一、背景介绍
　　竖笛价格低廉，携带方便，同时它有固定音高，有助于学生掌握音值、节奏、视唱及乐理知识，有助于解决学生唱歌的音准问题，有助于培养学生的音乐兴趣，特别是能够培养学生的团结合作能力。对嗓音条件差的学生可以补短扬长，使其不被拒之音乐大门外。大部分学生不可能花许多钱去购买昂贵的器乐供学习用，而竖笛在音乐课里能做到普及教学，在音乐教学实践中，我坚持竖笛进课堂，收到了事半功倍的效果。
　　二、主题内涵
　　合作式教学，顾名思义是注重师生间的积极参与和团结协作，以学生为中心展开形式多变、形象生动的教学手段，其中包括老师与学生的合作，学生之间的合作，具体操作视实际情况而定。教师必须注重培养学生的团队合作精神，音乐教学也不例外，所以选择竖笛进课堂对于合作精神培养这方面来说也是非常必要的。竖笛学习的过程，从练习到合奏，都是在合作中进行的，这样的教学模式能满足学生群体归属感的需要，能够激发学生学习音乐的积极主动性。
　　三、案例描述与评析
　　案例一
　　第一节竖笛课上，在一（1）班，我讲了最难掌握的气息和按孔的严密性之后，便逐个介绍每个音的指法，说完一个让学生练习一个。有的学生手的位置放反了，以致我要逐个地纠正，在众目睽睽之下纠正学生的错误，看得出来，这些初中学生显得有点不好意思；有的学生在我的示范之下，不能一下子掌握指法，导致手忙脚乱，我便下去纠正；还有几个学生干脆乱吹，吹出刺耳的声音……
　　案例二
　　在一（2）班上课，我同样讲了最难掌握的气息和按孔的严密性之后，就在黑板上畫出音阶各个音的指法，实心的表示要按住，空心的表示要放开。然后给学生分组，采用的是同组异质分法，也就是把不同水平的学生分成一组，并选好组长。座位重新安排，分好的各组坐在一起。让学生自学后吹给组长听，学得快的同学教学得慢的同学，并做好记录。教师巡视后，完成的组在黑板上公示。这时候学生便集中注意力看黑板，手指自由，灵活地按着，不会时请教身边的同学。大家拼命地练习，唯恐落后……
　　反思
　　以上两个案例是我在两个不同班级采用的不同教法，教学效果完全不同。在一（1）班，学生是被动地接受信息，一节课下来，还有不少学生没有掌握音阶的指法,而教师却很疲惫；在一（2）班，学生积极自主地探索竖笛的指法，互帮互学相互竞争一节课还没到，所有的学生都会了。
　　案例三
　　在教学《踏雪寻梅》一课时，学生已经掌握了一定的竖笛演奏基础。在“骑着驴踏着雪寻找梅花”的情境中，学生很快就掌握了歌曲的第二部分旋律及情绪。然后，我顺势提出问题：“我们的歌声已经完整地表现了歌曲吗？”这样，就把学生的注意力引到了第一声部 。
　　这时候一部分“骑驴者”演奏第一声部，另一部分“骑驴者”演奏第二声部，教师指挥。教师的角色也由“传授知识者”转变为学生学习的“引导者、参与者、合作者”，演奏了几次之后，学生的音准已经没有问题，等到学生自己再进行二声部的演唱时，两声部声音已达到和谐、均衡，师生在和谐、愉快的氛围中度过了一堂生动而实用的课。
　　案例四
　　初中音乐教师要引导学生正确学习流行音乐。《水调歌头》等歌既有流行度，又有其古典文学的深厚底蕴，初二学生在语文课上学习苏轼的《水调歌头》时，我便乘机教学这首歌，这样既可以迎合学生的兴趣，又可以拉近与学生的距离。初二学生可以轻而易举地演奏这首歌，在教学互动中，一部分学生演唱，一部分学生演奏竖笛，一部分学生朗诵，彼此分工合作，大家深深地陶醉在悠扬的笛声中，充分地感受到歌曲的意境。
　　反思
　　以上两个案例是学生在有一定的吹奏基础上进行的，竖笛教学对于解决学生二声部的音准确实能起到很大的帮助，它还可以营造良好的音乐氛围，通过这种形式的、生生合作式的教学，充分调动了学生参与的积极性，也使不同学生的特长得以发挥。
　　四、结语
　　课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学上得到有效地发挥、合作、参与，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。合作性学习正是能发挥这种生命活力的有效方法，但还需要教师的引导、调控。教师如果能真正以学生为主体，时时为学生着想，经常反思自己的教学方法，关注学生的需要和兴趣，重视学习过程，音乐课堂就一定能够焕发勃勃生机。
　　
　　（作者单位：浙江省温州市瓯海区仙岩镇一中）