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当今信息时代，口语交际成为必不可少的社交手段之一。国家教育部也非常重视口语交际课程的开设，将口语交际纳入中小学语文教材中。《语文课程标准》在初中阶段把“口语交际”与“阅读”“写作”放在同等重要的地位，明确提出了培养学生口语交际能力的目标。这个目标的提出，适应了时代发展的要求，也向教师和学生提出了新的挑战。处于全球化经济时代，人们相互交流日益频繁，而口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，所以培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。
结合中学生的特点，培养他们的口语交际是摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。
一、以课堂为主阵地，有的放矢
课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际的良好载体，从中既可了解学生口语发展水平，也能分析学生存在的问题，从而实施积极的训练策略。
（一）激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，创设良好的课内听说环境，激发学生的表现欲，促使他们主动参与到说话训练中。在教学中，教师可以利用教材资源，让学生自编自演课本剧。如学习《晏子使楚》一课时，学生惟妙惟肖的表演、妙语连珠的反驳，将一个善于辞令的外交家带入课堂。在教授《苏州园林》后，让学生分别扮演导游与游客两种角色参观学校周围的苗圃与蔬菜大棚，导游介绍，游客咨询，实现了课本知识与现实生活的紧密联系，学以致用，锻炼了学生的口语能力。
（二）唤起口语交际的信心
为了让学生敢于发言，教师要同学生建立和谐的师生关系，创设自由、宽松、信任的口语交际氛围。课堂上，鼓励学生有个人见解，抛开一切条条框框的限制，把“相信你能说好”的期望传递给学生，做学生忠实的听众。
（三）以“口”示范，发挥课堂组织者的主导作用
遇到有一定难度的话题，学生不知从何说起，教师应发挥表率作用，亲自示范或直接参与角色活动。如学完蒲松龄的《狼》一文后辩论：狼是该捕杀，还是该保护？在讲解《黔之驴》时，让学生给驴当律师，替驴家族伸冤；学习《马说》一课时，寻找学生身边的“千里马”等等。师生在平等、民主的氛围中，积极辩论，有h助于展开和谐的讨论话题。
二、以活动为载体，抛砖引玉
口语交际是在特定的环境里进行的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，在平时的教学活动中，我们注重给学生创造更多的机会，组织丰富多彩的活动，在具体的情境中锻炼他们的口语交际。
（一）课前三分钟口语训练
笔者将每节语文课的前三分钟定为“天南海北任你侃”时间，可以让学生讲一个小故事，出一道小谜语，背一条名言警句，诵几句古诗词。也可以让学生谈谈学了哪些课程，看了什么书，有何收获。也不妨让学生对某条公益广告谈谈自己的认识或者口述班级、校园新鲜事。这样能更好地结合学生的认知水平开展教学活动。
（二）利用班会，增加实践机会
每周定期召开一次主题班会，利用班会，锻炼学生的口语能力。如召开“宽以待人”这个主题班会，为了让学生进入情境，教师可以指导主持人用生动的语言作开场白——“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。日常生活中，人与人之间避免不了摩擦，宽容是三月里的春风……主持人诗意的描述结束后，让学生欣赏情景剧《周总理理发》。这样，为学生参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，交流的主动性被激发，学生纷纷发言。在轻松愉快地气氛中，学生们爱说、乐说，口语表达能力得到了锻炼。
（三）渗透到课外阅读中
阅读教学过程实质是教师、文本、学生三者互动的过程，口语交际表达能力训练中的内容，如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以与阅读教学联系起来。如学生课外阅读《三国演义》中的“诸葛亮舌战群儒”段，教师引导学生赏析作品中人物的说话艺术，并进行课堂模拟，达到的效果比空洞的说教要好得多。
每学期初，笔者都给学生布置一定量的课外阅读任务，并向学生推荐阅读的书目。要求学生寒、暑假必须看一部优秀影视剧，利用在校课外时间不定时召开读书会、故事会等。开放的课外阅读，使学生有了充分展示个性的空间，并且提高了口语交际能力。
三、以心理交流为平台，平等对话
学生进入初中后，随着身心的发展，面临越来越多的困惑。特别是经济落后地区，很多家长外出务工，“留守学生”越来越多。学生们缺少家长情感上的呵护、心灵上的沟通，心中的迷茫与苦闷找不到合适的倾诉对象，有的学生便变得沉默寡言，性格孤僻，无法以积极的心态投入到学习中。作为老师，为了排除学生心中的困惑，帮助他们树立良好的心态，我们尝试着和学生进行面对面的心灵对话，每月召开一次“驶进学生心灵港湾”的心理辅导课。对有针对性的问题，教师提出话题，让学生各抒己见，既锻炼了学生口语交际能力，又培养了学生解决问题的能力，更重要的是解开了不少学生心灵上的疙瘩，驱散了他们心中的阴影。
