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源起：学生真的在观察吗？
《观察物体》是苏教版数学二年级上册第90到91页的内容，主要教学从前、后、左、右观察物体，并能判断出看到的形状。听过几次公开课，教师都是把学生分成四人小组，每组一个小动物，观察时学生在自己位置看，再到小组中其余三个位置去看，然后回到座位，最后师生交流看到的小动物的样子。乍一看，学生是从不同位置进行观察呀！但细细一想，学生在一个位置观察的时间是很短的，快的学生甚至几秒钟就到下一位置了，走马观花就完成了观察任务！老师问学生看到了吗？学生就说看到了。老师问看到的一样吗？学生就说不一样。教师的初衷很好，可学生真的在观察吗？他们真正看到了小动物的样子吗？我觉得没有，就凭学生的“惊鸿几瞥”是不能仔细、全面地看到小动物的样子和特征的。
思考：如何让学生“真”观察？
本课的教学目标是让学生通过实际观察和比较，初步体会从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置，丰富对现实空间的认识，发展初步的形象思维和空间观念。如何让学生“真”观察，我是这样思考的：
1.提供丰富的观察活动素材
我想给全班学生提供两种不同的小动物，一部分学生观察小狗，另一部分学生观察小熊，而不是全班一样的观察素材。我觉得这样观察会出现两种不同的观察结果，便于学生进行比较和分析，从而发现其中隐藏的一些规律。我还给每组准备四张位置卡片，让学生先确定自己在小动物的前面、后面、左面还是右面。每组还有四张从四个不同位置拍到的小动物照片，为什么要准备照片？我觉得学生从自己坐的位置看到的样子表述不太方便，仅仅观察一下印象又不深，让学生观察后找到相应的照片，可以帮助学生从立体的实物抽象到平面的图形，学生印象深刻，而观察活动又不流于形式。
2.设计核心问题引领观察活动
观察物体这节课很难，因为其中的干扰因素太多。小动物自身有前后左右等方向，学生自己也有不同的位置和方向，一旦观察者或是观察对象的位置发生变化，相应的位置方向也会发生变化，而且学生表述观察的结果非常困难。这节课的教材设计了很多问题，如哪一张照片是在教室前面拍的，哪一张在后面拍的？哪一张在学校外面拍的？这张照片是谁拍的？……这样教学，课堂中会有过多、过细、过浅、过滥的提问，这是我们理想的课堂吗？思考良久，我找到了整节课观察的核心都是观察者在观察对象的哪面可以看到哪面的照片，据此设计了一个核心问题：“我在物体的（ ）面可以看到（ ）面的照片。”我想让整节课围绕这一核心问题进行观察、思考和交流，排除干扰因素，把握观察的本质。
课堂实践
活动一：从前面和后面观察
1.师：在第二实验小学活跃着一支小记者队伍，瞧他们取景、拍照、制作电视节目真是有模有样！小记者给教室拍了两张照片，仔细看，小记者站在教室的（ ）面可以拍到（ ）面。
生：小组内相互说一说，汇报、补充完善发言。
师：同样是拍教室，为什么拍到的照片不同？
生：因为小记者所处位置不同。有的在教室后面拍，有的在前面拍，所以拍到的两张照片不同呀！
2.师：学校的校门口也拍了两张照片，是小记者在学校的（ ）面拍的。
生：汇报并且补充。
3.师：刚才我们看到在学校外面和里面拍的照片，在教室的前面可以拍到后面的照片，在教室的后面可以拍到前面的照片，那讲台上这只小熊，你们在小熊后面可以拍到前面吗？
生：不能。
师：那要站在小熊的哪面可以拍到前面呢？
生：要在小熊前面才能拍到它前面呀！
活动二：从前、后、左、右观察
1.师：四人小组面向小动物坐好（有些小组观察小熊，其余小组观察小狗），你在小动物的哪面观察？让学生摆卡片确定观察位置。
生操作，在小动物的前面、后面、左面、右面摆上相应的位置卡片。
生说一说：我在小动物的（ ）面观察。
师：请仔细看一看面前小动物的样子，闭上眼睛想一想，然后找一找看到的那张照片，最后把小动物的样子和照片对照。
生沿顺时针方向转动，学生走到下一位置观察。
