论文部分内容阅读
摘要：以小学数学课堂教学提问为切入点，简要分析了课堂教学提问的重要性，接着提出了优化课堂教学提问的思路和措施，以达到提高课堂教学效率的目的
关键词：小学数学教学；课堂提问；教学效率
一、前言
在小学数学课堂教学中，提问是教师经常使用的教学手段。而课堂提问的有效性在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。一堂课要提的问题很多，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题该以怎样的次序组合起来，都是很重要的。可以说，一个好的课堂提问设计，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且有利于培养学生的思维能力，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进～步深化，还能促使教师了解学生，因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，课堂教学提问在小学数学教学过程中起着十分重要的作用，教师应当高度重视课堂教学提问。
二、提高数学课堂提问有效性的措施
在数学课堂教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。笔者认为优化课堂提问，提高课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手。
1，课堂提问要有新颖性
好奇之心人皆有之，特别是儿童，他们有着强烈的好奇心，同样一个问题，倘若提问时，平平淡淡、老调重弹，那么学生学习的积极性和主动性也就不强。相反。如果变换一下提问的角度和方法，把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”。而且能发现“为什么”，这样，往往能收到比较好的效果。笔者在教学中发现学生在计算圆锥体体积时，很容易把除3给漏掉了，因此在进行圆锥体积计算教学时，创设了庆祝生日的场景，用两个等底且等高的不同形状酒杯与学生进行喝酒比赛，学生用圆柱形酒杯喝一杯，我用圆锥形酒杯喝三杯，马上有人说不公平，我接着问为什么?有的学生说，老师的杯数多酒就多，有的学生说容器大酒多，究竟谁多谁少，有什么办法证明吗?学生马上想到用倒酒的方法，结果得到圆柱体的体积是圆锥体的3倍；接着我又换了一个小圆锥形酒杯，问现在3杯酒能把这个圆柱体酒杯倒满吗?当然是不能的，为什么呢?有的学生说，酒杯比刚才小所以3杯就不能装满，那拿什么样的酒杯盛酒，圆柱体的体积就是圆锥体的3倍了呢?学生兴趣大增，纷纷举手发言，最后一致得到：只有圆锥体与圆柱体等底且等高时，圆锥体的体积才是圆柱体体积的1/3。在这个过程中，学生觉得数学学习就像是在做游戏，因而学习的积极性比较高，学习的效果也就比较好。
2，课堂提问要有趣味性
课堂提问的设计要富有趣味和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣和愉快，在愉快中学习和掌握知识。教师要对提问进行巧妙的构思和设计，以引起学生的兴趣，激发他们强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识。例如，在教学“同分子分数大小比较”知识点时，要判断1/4和1/8的大小，可以演示一段关于猪八戒吃西瓜的视频，孙悟空说要分给猪八戒一只西瓜的1/4，自己拿它的1/8，可八戒偏说要和悟空换，自己要它的1/8，还说这样可以多吃，接着让学生思考：八戒说得是否正确，为什么?学生一个个兴趣盎然，踊跃发言，在发言和讨论中掌握了“同分子分数大小比较”这个知识点，可以说学生以后会一直记着这个故事，当然对这个知识点也就掌握得比较牢。
3，课堂提问要难易适度
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于课堂提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的训练，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，那只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，从而使学生的知识和能力得到有效地发展。
4，课堂提问形式要灵活多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
(1)辐射式提问。采用辐射式提问可以抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
(2)阶梯性提问。提问的难度要有阶梯性，由浅入深，由易入难。有些问题，由于难点比较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问要浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象。把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预定的目的。
(3)矛盾式提问。矛盾式提问就是有意从相反的两个方面。提出假设以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什么排球比赛时不能把比分25：15化简成5：3呢?”这样提问，将学生引入矛盾的旋涡，引发学生辩论。最后经过教师点化，统一认识，这样，学生对这些概念的理解就会比较深刻。
5，课堂提问需要有效的评价
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以更积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该予以充分肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注重不失时机地对他们回答中的闪光点加以鼓励。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让给学生以插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。而对于回答不够全面的同学，老师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面思考问题。教师还应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意评价的方式和方法，以关心和爱护学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
三、结语
总之在小学数学教学的不同阶段，我们设计提问时，要充分发挥和调动学生的积极性，引导学生去探求真理。鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对教师的讲解提出不同看法，对教材内容的缺陷提出质疑，发表自己的见解。只有这样，我们才能真正实现课堂提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动学习，帮助他们理解和应用知识，真正提高我们的课堂教学效率。
关键词：小学数学教学；课堂提问；教学效率
一、前言
