在中小学“语文主题学习”教学中，文本解读是非常重要的教学环节。《义务教育语文课程标准》指出，“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，因此，中小学“语文主题学习”教学的文本解读，不是反文本或泛文本的阅读，而是作为一种教学资源的文本解读。只有具备文本解读的“四种意识”，才能有效地提高阅读教学的质量。
　　一、学生意识
　　在预设教学目标时，首先要研究学情，研究学生的身心特点和心智发展水平。一个单元、一篇课文，过高或过低的教学目标和能力要求，都会带来低效甚至无效的教学。课文的具体教学目标，可能是识记为主，也可能是理解为主，或者是鉴赏与运用为主。
　　其次，语文教学的最终效果，不是看老师教了多少知识与技能，而是看学生学到了哪些语文的知识与技能，思维品质有怎样的提高。著名语文教育家于漪曾说，语文教学的“出发点是学生实际，目的是引导学生做学习的主人，充满感情地去学，切实提高语文能力”。因此，语文教学要关注学生的参与度，关注学生的自主学习活动。
　　二、文本意识
　　文本意识的强化，就是突出文本解读中对语文教学资源的挖掘与利用。同一个阅读文本，我们可以挖掘出它在识字与写字、语言理解与运用、思维品质培养、审美能力提升（价值观形成）等方面的文本价值与教学资源。于漪曾说过，从教学的角度来说，每一个文本必然有其教学核心价值，要打破“千课一面”的模式。其实，这就是文本意识的体现。
　　另外，在文本解读教学中强调文本意识，还应该具有一定的作者意识。中国教育学会小学语文教学专业委员会前理事长崔峦说，阅读教学“要因生、因文、因地制宜”，我觉得就是这个意思。
　　三、读写意识
　　實际上，所有的经典佳作都蕴含着丰富多彩的写作资源并且起着标杆的作用。江苏省特级教师张和忠提出“让阅读与写作携手，语文与生活联姻”，就是强调了读与写的密切关系。事实证明，读写结合，利用经典文本的解读教学来指导学生写作，比停留在写作概念术语上的引导讲解，更为感性和具体，更为生动和有效。比如，讲解比喻、拟人等修辞手法的写作效果，如果依托《济南的冬天》《春》等经典佳作的解读，这样的教学效果当然是不言而喻的。
　　我们在中小学“语文主题学习”教学中，只是理解了文本“写什么”“怎么写”和“为什么这样写”，还是不够的，这样的读写结合意识还是有待加强的。因为，读写结合，不仅仅是在文本解读中对写作知识的传授，还应该有写作知识与能力的实际运用。比如，在学习课文《济南的冬天》时，可以仿写一篇作文《校园的秋天》；在学习古诗词文本时，可以让学生将古诗词改写成记叙文（散文）。
　　利用文本的教学资源和写作养料，在文本解读中将读写教学有机整合，不仅有助于学生对文本内容的正确理解和深入解读，也有助于学生通过经典文本的解读反思自己的作文，克服自己平时的写作弊病，从而提高自己的作文水平乃至语文整体素养。
　　四、创新意识
　　在文本解读中培养学生的创新意识和创新思维，是语文阅读教学中义不容辞的重要环节。经典文本往往隐含着非常丰富的审美内涵和意蕴，尤其是一些文学作品，更是“风情万种”，每一个层面的理解都可能是通向文本解读的途径。比如，解读陆游的诗词《游山西村》，可以从题目剖析入手，感知诗词的主要内容；可以从陆游的人生经历入手，因为当时陆游正罢官闲居在家，内心有些苦闷和激愤，但并不心灰意冷，由此解读诗歌的情感内涵；或者从写景中寓含哲理的写法入手，分析“诗言志”的诗歌写作特点。解读杨绛的散文《老王》，可以分析作者表达的主要情感：是对老王的淳朴善良的赞美还是对自己灵魂的拷问，是内心的愧疚还是老王与“我”一家相互关怀的人间真情，或者是多方兼有，等等，引导学生去探究，去思辨，不断发现和阐释文本的丰富意蕴与不同内涵。答案可能不是唯一的，但我们通过这种文本解读教学的过程，达到了课堂教学创新能力的培养，就像著名特级教师李吉林所说的一样，我们的语文课堂教学是要“培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质”。
　　语文课程标准指出“语文课程应该是开放而有创新活力的”，因此，文本解读教学的方式方法也是多样的、开放的、有创新活力的。但是，倡导教学文本的多元解读，关注学生的“独特的感受、体验和理解”，特别是强调学生的阅读反思与批判，不等于放任学生任意解读文本，也不等于对经典文本的全盘否认或断章取义。
　　总之，在中小学“语文主题学习”教学时，学生意识、文本意识、读写意识和创新意识，是不可忽视的教学理念和教学策略。
　　作者简介：广东省佛山市禅城区教育局教育发展中心教研室教研员。