师：这次看到的小动物和刚才一样吗？
生：不一样！
师：仔细看一看，闭上眼睛想一想，重新找一找看到的照片。
生继续走到其余两个座位观察，看一看、想一想、找一找看到的照片。
师：从4个不同位置观察，你发现了什么？
生：我发现从不同位置看到的小动物的样子是不一样的。
2.师依次出示小熊的4张照片和小狗的4张照片。
师：观察在小狗左面拍的和在小熊左面拍的这两张照片，有什么相同？
生1：都是只拍到它们的一半！
生2：小狗和小熊的鼻子都朝左面。
生3：它们的脸都是朝左的！
师：你们观察得真仔细，在小动物左面拍的照片脸就朝左！再看看在小动物右面拍到的照片，你又有什么发现？
生（急切）：我发现了，在小动物右面拍到的照片脸就是朝右的！
师：再看小狗的4张照片，在哪两面拍到的照片是相反的？
生：在小狗前面拍的和在它后面拍的照片是相反的，在小狗左面拍的和右面拍的也是相反的！
师：这是小记者给自己拍的4张照片，任选一张说一说在小记者的（ ）面拍的。
生汇报，重点区分在小记者左面和右面拍的两张照片。
3.师：你们换位置观察，小动物也想换位置了（第一次观察小动物脸朝黑板，第二次观察小动物脸朝门的方向），学生按要求给小动物换位置再次观察。 师：现在你能重新找到看到的是哪张照片呢？
学生摆好照片。
师：从你的位置猜一猜，小组里其他三名同学看到的是哪张照片呢？
学生猜一猜，小组同学举照片验证。
活动三：想象观察
1.师：书上第90页的四位小朋友也在观察小猴，他们分别在小猴的（ ）面拍到（ ）面的照片呢？
生独立看书观察，连一连，重点汇报小明看到的是哪张照片，进行辩论说理由，最后明确小明在小猴的右面拍到的是右面的照片。
师：你在连一连时有什么好办法？
生1：我先连容易观察的小朋友，如先连小梅。
生2：我先连小梅，再连小明，他们是面对面的位置看到的照片是相反的。
生3：我把身体像小猴一样坐，就能想到小梅在小猴左边，小明在右边，那小梅看到的就是脸朝左的，小明看到的就是脸朝右的。
师生情不自禁鼓掌。
课后再思考
1.突出课堂本质——抓核心问题
我设计的核心问题是“我在物体的（ ）面可以拍到（ ）面的照片。”我觉得这就是在本节课教学中能起主导作用，能引发学生思考交流和重点要理解的。整节课在核心问题的引领下，学生的思维指向准确、思考到位、思维活跃，课堂摒除了诸多干扰因素，学生静下心来思考这一个问题，会有更多的体会和发现；师生的交流更顺畅，以前上课学生忙着回答老师的各个问题，而这节课只要关注一个问题，并且针对二年级学生采用填空的形式来回答，学生们在课堂上底气十足，交流顺畅，生生之间经常碰撞出智慧的“小火花”；整节课的目标达成度很高，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2.细化观察环节——经历“真”观察
第一次实物观察是改变学生的位置从4个不同位置观察小动物，我细化成三个环节：看一看小动物的样子，闭上眼睛想一想，找一找照片，特别是找到相应照片的环节实际上是学生观察结果的显现，不认真观察的学生就会找不到或找错照片，这样安排让学生的观察不走过场，是“真观察”。结合观察的结果，先比较在两种小动物左面拍的照片发现脸都是朝左，再比较两张在小动物右面拍的照片发现脸都是朝右，再比较4张照片的不同。两次比较突出了教学的重点也是难点特别是区分在左面、右面拍的照片。第二次实物观察改变小动物位置，学生在固定位置观察，重新找到看到的照片，并猜一猜其他3名同学看的照片，这样设计提高了观察要求，重视了对学生空间想象能力的培养。我的感受是“真观察”有“真发现”“真收获”！
3.经历抽象过程——想象观察
从实物过渡到抽象的情境图进行更高要求的想象观察，我能感受到刚才“真”观察的后续影响，学生的独立思考、交流汇报都流露出刚才在实物观察中获得的经验。我重视让学生自己寻找好的观察方法并和大家交流分享，学生的想象观察更顺畅，道理讲得也很清楚。特别是最后的阅兵图片，学生几乎是脱口而出，很快就能辨别照片是在哪面拍的。学生的空间观念和想象能力得到了培养，学生的观察力也有了很大提高。