在小学数学课堂教学中，提问是教师经常使用的教学手段。而课堂提问的有效性在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。一堂课要提的问题很多，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题该以怎样的次序组合起来，都是很重要的。可以说，一个好的课堂提问设计，不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且有利于培养学生的思维能力，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进～步深化，还能促使教师了解学生，因材施教，有的放矢地对学生进行教育和教学。因此，课堂教学提问在小学数学教学过程中起着十分重要的作用，教师应当高度重视课堂教学提问。
二、提高数学课堂提问有效性的措施
在数学课堂教学过程中，教师要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重。笔者认为优化课堂提问，提高课堂提问的有效性可以从以下几个方面着手。
1，课堂提问要有新颖性
好奇之心人皆有之，特别是儿童，他们有着强烈的好奇心，同样一个问题，倘若提问时，平平淡淡、老调重弹，那么学生学习的积极性和主动性也就不强。相反。如果变换一下提问的角度和方法，把教材知识点与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”。而且能发现“为什么”，这样，往往能收到比较好的效果。笔者在教学中发现学生在计算圆锥体体积时，很容易把除3给漏掉了，因此在进行圆锥体积计算教学时，创设了庆祝生日的场景，用两个等底且等高的不同形状酒杯与学生进行喝酒比赛，学生用圆柱形酒杯喝一杯，我用圆锥形酒杯喝三杯，马上有人说不公平，我接着问为什么?有的学生说，老师的杯数多酒就多，有的学生说容器大酒多，究竟谁多谁少，有什么办法证明吗?学生马上想到用倒酒的方法，结果得到圆柱体的体积是圆锥体的3倍；接着我又换了一个小圆锥形酒杯，问现在3杯酒能把这个圆柱体酒杯倒满吗?当然是不能的，为什么呢?有的学生说，酒杯比刚才小所以3杯就不能装满，那拿什么样的酒杯盛酒，圆柱体的体积就是圆锥体的3倍了呢?学生兴趣大增，纷纷举手发言，最后一致得到：只有圆锥体与圆柱体等底且等高时，圆锥体的体积才是圆柱体体积的1/3。在这个过程中，学生觉得数学学习就像是在做游戏，因而学习的积极性比较高，学习的效果也就比较好。
2，课堂提问要有趣味性
课堂提问的设计要富有趣味和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣和愉快，在愉快中学习和掌握知识。教师要对提问进行巧妙的构思和设计，以引起学生的兴趣，激发他们强烈的求知欲，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识。例如，在教学“同分子分数大小比较”知识点时，要判断1/4和1/8的大小，可以演示一段关于猪八戒吃西瓜的视频，孙悟空说要分给猪八戒一只西瓜的1/4，自己拿它的1/8，可八戒偏说要和悟空换，自己要它的1/8，还说这样可以多吃，接着让学生思考：八戒说得是否正确，为什么?学生一个个兴趣盎然，踊跃发言，在发言和讨论中掌握了“同分子分数大小比较”这个知识点，可以说学生以后会一直记着这个故事，当然对这个知识点也就掌握得比较牢。
3，课堂提问要难易适度
教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来。前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于课堂提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的训练，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，那只会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，从而使学生的知识和能力得到有效地发展。
4，课堂提问形式要灵活多样
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。
(1)辐射式提问。采用辐射式提问可以抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
(2)阶梯性提问。提问的难度要有阶梯性，由浅入深，由易入难。有些问题，由于难点比较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问要浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象。把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预定的目的。
(3)矛盾式提问。矛盾式提问就是有意从相反的两个方面。提出假设以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。如学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什么排球比赛时不能把比分25：15化简成5：3呢?”这样提问，将学生引入矛盾的旋涡，引发学生辩论。最后经过教师点化，统一认识，这样，学生对这些概念的理解就会比较深刻。
5，课堂提问需要有效的评价
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以更积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。对回答正确又有独到见解的学生，教师应该予以充分肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注重不失时机地对他们回答中的闪光点加以鼓励。教师在评价过程中要公正、热情、恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让给学生以插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。而对于回答不够全面的同学，老师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面思考问题。教师还应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意评价的方式和方法，以关心和爱护学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
三、结语
总之在小学数学教学的不同阶段，我们设计提问时，要充分发挥和调动学生的积极性，引导学生去探求真理。鼓励学生发现和提出问题。要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，要欢迎学生发表创新见解，欢迎学生对教师的讲解提出不同看法，对教材内容的缺陷提出质疑，发表自己的见解。只有这样，我们才能真正实现课堂提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动学习，帮助他们理解和应用知识，真正提高我们的课堂教学效率。