育工作的价值理念，就需要培养学生的数学核心素养。由于课堂教学是学生形成核心素养的主要渠道，所以在小学数学教学中，以学科核心内容为载体传授数学思想，引导学生正确处理生活中面临的数学难题。要提高小学数学的核心素养，就需要教师把理念落实到整个教学过程和环节中，充分满足每个学生对数学学习的要求，有助于学生数学学习能力的提高和发展。
二、如何让数学素养在小学分数教学设计中落地
1.由简入难地引入问题，创设有效问题情境。
利用课件出示一块饼，提问：把这一个月饼平均分给四个人，每个人能分到多少？引导学生说出每份是四分之一块，板书出1÷4，并让学生重点了解除法算式和分数表示的区别。继续提问：这里是把谁看作了整体1？小组讨论，分析，回答问题。让大家观察板书，概括分数与除法的关系，分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数。明白除法是一种运算，分数则是具体的数量。
2.提出进一步的问题，组织深度的探究活动。
如果把3个月饼平均分成4份，每份是这些月饼的四分之一，每一份是多少块？提问，板书出算式：3÷4。拿出圆形纸板，以小组为单位，每组四张，让学生亲自剪一剪，再拼到一起看一看，看看结果到底是什么？小组合作、交流，提问：几种分法，每个人能分多少？学生回答并用纸板演示过程。第一种分法：按照3个月饼，均分4份，每人一份，把每个圆形纸板各分为4等份，然后每个纸板拿其中的一份，三份拼到一起，再与完整的纸板对比，是完整纸板的四分之三。第二种分法：把三张圆形纸板叠放到一起，同时剪成4等份，拿出其中重叠的一份，拼到一起，再与完整的纸板对比，占完整纸板的四分之三。对两种方法做出比较，将两种方法下的纸板拼接好，放到一起进行对比，发现是一样大的，都是整块纸板的四分之三，也就是说，每人能分到四分之三个饼。
3.及的监控学习目标
带领学生一起归纳总结两种分法的区别与联系，概括分数与除法的关系，要让学生明白，按照两种不同的分法，3个月饼一个一个分，平均分成四份，每份可以得到四分之三个饼，把3个月饼看作一个整体1，平均分成四份，每份也是分得四分之三个饼，即：3个月饼一个一个分和把3个月饼看作一个整体一次性平均分得到的数量是相等的。使学生体会到分数表示具体数量的含义。
4.课堂内容结束时进行总结，巩固练习，课后拓展和延伸
利用实际生活中的各种分数和除法问题，带领学生进行多个具体问题的分析计算。课堂内容结束后，为学生布置适量的课后巩固练习，并鼓励大家思考一个数除以分数，如果这个数是分数而不是整数怎样计算。
5.建立具有总结性和配合性的课程
要提高学生的核心素养，光是通过讲解分数理论是远远不够的，还应该创建有利于学生进行实践的课程。将实践性的课程与分数教学结合起来，在让学生学习理论知识的同时，还能促使学生透过实践来运用数学，实现更好的分数教学理念。因此，教师可以建立与分数相关的具有总结性和配合性的课程，将数学教师分为若干个学习小组或团队共同合作，一起总结和梳理与小学分数教学相关的内容，有效设计关于分数学的学习主题，积极分享各自的教学方法、技巧、经验等，不仅有助于提高教师的素养，还能使分数教学有效进行，充分实现小学分数教学设计研究核心素养的提高和培养。
三、教学心得体会
从事教学工作的教师要具备足够的耐心和责任心，认真进行备课及课堂教学。在教学设计时，要尽可能多地增加直观演示，利用各种教学道具，课件、图片等直观地对教学内容进行演示。在进行新知识内容的讲解时，要合理地提出疑问，巧妙地进行引导，结束讲解时，要及时全面地对所有知识点进行归纳总结，带领学生梳理知识脉络。同时，还应努力培养学生发现问题的意识与能力。学习不单单是对已有知识的熟练掌握，更是发现新问题并努力解决的过程，所以，努力培养学生的創新精神，也是我们日常的教学工作关键。例如，在上面的实例中，我们不但要为学生讲清楚课本知识的内涵，更要鼓励大家积极地观察身边的实际生活，并进行发散思维，思考学习内容中的新问题。
经过上述分析，我们可以发现小学数学核心素养的形成和培养是一个慢慢发展的过程。对小学数学核心素养的培养，不仅要从多方面进行，还要注重学生对数学综合运用能力的锻炼，只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进全面发展。
参考文献
[1]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015（3）.
[2]何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015（1）.
[3]郑强.论数学素养及其在数学课程中的价值体现[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2005（2）.