《观察物体》是苏教版数学二年级上册第90到91页的内容，主要教学从前、后、左、右观察物体，并能判断出看到的形状。听过几次公开课，教师都是把学生分成四人小组，每组一个小动物，观察时学生在自己位置看，再到小组中其余三个位置去看，然后回到座位，最后师生交流看到的小动物的样子。乍一看，学生是从不同位置进行观察呀！但细细一想，学生在一个位置观察的时间是很短的，快的学生甚至几秒钟就到下一位置了，走马观花就完成了观察任务！老师问学生看到了吗？学生就说看到了。老师问看到的一样吗？学生就说不一样。教师的初衷很好，可学生真的在观察吗？他们真正看到了小动物的样子吗？我觉得没有，就凭学生的“惊鸿几瞥”是不能仔细、全面地看到小动物的样子和特征的。
思考：如何让学生“真”观察？
本课的教学目标是让学生通过实际观察和比较，初步体会从不同的角度观察同一物体，看到的形状可能是不一样的，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置，丰富对现实空间的认识，发展初步的形象思维和空间观念。如何让学生“真”观察，我是这样思考的：
1.提供丰富的观察活动素材
我想给全班学生提供两种不同的小动物，一部分学生观察小狗，另一部分学生观察小熊，而不是全班一样的观察素材。我觉得这样观察会出现两种不同的观察结果，便于学生进行比较和分析，从而发现其中隐藏的一些规律。我还给每组准备四张位置卡片，让学生先确定自己在小动物的前面、后面、左面还是右面。每组还有四张从四个不同位置拍到的小动物照片，为什么要准备照片？我觉得学生从自己坐的位置看到的样子表述不太方便，仅仅观察一下印象又不深，让学生观察后找到相应的照片，可以帮助学生从立体的实物抽象到平面的图形，学生印象深刻，而观察活动又不流于形式。
2.设计核心问题引领观察活动
观察物体这节课很难，因为其中的干扰因素太多。小动物自身有前后左右等方向，学生自己也有不同的位置和方向，一旦观察者或是观察对象的位置发生变化，相应的位置方向也会发生变化，而且学生表述观察的结果非常困难。这节课的教材设计了很多问题，如哪一张照片是在教室前面拍的，哪一张在后面拍的？哪一张在学校外面拍的？这张照片是谁拍的？……这样教学，课堂中会有过多、过细、过浅、过滥的提问，这是我们理想的课堂吗？思考良久，我找到了整节课观察的核心都是观察者在观察对象的哪面可以看到哪面的照片，据此设计了一个核心问题：“我在物体的（ ）面可以看到（ ）面的照片。”我想让整节课围绕这一核心问题进行观察、思考和交流，排除干扰因素，把握观察的本质。
课堂实践
活动一：从前面和后面观察
1.师：在第二实验小学活跃着一支小记者队伍，瞧他们取景、拍照、制作电视节目真是有模有样！小记者给教室拍了两张照片，仔细看，小记者站在教室的（ ）面可以拍到（ ）面。
生：小组内相互说一说，汇报、补充完善发言。
师：同样是拍教室，为什么拍到的照片不同？
生：因为小记者所处位置不同。有的在教室后面拍，有的在前面拍，所以拍到的两张照片不同呀！
2.师：学校的校门口也拍了两张照片，是小记者在学校的（ ）面拍的。
生：汇报并且补充。
3.师：刚才我们看到在学校外面和里面拍的照片，在教室的前面可以拍到后面的照片，在教室的后面可以拍到前面的照片，那讲台上这只小熊，你们在小熊后面可以拍到前面吗？
生：不能。
师：那要站在小熊的哪面可以拍到前面呢？
生：要在小熊前面才能拍到它前面呀！
活动二：从前、后、左、右观察
1.师：四人小组面向小动物坐好（有些小组观察小熊，其余小组观察小狗），你在小动物的哪面观察？让学生摆卡片确定观察位置。
生操作，在小动物的前面、后面、左面、右面摆上相应的位置卡片。
生说一说：我在小动物的（ ）面观察。
师：请仔细看一看面前小动物的样子，闭上眼睛想一想，然后找一找看到的那张照片，最后把小动物的样子和照片对照。
生沿顺时针方向转动，学生走到下一位置观察。
师：这次看到的小动物和刚才一样吗？
