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【摘 要】英语课堂提问是启发式教学的手段之一。教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，从而最大限度地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
【关键词】课堂提问 目的 时机 科学设计问题
当前新课程改革正在如火如荼地进行着，课堂教学的改革成为此次课程改革的主阵地。课堂提问既是一种教学方法，也是一门艺术，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息、传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学生情况，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在课堂提问已被“师问生答”“一问一答”“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面、约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1. 课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2. 引起学习动机，唤起学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
3. 启发学生积极思考，培养学生分析和解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、准确把握课堂提问的时机
1.新课导入时有效提问。俗话说：“一个好的开头便是成功的一半。”这点大部分英语老师都深有体会。一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。我们教师应该正确引导学生，导入阶段所提的问题要力争一石激起千层浪的好效果。
2.过渡处巧妙提问。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得老师讲得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
4. 化解重难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
三、问题设计要科学有效
1.问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣。问题的设计要从真实情境出发，教师掌握了教材的情节和激发学生情绪的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。
2.面向全体，注意主体性。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。如四年级教材中有一课关于情绪表达的内容：Why is Peter sad？ Why is Betty happy？书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性，提高了课堂效率，发散了学生思维。
3. 因材施问，注意针对性。“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边缘人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。因此，教师在课堂提问时，要适当照顾学习能力差的学生，要通过提问去塑造、去保护学生。
总之，英语课堂丰富多彩，学生个性千差万别。在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。课堂提问应该因势利导、科学设计、适时发问，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自我，不断提高课堂教学效率。
【关键词】课堂提问 目的 时机 科学设计问题
当前新课程改革正在如火如荼地进行着，课堂教学的改革成为此次课程改革的主阵地。课堂提问既是一种教学方法，也是一门艺术，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息、传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可以及时检查学生情况，开拓学生思路，启迪学生思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，现在课堂提问已被“师问生答”“一问一答”“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面、约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。所以，教师须重视课堂提问艺术，注重激发学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据教学实践来谈谈自己的做法。
一、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1. 课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2. 引起学习动机，唤起学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到意想不到的效果。
3. 启发学生积极思考，培养学生分析和解决问题的能力。还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考，去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、准确把握课堂提问的时机
1.新课导入时有效提问。俗话说：“一个好的开头便是成功的一半。”这点大部分英语老师都深有体会。一个精彩的导入不仅把新旧知识很自然地联系在一起，而且为新授的语言教学创造了有利的条件。我们教师应该正确引导学生，导入阶段所提的问题要力争一石激起千层浪的好效果。
2.过渡处巧妙提问。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得老师讲得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。
3.突出重点时提问。设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。
4. 化解重难点时提问。备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
三、问题设计要科学有效
1.问题要联系学生实际生活，激发学生兴趣。问题的设计要从真实情境出发，教师掌握了教材的情节和激发学生情绪的最佳结合点，将学生已熟悉的语言和在任务学习使用的重要语言联系起来，在开展的语言活动中自然使用语言，达到交流的目的。这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，学生由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，学生感受语言交流过程。
2.面向全体，注意主体性。教师可以对问题加以正确引导，让学生畅所欲言。教材中的插图可用来引导学生看看想想，提一些why开头的疑问句。如四年级教材中有一课关于情绪表达的内容：Why is Peter sad？ Why is Betty happy？书上没有现成的答案。学生可在观察思索后充分展现自己的观点。教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，同时训练了学生在思维与表达上的一致性与逻辑性，提高了课堂效率，发散了学生思维。
3. 因材施问，注意针对性。“教学要以人为本”，这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生，也要想到学习较困难的学生。一些教师不能根据学生学业水平“分层提问”，使每个学生都有表现发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问，提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边缘人”。这种教学对他们的成长是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。因此，教师在课堂提问时，要适当照顾学习能力差的学生，要通过提问去塑造、去保护学生。
总之，英语课堂丰富多彩，学生个性千差万别。在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。课堂提问应该因势利导、科学设计、适时发问，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自我，不断提高课堂教学效率。