提高学生口语交际能力的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，引导学生从中寻找机会进行有目的的训练，鼓励学生敢说、多说、乐说、会说，学生的口语交际能力一定会得到较大幅度的提高。
（刘 瑛 周 恺，湖北省竹山县溢水镇中心学校）
结合中学生的特点，培养他们的口语交际是摆在广大教育工作者面前的一个重要问题。
一、以课堂为主阵地，有的放矢
课堂交流发言是学生进行口语交际的基本形式，也是进行口语交际的良好载体，从中既可了解学生口语发展水平，也能分析学生存在的问题，从而实施积极的训练策略。
（一）激发口语交际兴趣
兴趣是最好的老师，创设良好的课内听说环境，激发学生的表现欲，促使他们主动参与到说话训练中。在教学中，教师可以利用教材资源，让学生自编自演课本剧。如学习《晏子使楚》一课时，学生惟妙惟肖的表演、妙语连珠的反驳，将一个善于辞令的外交家带入课堂。在教授《苏州园林》后，让学生分别扮演导游与游客两种角色参观学校周围的苗圃与蔬菜大棚，导游介绍，游客咨询，实现了课本知识与现实生活的紧密联系，学以致用，锻炼了学生的口语能力。
（二）唤起口语交际的信心
为了让学生敢于发言，教师要同学生建立和谐的师生关系，创设自由、宽松、信任的口语交际氛围。课堂上，鼓励学生有个人见解，抛开一切条条框框的限制，把“相信你能说好”的期望传递给学生，做学生忠实的听众。
（三）以“口”示范，发挥课堂组织者的主导作用
遇到有一定难度的话题，学生不知从何说起，教师应发挥表率作用，亲自示范或直接参与角色活动。如学完蒲松龄的《狼》一文后辩论：狼是该捕杀，还是该保护？在讲解《黔之驴》时，让学生给驴当律师，替驴家族伸冤；学习《马说》一课时，寻找学生身边的“千里马”等等。师生在平等、民主的氛围中，积极辩论，有h助于展开和谐的讨论话题。
二、以活动为载体，抛砖引玉
口语交际是在特定的环境里进行的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。因此，在平时的教学活动中，我们注重给学生创造更多的机会，组织丰富多彩的活动，在具体的情境中锻炼他们的口语交际。
（一）课前三分钟口语训练
笔者将每节语文课的前三分钟定为“天南海北任你侃”时间，可以让学生讲一个小故事，出一道小谜语，背一条名言警句，诵几句古诗词。也可以让学生谈谈学了哪些课程，看了什么书，有何收获。也不妨让学生对某条公益广告谈谈自己的认识或者口述班级、校园新鲜事。这样能更好地结合学生的认知水平开展教学活动。
（二）利用班会，增加实践机会
每周定期召开一次主题班会，利用班会，锻炼学生的口语能力。如召开“宽以待人”这个主题班会，为了让学生进入情境，教师可以指导主持人用生动的语言作开场白——“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。日常生活中，人与人之间避免不了摩擦，宽容是三月里的春风……主持人诗意的描述结束后，让学生欣赏情景剧《周总理理发》。这样，为学生参加口语交际做好了内容和情绪上的准备，交流的主动性被激发，学生纷纷发言。在轻松愉快地气氛中，学生们爱说、乐说，口语表达能力得到了锻炼。
（三）渗透到课外阅读中
阅读教学过程实质是教师、文本、学生三者互动的过程，口语交际表达能力训练中的内容，如复述、讲述、交谈、讨论、演讲、辩论、采访等都可以与阅读教学联系起来。如学生课外阅读《三国演义》中的“诸葛亮舌战群儒”段，教师引导学生赏析作品中人物的说话艺术，并进行课堂模拟，达到的效果比空洞的说教要好得多。
每学期初，笔者都给学生布置一定量的课外阅读任务，并向学生推荐阅读的书目。要求学生寒、暑假必须看一部优秀影视剧，利用在校课外时间不定时召开读书会、故事会等。开放的课外阅读，使学生有了充分展示个性的空间，并且提高了口语交际能力。
三、以心理交流为平台，平等对话
学生进入初中后，随着身心的发展，面临越来越多的困惑。特别是经济落后地区，很多家长外出务工，“留守学生”越来越多。学生们缺少家长情感上的呵护、心灵上的沟通，心中的迷茫与苦闷找不到合适的倾诉对象，有的学生便变得沉默寡言，性格孤僻，无法以积极的心态投入到学习中。作为老师，为了排除学生心中的困惑，帮助他们树立良好的心态，我们尝试着和学生进行面对面的心灵对话，每月召开一次“驶进学生心灵港湾”的心理辅导课。对有针对性的问题，教师提出话题，让学生各抒己见，既锻炼了学生口语交际能力，又培养了学生解决问题的能力，更重要的是解开了不少学生心灵上的疙瘩，驱散了他们心中的阴影。
提高学生口语交际能力的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，引导学生从中寻找机会进行有目的的训练，鼓励学生敢说、多说、乐说、会说，学生的口语交际能力一定会得到较大幅度的提高。
（刘 瑛 周 恺，湖北省竹山县溢水镇中心学校）