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摘 要：小学生学习数学应契合小学生数学学习的特点，在小学生学习数学的情感与态度、小学数学的应用题教学与改变学生数学行为方面着手论述，旨在从以上三方面对小学生学习数学进行优化策略研究，以促进小学数学学习目标的实现。
关键词：学数学；情感与态度；改变行为
数学不仅具有重要的科学价值，同时还具有丰富的人文价值。过去，我们在数学教育中往往比较注重数学的科学价值，而忽视了对其人文精神的提升，没有很好地实现数学科学本身所固有的人文价值功能，这样的数学教育显然是不全面的，应当引起我们深刻的反思。小学数学教育目的是小学数学教育工作的出发点和归宿，它明确规定了数学教育对象在数学教育活动中的发展方向。
一、小学生学习数学的情感与态度
学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。数学学习情感是指因学习数学而产生的种种内心体验。学生在学习数学时，并不是无动于衷的，他们常常会有各种不同的内心体验。例如:当回答问题后得到老师的赞扬、解决了一道比较难的数学问题、考试得到高分时会感到高兴、快乐，并有一种成就感；而当回答不出问题、学习失败时，会产生害怕和厌倦情绪。学习情感对学生的数学学习有着直接的影响，起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量。反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。学生在学习中感到数学的价值、数学的神奇而美妙，尝到获得数学知识、技能和解决问题的愉快，从而逐步形成了学习的热情，喜欢上数学这门学科。所以，学习热情来源于数学本身、来源于学习者通过刻苦学习的收获与内心感受。一旦形成了学习热情，它就具有持续性、稳定性和巨大的推动力，鼓舞着学生坚持不懈地、努力地完成艰巨的学习任务。
态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。学生对数学学习的认识与其价值观紧密相连。当学生认识到数学对社会、对个人学习及能力发展有重要作用时，这种认识就会转变成一种态度倾向，直接影响着他们的数学学习。态度与情感有着密切关系。学习态度是一种无法直接观察的内在心理过程，只能通过其语言和数学学习活动中的外部学习行为来了解学生的数学学习态度。例如:学习数学认真还是马虎、勤奋还是懒惰、自信还是自卑、有责任心还是无责任心等等。学生学习态度的形成除了个体先天身心条件外，社会、家庭、集体对学生的学习态度的形成往往起着潜移默化的作用。一般来说，学生学习数学的态度一经形成，它就是相对稳定的。要改变学生不正确的学习态度，应当从改变学生对数学的认识和价值观入手。
二、小学数学的应用题教学
在新课改以来，其试卷有较浓厚的生活气息，“僵死”的应用题呈递减趋势。尤其是低年级的试卷，长篇的算式换成了带有各种精美图片的计算，具体的情境计算代替了单纯的、无意义的计算。可以说，在新课改后的试卷中不同程度的反映着新的评价理念，但要将全新的评价理念完全融入纸笔测验还有待于进一步的改进与努力，尤其是在学生学习数学的过程。
在数学应用题教学中“要紧抓四个步骤：牢固掌握基本数量关系；学会分析方法；一题多解；顺利完成初学列方程过渡。”这种教法称之为“四步教学法”。论文一成稿就受到教育界同仁的关注。“四步教学法”是一套完整的、系统的、行之有效的小学数学应用题的基本教学方法。它概括了整个小学数学应用题教学的全过程。它是老一辈教育工作者集体智慧的结晶。对小学数学应用题教学具有很重要的作用。在教育改革的今天也具有很强的实用性和可推广性。在教学中，“不但要弄懂加减法应用题之间及乘除法应用题之间各自的互逆关系，还要弄懂部总关系和每份数、份数和总数的关系之间的区别和联系；大数、小数和相差数之间的关系同比较数、标准数和倍数（分率）之间的关系的区别和联系。搞清在求总数时，两数不同是部总关系，几数相同是每份数、份数和总数的关系。在两数相比时，得到倍数是比较数、标准数和倍数的关系；得到分率是比较量、标准量和分率的关系。