生：不一样！
师：仔细看一看，闭上眼睛想一想，重新找一找看到的照片。
生继续走到其余两个座位观察，看一看、想一想、找一找看到的照片。
师：从4个不同位置观察，你发现了什么？
生：我发现从不同位置看到的小动物的样子是不一样的。
2.师依次出示小熊的4张照片和小狗的4张照片。
师：观察在小狗左面拍的和在小熊左面拍的这两张照片，有什么相同？
生1：都是只拍到它们的一半！
生2：小狗和小熊的鼻子都朝左面。
生3：它们的脸都是朝左的！
师：你们观察得真仔细，在小动物左面拍的照片脸就朝左！再看看在小动物右面拍到的照片，你又有什么发现？
生（急切）：我发现了，在小动物右面拍到的照片脸就是朝右的！
师：再看小狗的4张照片，在哪两面拍到的照片是相反的？
生：在小狗前面拍的和在它后面拍的照片是相反的，在小狗左面拍的和右面拍的也是相反的！
师：这是小记者给自己拍的4张照片，任选一张说一说在小记者的（ ）面拍的。
生汇报，重点区分在小记者左面和右面拍的两张照片。
3.师：你们换位置观察，小动物也想换位置了（第一次观察小动物脸朝黑板，第二次观察小动物脸朝门的方向），学生按要求给小动物换位置再次观察。 师：现在你能重新找到看到的是哪张照片呢？
学生摆好照片。
师：从你的位置猜一猜，小组里其他三名同学看到的是哪张照片呢？
学生猜一猜，小组同学举照片验证。
活动三：想象观察
1.师：书上第90页的四位小朋友也在观察小猴，他们分别在小猴的（ ）面拍到（ ）面的照片呢？
生独立看书观察，连一连，重点汇报小明看到的是哪张照片，进行辩论说理由，最后明确小明在小猴的右面拍到的是右面的照片。
师：你在连一连时有什么好办法？
生1：我先连容易观察的小朋友，如先连小梅。
生2：我先连小梅，再连小明，他们是面对面的位置看到的照片是相反的。
生3：我把身体像小猴一样坐，就能想到小梅在小猴左边，小明在右边，那小梅看到的就是脸朝左的，小明看到的就是脸朝右的。
师生情不自禁鼓掌。
课后再思考
1.突出课堂本质——抓核心问题
我设计的核心问题是“我在物体的（ ）面可以拍到（ ）面的照片。”我觉得这就是在本节课教学中能起主导作用，能引发学生思考交流和重点要理解的。整节课在核心问题的引领下，学生的思维指向准确、思考到位、思维活跃，课堂摒除了诸多干扰因素，学生静下心来思考这一个问题，会有更多的体会和发现；师生的交流更顺畅，以前上课学生忙着回答老师的各个问题，而这节课只要关注一个问题，并且针对二年级学生采用填空的形式来回答，学生们在课堂上底气十足，交流顺畅，生生之间经常碰撞出智慧的“小火花”；整节课的目标达成度很高，能正确辨认从某个位置观察到的简单物体的形状，能根据看到的形状正确判断观察者的位置。
2.细化观察环节——经历“真”观察
第一次实物观察是改变学生的位置从4个不同位置观察小动物，我细化成三个环节：看一看小动物的样子，闭上眼睛想一想，找一找照片，特别是找到相应照片的环节实际上是学生观察结果的显现，不认真观察的学生就会找不到或找错照片，这样安排让学生的观察不走过场，是“真观察”。结合观察的结果，先比较在两种小动物左面拍的照片发现脸都是朝左，再比较两张在小动物右面拍的照片发现脸都是朝右，再比较4张照片的不同。两次比较突出了教学的重点也是难点特别是区分在左面、右面拍的照片。第二次实物观察改变小动物位置，学生在固定位置观察，重新找到看到的照片，并猜一猜其他3名同学看的照片，这样设计提高了观察要求，重视了对学生空间想象能力的培养。我的感受是“真观察”有“真发现”“真收获”！
3.经历抽象过程——想象观察
从实物过渡到抽象的情境图进行更高要求的想象观察，我能感受到刚才“真”观察的后续影响，学生的独立思考、交流汇报都流露出刚才在实物观察中获得的经验。我重视让学生自己寻找好的观察方法并和大家交流分享，学生的想象观察更顺畅，道理讲得也很清楚。特别是最后的阅兵图片，学生几乎是脱口而出，很快就能辨别照片是在哪面拍的。学生的空间观念和想象能力得到了培养，学生的观察力也有了很大提高。