小学《生活》课程，把儿童的生活放在最重要的位置，它的内容源于儿童的生活，来自生活中的很多活动。儿童对自己生活中的各种事物通过感知引发他们想到什么，还想知道什么，想去怎样做，产生创造的欲望。而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。对于刚入学的低年级小学生来说，他们的学习带有许多未知，有了生活情趣，就能使学生全神贯注、积极思考、大胆创造。因此，在教学中教师要“顺其童心，投其所好”，从情趣人手，使他们乐学、趣学，激发创造欲望，主动探究。
　　
　　培植生活情趣，激发创造欲望
　　
　　低年级小朋友的心理特点是好奇、好动、好易被新奇的事物所吸引、以具体的形象思维为主，所以让他们通过电视、录像、电脑中大量的图画及声音等，再让他们模仿动手创作，与学生的心理，思维特点相吻合，能充分激发他们的学习情趣、发展他们的创造力。如在组织开展《秋天的乐趣》这一活动时，教者先让学生看录像再次感受到秋天的美丽，并回忆一下亲自收集漂亮的树叶的情景，并用实物投影展示几幅老师事先创造好的叶贴画。运用了媒体使他们大开眼界，产生许多联想，个个都想动动脑筋创作作品。紧接着启发他们想想这些颜色、形状各异的树叶还可以创作成什么?通过分组讨论，让他们敞开智慧的大门，有的说树叶像一个动物，可以用它来做面具，有的认为可以做书签、做树叶画、布置教室等等，接着让学生自由创作，通过自己灵巧的小手把它们制作成一幅幅漂亮的作品，由于各种树叶的组合形成了许多新的画面，形成新的生活情境，增强了创造的欲望。
　　
　　训练生活技能。拓展创造空间
　　
　　掌握技能是发展创造力的基础，是实现再创造的条件。如学习第二册《春天来了》这一单元时，结合要求开展了与风筝有关的一系列活动，让学生到网上了解风筝的历史，欣赏各种各样的风筝等等，学生掌握了如何固定支点、扎骨架以及懂得如何把竹篾弯成三角形、长方形、圆形等简单图形，学生对这样的创作感到新鲜有趣，他们展开想象，自由创作，把学到的技能重新组合加工，进行新的设想、新的创作，同学们制作了飞机、猫头鹰、蜻蜓等十几种作品，课后组织学生在操场上试飞风筝。让他们比比谁的风筝放得高，谁得风筝放得远，谁得风筝最漂亮。这样给学生拓展创造思维的空间，发展了创造能力。
　　
　　发引导，提升创造能力
　　
　　做任何事情，没有兴趣不行，但光有热情也是不够的，生活课何尝不是如此。在学生兴趣很浓的时候，启发引导创造新形象，是一种行之有效的措施。我尝试用提供资料、教给方法，发展创造力。如组织《和影子一起玩》这一活动时，学生见到能在室外尽情地玩，兴趣很高，可动手量起影子的长短来就感到力不从心。因此，我将在不同的时间如何给影子量长度做成一个课件，直观地通过电脑给小朋友演示，并给他们设计了表格，告诉他们一天中影子的长短可能不一样，有时和小朋友的个子一样高，有时比小朋友的个子还要矮等等。为学生提供了丰富多彩的、有趣的资料，使他们很快找出了其中的规律，并还发现了其他特征。
　　
　　回归生活。开发创造的源头
　　
　　生活课的内容源于小学生的日常生活，都是大自然中、现实生活中许多美好的东西。在平日的课堂活动中，由于种种限制，远远不能满足孩子们一双双好奇的眼睛，因而限制了他们的视觉范围，使他们往往不能仔细观察现实生活中许多美好的事物，活动过程中就不愿大胆创造，因而活动容易程式化。因此，让学生走进生活、融入生活，留心自己身边熟悉的、感兴趣的事物，并通过观察、了解、研究自然界中不熟悉的事物，不断探究、不断创造。如在学习《环保和我们的生活》这一单元时，让学生带着相机，聪明的学生还请家长扛上录像机拍摄下来，带回课堂交流讨论。通过对生活的调查，发现了自然中许多环境污染的问题。还进一步调查了造成这些污染问题的真正原因，学生的感受在原有的基础上更深了，明白了环境和人类的生活息息相关，由此学生情不自禁地想到了该怎么去拯救被破坏的美好环境呢?于是有的建议为了减少汽车的污染，改乘坐公共汽车；有的建议身边的人买菜时使用菜蓝；有的设计标志进行宣传；有的主动参加植树护树活动……由此可见，让孩子融入生活，为孩子的创作提供直接素材，有了不竭的创造源头，他们的创造力定会大大提高。
　　儿童期是创造性发展最自由、最迅速的阶段。变幻莫测、奥妙无穷的大自然，可以激发儿童的好奇心和求知欲，从花草树木到鸟兽虫鱼，从日月星辰到风雨雷电，从陆地到海洋，都会给儿童提供丰富而直观的知识源泉，这正是儿童所处的生活环境。作为教师恰到好处地运用电教媒体，就能引导儿童将自己的生活成为创造力发展的课堂，让儿童真正地走进生活、融入生活。