三、转变小学生学习数学的行为
（一）凸显正确教学示范过程的趣味性
小学数学知识的构成呈现出经验性、基础性的特征，学习者更多的是通过对自身或者他人经验的观察、理解、抽象来形成数学解题行为。另一方面， 基础性的知识对教师的示范、讲解要求更高，既要讲明知识，又要让学生主动学习、乐于学习。通过有意模仿、记忆数学运算，小学生可表现出正确解题的行为。在这一过程中，教师、同伴榜样的正确示范，数学活动的趣味性尤其重要，这是引导正确学习行为产生的重要因素。
（二）提供必要的错误案例行为
替代性经验指在小学生数学学习中，他人错误行为示范导致的不良后果会给学生避免重复发生此类行为的启示。小学生身心发展已经达到可以从别人的错误经验中吸取教训，避免自己再犯的水平。新教材在编排上通俗易懂，但是提供的材料相对较少，教师在教学中应将内容中易错题型举例讲解。将类似的先做类比显示区别避免学生犯不必要的错误，提高教学效率。
（三）提高练习的针对性和有效性
小学数学概念和规则的学习不是背诵的结果，而需要有针对性的巩固练习。给学生制定的练习任务要目标明确，使学生能有意识、主动、积极地对待练习。练习应由易到难，循序渐进，先慢后快。每次的练习时间也不宜过长，不然只会变成机械的演算，磨掉小学生学习的热情和兴趣。需要特别注意的是，练习的形式要尽量多样化，这不仅可以保持小学生学习的兴趣和注意的稳定，而且可以培养他们灵活多样运用技能的本领，形成问题解决能力。
参考文献:
[1]曹培英.小学数学教学改革探析:在规矩方圆中求索[M].北京:人民教育出版社，2004:393--398
[2]刘必红.改革数学测评方法促进小学素质教育[M].国家高级教育行政学院学报，1999，6:67---68
[3]唐文艳，吕传汉.一种小学数学学习评价方式的尝试[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003，4:41---43
[4]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[M].教育探索，2004,1:269-271
关键词：学数学；情感与态度；改变行为
数学不仅具有重要的科学价值，同时还具有丰富的人文价值。过去，我们在数学教育中往往比较注重数学的科学价值，而忽视了对其人文精神的提升，没有很好地实现数学科学本身所固有的人文价值功能，这样的数学教育显然是不全面的，应当引起我们深刻的反思。小学数学教育目的是小学数学教育工作的出发点和归宿，它明确规定了数学教育对象在数学教育活动中的发展方向。
一、小学生学习数学的情感与态度
学习情感是指因学习而产生的种种内心体验。数学学习情感是指因学习数学而产生的种种内心体验。学生在学习数学时，并不是无动于衷的，他们常常会有各种不同的内心体验。例如:当回答问题后得到老师的赞扬、解决了一道比较难的数学问题、考试得到高分时会感到高兴、快乐，并有一种成就感；而当回答不出问题、学习失败时，会产生害怕和厌倦情绪。学习情感对学生的数学学习有着直接的影响，起着动力的作用。愉快而积极的情感能活跃思维、激发智慧潜能，从而促进数学学习，提高数学学习的效率和质量。反之，痛苦而消极的情感会阻碍数学学习，并削弱和降低数学学习的效果。学生在学习中感到数学的价值、数学的神奇而美妙，尝到获得数学知识、技能和解决问题的愉快，从而逐步形成了学习的热情，喜欢上数学这门学科。所以，学习热情来源于数学本身、来源于学习者通过刻苦学习的收获与内心感受。一旦形成了学习热情，它就具有持续性、稳定性和巨大的推动力，鼓舞着学生坚持不懈地、努力地完成艰巨的学习任务。
态度是人们对事物的信念、情感与行为的倾向。数学学习态度就是学生对数学学习的认识、情感与行为倾向。学生对数学学习的认识与其价值观紧密相连。当学生认识到数学对社会、对个人学习及能力发展有重要作用时，这种认识就会转变成一种态度倾向，直接影响着他们的数学学习。态度与情感有着密切关系。学习态度是一种无法直接观察的内在心理过程，只能通过其语言和数学学习活动中的外部学习行为来了解学生的数学学习态度。例如:学习数学认真还是马虎、勤奋还是懒惰、自信还是自卑、有责任心还是无责任心等等。学生学习态度的形成除了个体先天身心条件外，社会、家庭、集体对学生的学习态度的形成往往起着潜移默化的作用。一般来说，学生学习数学的态度一经形成，它就是相对稳定的。要改变学生不正确的学习态度，应当从改变学生对数学的认识和价值观入手。
二、小学数学的应用题教学
在新课改以来，其试卷有较浓厚的生活气息，“僵死”的应用题呈递减趋势。尤其是低年级的试卷，长篇的算式换成了带有各种精美图片的计算，具体的情境计算代替了单纯的、无意义的计算。可以说，在新课改后的试卷中不同程度的反映着新的评价理念，但要将全新的评价理念完全融入纸笔测验还有待于进一步的改进与努力，尤其是在学生学习数学的过程。
在数学应用题教学中“要紧抓四个步骤：牢固掌握基本数量关系；学会分析方法；一题多解；顺利完成初学列方程过渡。”这种教法称之为“四步教学法”。论文一成稿就受到教育界同仁的关注。“四步教学法”是一套完整的、系统的、行之有效的小学数学应用题的基本教学方法。它概括了整个小学数学应用题教学的全过程。它是老一辈教育工作者集体智慧的结晶。对小学数学应用题教学具有很重要的作用。在教育改革的今天也具有很强的实用性和可推广性。在教学中，“不但要弄懂加减法应用题之间及乘除法应用题之间各自的互逆关系，还要弄懂部总关系和每份数、份数和总数的关系之间的区别和联系；大数、小数和相差数之间的关系同比较数、标准数和倍数（分率）之间的关系的区别和联系。搞清在求总数时，两数不同是部总关系，几数相同是每份数、份数和总数的关系。在两数相比时，得到倍数是比较数、标准数和倍数的关系；得到分率是比较量、标准量和分率的关系。
三、转变小学生学习数学的行为
（一）凸显正确教学示范过程的趣味性
小学数学知识的构成呈现出经验性、基础性的特征，学习者更多的是通过对自身或者他人经验的观察、理解、抽象来形成数学解题行为。另一方面， 基础性的知识对教师的示范、讲解要求更高，既要讲明知识，又要让学生主动学习、乐于学习。通过有意模仿、记忆数学运算，小学生可表现出正确解题的行为。在这一过程中，教师、同伴榜样的正确示范，数学活动的趣味性尤其重要，这是引导正确学习行为产生的重要因素。
（二）提供必要的错误案例行为
替代性经验指在小学生数学学习中，他人错误行为示范导致的不良后果会给学生避免重复发生此类行为的启示。小学生身心发展已经达到可以从别人的错误经验中吸取教训，避免自己再犯的水平。新教材在编排上通俗易懂，但是提供的材料相对较少，教师在教学中应将内容中易错题型举例讲解。将类似的先做类比显示区别避免学生犯不必要的错误，提高教学效率。
（三）提高练习的针对性和有效性
小学数学概念和规则的学习不是背诵的结果，而需要有针对性的巩固练习。给学生制定的练习任务要目标明确，使学生能有意识、主动、积极地对待练习。练习应由易到难，循序渐进，先慢后快。每次的练习时间也不宜过长，不然只会变成机械的演算，磨掉小学生学习的热情和兴趣。需要特别注意的是，练习的形式要尽量多样化，这不仅可以保持小学生学习的兴趣和注意的稳定，而且可以培养他们灵活多样运用技能的本领，形成问题解决能力。
参考文献:
[1]曹培英.小学数学教学改革探析:在规矩方圆中求索[M].北京:人民教育出版社，2004:393--398
[2]刘必红.改革数学测评方法促进小学素质教育[M].国家高级教育行政学院学报，1999，6:67---68
[3]唐文艳，吕传汉.一种小学数学学习评价方式的尝试[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2003，4:41---43
[4]刘久成.促进学生全面发展的小学数学学习评价[M].教育探索，2004,1:269-271